多媒體注釋是否能促進(jìn)二語閱讀
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越普遍，在二語教學(xué)中也不例外。對大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者來說，多媒體環(huán)境下的閱讀已經(jīng)成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)活動中必不可少的一部分。此處所談的多媒體指的是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，通過各種資源形式，例如：文本、圖片、音頻、視頻和動畫等形式為學(xué)生提供各種信息的應(yīng)用。正由于其在二語閱讀中的普遍性，相關(guān)研究人員給予了它極大的關(guān)注。人們通常認(rèn)為這種形式的多媒體閱讀有利于學(xué)習(xí)者理解閱讀材料，因?yàn)橘Y源多樣，既生動又利于理解。但是也有人持懷疑態(tài)度。關(guān)于多媒體注釋閱讀是否真的能促進(jìn)二語閱讀理解這一問題，許多學(xué)者做了相關(guān)研究。瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國外相關(guān)研究偏多，而國內(nèi)關(guān)注較少。為幫助我們更好地了解國外相關(guān)研究動態(tài)，促進(jìn)國內(nèi)相關(guān)研究的發(fā)展，筆者將從理論論證和實(shí)證研究兩方面對國外相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的綜述，希望能為國內(nèi)相關(guān)研究提供一定的參考。
一、理論論證
（一）從信息多樣化角度論證
許多認(rèn)為多媒體注釋閱讀可以促進(jìn)二語閱讀理解的人會從信息形式的創(chuàng)新和多樣化角度出發(fā)來支撐自己的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為多樣化的信息形式有利于二語學(xué)習(xí)者更好地理解文章內(nèi)容。Chun&Plass認(rèn)為多媒體注釋可以讓文章形式不限于文字，還可以以視頻、音頻和圖片等形式呈現(xiàn)，還可以提供比傳統(tǒng)的定義、翻譯、語法注釋等注釋更多的輔助信息，從而讓讀者可以更好地理解文章。Martinez-Lage也贊同多媒體注釋文章有利于學(xué)生更全面地理解文章
但是，有學(xué)者指出信息形式太過多樣化會對讀者造成干擾，因而阻礙他們對文章的理解。形式多樣的注釋會干擾讀者，因此并不一定能有利于理解文章。Ercetin指出盡管多媒體可以提供多樣化的信息渠道，但它打破了學(xué)生之前從上往下（tip-down）或從下往上（bottom-up）的傳統(tǒng)閱讀模式，這就對學(xué)生的閱讀提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰约禾幚磉@些圖片、視頻、表格等形式的額外信息，并合理決定該何時(shí)何處點(diǎn)開這些信息，而且要從中挑選出相關(guān)可靠的信息來幫助自己理解文章。
（二）從真實(shí)性角度論證
有學(xué)者認(rèn)為提供多媒體注釋比單純簡單的.文章更有利于提高二語閱讀能力，因?yàn)榧兇獾奈恼缕茐牧嗽鹃喿x環(huán)境的真實(shí)性。Herrington，Oliver and Reeves也認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了更真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，這無疑是有利于他們的。普通的學(xué)習(xí)活動只提供脫離語境的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生某方面的技能，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動更真實(shí)，可以讓學(xué)生更有效更全面地投入到學(xué)習(xí)中。他們還指出現(xiàn)在許多老師和學(xué)生都表示設(shè)計(jì)優(yōu)良的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境更像是對真實(shí)生活情境的模擬。Ercetin認(rèn)為多媒體注釋可以增進(jìn)學(xué)生對二語文章的理解，因?yàn)槠淇梢蕴峁┙o學(xué)生之前不知道的額外信息，同時(shí)又不破壞文章本身的真實(shí)性。Akbulut贊成純粹簡單的文字實(shí)際上破壞了閱讀環(huán)境的真實(shí)性。此外，還有學(xué)者指出復(fù)雜多樣的多媒體注釋實(shí)際上更接近學(xué)生在閱讀時(shí)復(fù)雜的大腦活動，更接近于人在閱讀時(shí)大腦處理各類信息的方式。
