漢語拼音u的正確發(fā)音
漢字拼音是學習漢字的重要工具。下面我們來看看漢語拼音u的正確發(fā)音，歡迎閱讀借鑒。
漢語拼音u的正確發(fā)音
發(fā)u時，開口度小，兩唇呈扁平形，上下齒相對（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。
發(fā)i時，開口度小，兩唇呈扁平形，上下齒相對（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。
發(fā)ü時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。
ü的發(fā)音和i基本相同，只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。
快樂教學漢語拼音
一、大量采用生動、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學
由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。
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這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。
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這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把音節(jié)拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。
例1：在教學b—a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上寫上b，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。
例2：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可利用教具進行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü去點的規(guī)則記住了。
例3：為了訓練學生直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的'紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽。
擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
（二）結合游戲、娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂�？梢詮晚嵞刚遗笥眩ㄈ纾篴n，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。
�。ㄈ┨崆白x寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性�？梢造柟�、運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。
拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
漢語拼音特點用途
《漢語拼音方案》有如下特點：
�、僦挥脟H通用的26個字母，不增加新字母；
�、诒M量不用附加符號（只用了兩個附加符號）；
�、郾M量不用變讀；
�、懿捎酶粢舴枴�'”來隔音；
�、莶捎脃、w、yu三個字母和字母組合表示音節(jié)開頭的半元音i、u、ü，同時具有隔音作用；
�、薏捎盟膫�雙字母zh、ch、sh、ng；
�、卟捎盟膫�聲調符號來表示陰平、陽平、上聲、去聲四個調類；
⑧采用拉丁字母通用的字母表順序，并確定了漢語拼音字母的名稱。
周恩來在《當前文字改革的任務》的報告中說：“現在公布的漢語拼音方案，是在過去的直音、反切以及各種拼音方案的基礎上發(fā)展出來的。從采用拉丁字母來說，它的歷史淵源遠則可以一直追溯到350多年以前，近則可以說是總結了60年來我國人民創(chuàng)制漢語拼音方案的經驗。這個方案，比起歷史上存在過的以及目前還在沿用的各種拉丁字母的拼音方案來，確實更加完善�！�
《漢語拼音方案》自制訂以來，得到迅速的推廣和應用。主要有如下方面。
�、儆糜诮o漢字注音：從1958年秋季開始，全國小學的語文課本采用漢語拼音給漢字注音，接著，中學教科書、字典、詞典以及通俗讀物、掃盲課本也采用漢語拼音注音。《人民日報》等用漢語拼音字母給難字注音。1958年10月，中央工商行政管理局和中國文字改革委員會聯合發(fā)出通知，要求各種商標圖樣和商品包裝上加注漢語拼音字母。郵電局名、鐵路站名、氣象站名、城市街道名也都使用漢語拼音標注。1982年6月19日國家標準局發(fā)布了國家標準《中文書刊名稱漢語拼寫法》，規(guī)定國內出版的中文書刊在封面、或首頁、或封底、或版權頁上加注漢語拼音書名、刊名。
�、谟糜诮虒W普通話：《漢語拼音方案》公布后，陸續(xù)出版了利用漢語拼音編寫的普通話教材、讀物、字表、字典、詞典，促進了普通話的推廣和普及。在對外漢語教學中，《漢語拼音方案》已經成為外國人學習漢語進行全面訓練的不可缺少的工具。
�、塾糜谧值�、詞典的注音、排序，書刊的索引。75卷的《中國大百科全書》采用漢語拼音排序，正文的每一個條目都注上了漢語拼音。
�、茏鳛槲覈贁得褡鍎�(chuàng)制和改革文字的共同基礎。我國已經有壯族、苗族、侗族、哈尼族、傈僳族、佤族、黎族、納西族、土族等少數民族采用漢語拼音字母相一致的字母形式。
⑤用于不便使用或不能使用漢字的領域：《漢語拼音方案》為盲文的點字和聾啞人的手語的制定提供了依據。漢語拼音還可用于手旗通訊、燈光通信中，用同漢語拼音字母對應的手旗訊號或燈光符號來傳遞信息。在電子計算機輸入漢字方面，拼音輸入法是一種最為普及的輸入方法。
1977年，聯合國地名標準化會議決定采用《漢語拼音方案》作為拼寫中國地名的國際標準。1978年9月，國務院轉發(fā)了《關于改用漢語拼音方案作為我國人名地名羅馬字母拼寫法的統一規(guī)范的報告》。1982年8月1日，國際標準化組織（ISO）文獻工作技術委員會決議采用漢語拼音作為世界文獻工作中拼寫中國專有詞語的國際標準，標準號：ISO7098-1982�！稘h語拼音方案》已經從中國標準發(fā)展成為國際標準。
漢語拼音是漢語普通話的音標，不是拼音文字。中華人民共和國官方已經完全放棄拉丁化字母文字方案，漢語拼音僅僅作為拼寫漢字的輔助工具用于語音教學，不能作為正規(guī)文字使用。
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