（三）從學(xué)生偏好角度論證
興趣是最好的老師，所以許多學(xué)者認(rèn)為因?yàn)榇蠖鄶?shù)二語學(xué)習(xí)者偏愛網(wǎng)上多媒體注釋閱讀，從而提出多媒體注釋閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的二語閱讀理解。Demetriadis和她的同事在他們調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出學(xué)生對多媒體注釋閱讀多數(shù)持積極的態(tài)度，這種全新的閱讀方式從而可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，進(jìn)而有利于他們閱讀理解能力的提高。許多二語學(xué)習(xí)者表示帶有視覺和聽覺效果的多媒體注釋可以讓所讀文章更引人入勝，更容易理解。
但是Sakar and Ercetin卻對上述觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為學(xué)生偏愛多媒體注釋閱讀并不能證明其有利于閱讀理解。事實(shí)上，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。
（四）從認(rèn)知負(fù)荷角度論證
許多認(rèn)為多媒體注釋會阻礙二語閱讀理解的學(xué)生選擇從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)來論證自己的觀點(diǎn)，主要理論依據(jù)是Chandler and Sweller提出的認(rèn)知負(fù)荷理論。例如，Hardman提出不同于長期記憶，學(xué)生對視覺和聽覺信息記憶處理能力是非常受限的，而多媒體注釋提供了大量該種信息，從而會造成認(rèn)知超負(fù)荷，干擾閱讀理解。Niederhauser等人也指出閱讀時(shí)使用大量的超鏈接來比較對比一些概念會造成認(rèn)知超負(fù)荷，阻礙理解。此外Shwartz，Shtub and Chandra也通過實(shí)驗(yàn)證明過多的超鏈接會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響他們對文章的理解。DeStefano and LeFevre同樣認(rèn)為學(xué)生在閱讀時(shí)點(diǎn)擊各種注釋鏈接會增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而給他們的閱讀理解帶來一定的困難。
但是有些學(xué)者則認(rèn)為多媒體注釋的文章并不會耗費(fèi)學(xué)生額外的認(rèn)知資源，相對于原本簡單的純文本文章，它僅僅是對原來資源的重新分配和平衡。不同于認(rèn)知負(fù)荷理論，支持多媒體注釋二語閱讀的學(xué)者則往往借助雙通道編碼理論（Dual Cod-ing Theory）來支撐自己的觀點(diǎn)。根據(jù)該理論，圖片和文字是通過兩種不同的認(rèn)知渠道進(jìn)行處理的，這兩者的結(jié)合反而更能促進(jìn)理解。
Mayor在上面兩種理論的基礎(chǔ)上提出了針對多媒體學(xué)習(xí)的生成理論（Generative Theory），該理論認(rèn)為在多媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要自己從大量信息中挑出相關(guān)的文字和圖片等信息，并分別將它們儲存在相對應(yīng)的認(rèn)知渠道，然后他們自己要將這些不同渠道的信息進(jìn)行整合，從而理解信息。在該種理論的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者指出多媒體注釋閱讀只對那些能夠高效組合和處理多渠道信息的學(xué)習(xí)者有幫助。Plass等人還指出這種閱讀方式反而會對那些二語水平較低，不能自如處理多樣化信息的學(xué)習(xí)者不利。
二、實(shí)證研究
由于多媒體注釋閱讀在二語教學(xué)界引起的極大關(guān)注，關(guān)于多媒體注釋閱讀是否能促進(jìn)二語閱讀理解的問題吸引了大量相關(guān)學(xué)者的注意，并做了大量的相關(guān)實(shí)證研究，但是實(shí)驗(yàn)=結(jié)果卻并不一致，造成這一問題的答案仍然沒有定論。
有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)證明了多媒體注釋確實(shí)能促進(jìn)二語閱讀理解。Lomicka將12名以法語為二語的大學(xué)生分為三組，分別讓他們在三種條件下閱讀同一篇文章：全面注釋、部分注釋以及零注釋，結(jié)果表明第一組的表現(xiàn)明顯優(yōu)于后兩組。Ko讓三組韓國學(xué)生在三種不同的條件下閱讀英語文章：母語注釋、英語注釋和零注釋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前兩組學(xué)生能更好地理解文章。其他許先多學(xué)者的研究也支持了上述發(fā)現(xiàn)。
但是也有一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻正好相反。Ridder發(fā)現(xiàn)由于在閱讀過程中各類注釋的干擾，學(xué)生并不能連貫地理解文章。Sakar and Ercetin的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)注釋和閱讀理解是負(fù)相關(guān)的，視頻、音頻等注釋會影響學(xué)生對文章的理解。
而另外一些學(xué)者卻發(fā)現(xiàn)多媒體注釋和閱讀理解之前并沒有多大關(guān)系。Davis和Lyman-Hager發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生對多媒體注釋閱讀持積極態(tài)度，但是他們卻發(fā)現(xiàn)多媒體注釋和閱讀理解之間并沒有直接的聯(lián)系。Roby比較了使用字典等紙質(zhì)參考和多媒體注釋，也發(fā)現(xiàn)兩種形式對閱讀理解的影響并沒有顯著差異。Akbulut讓三組學(xué)生讓學(xué)生在三種不同注釋條件下閱讀相同的文章：單詞意思注釋、單詞意思加相關(guān)圖片注釋以及單詞意思加相關(guān)短視頻注釋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生的閱讀理解并沒有顯著差異。
還有一些學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)多媒體注釋與二語閱讀理解能力之間的關(guān)系并不是絕對的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系，而是會受到其他諸如文章類型、閱讀環(huán)境、注釋多少等因素的影響。Abu-Seileek發(fā)現(xiàn)注釋放在被注釋詞后時(shí)最有利于閱讀理解，而且他還發(fā)現(xiàn)注釋的復(fù)雜度不同也會對理解造成不同的影響。Chen&Yen發(fā)現(xiàn)在文章內(nèi)嵌入注釋時(shí)學(xué)生最難理解文章，而以彈出小窗口的形式的注釋最有利于學(xué)生理解文章。
此外，一些研究發(fā)現(xiàn)多媒體注釋對二語閱讀理解的影響還受到學(xué)習(xí)者自身一些特點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)風(fēng)格、書面閱讀能力、二語水平的影響。Chun就探究了學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法對上述兩者關(guān)系的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系會隨著個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法的不同而不同。Ariew and Ercetin對中級和高級水平的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖片、視頻等形式的注釋會阻礙高級水平的學(xué)生理解文章，而對中級水平的學(xué)生沒有影響。Huang等人將30名英語專業(yè)的學(xué)生根據(jù)英語水平分為高低水平兩組，讓他們網(wǎng)上閱讀四篇文章，其中兩篇與各自水平相當(dāng)，另兩篇則超出他們的水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多媒體注釋確實(shí)能促進(jìn)閱讀理解，尤其是對低水平的學(xué)生效果更加明顯。
三、教學(xué)啟示
盡管關(guān)于多媒體注釋二語閱讀的利弊還沒有定論，但其已然已經(jīng)成為大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)活動中必不可少的學(xué)習(xí)方式，而閱讀是二語學(xué)習(xí)過程中一中至關(guān)重要的輸入途徑，因此進(jìn)一步探索這種閱讀方式的利弊就顯得至關(guān)重要。值得注意的是，許多研究注意到了這種全新的閱讀方式的效果會受到注釋形式、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)等因素的影響，這就為我們提供了更多的視角去探索多媒體注釋與二語閱讀理解之間的關(guān)系，從而可以更全面透徹地了解兩者的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們甚至可以為不同的二語學(xué)習(xí)者找到最適合最有益的網(wǎng)上多媒體注釋閱讀方式。
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