漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)要點(diǎn)分析
一、漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)
1、漢語(yǔ)拼音基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)在低年級(jí)就已完成，到高年級(jí)時(shí)有回生現(xiàn)象，因此有必要對(duì)漢語(yǔ)拼音的基本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。漢語(yǔ)拼音的基本內(nèi)容是聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)。對(duì)２３個(gè)聲母、２４個(gè)韻母，１６個(gè)整體音節(jié)練習(xí)發(fā)音，并帶上聲調(diào)練習(xí)。
2、根據(jù)本方言的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、后鼻音之分。對(duì)一些常用字的讀音應(yīng)反復(fù)拼讀，適當(dāng)記憶。
3、對(duì)多音字應(yīng)適當(dāng)疏理。并對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、多義詞復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
�、� 根據(jù)《課程規(guī)范》的要求，“認(rèn)識(shí)３５００個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書(shū)寫漢字， 有一定的速度�！边@是同學(xué)最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。因此必需重視對(duì)字、詞的復(fù)習(xí)。
�、� 查字典的能力是協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)字詞的重要能力，是必需掌握的技能，也是同學(xué)今后學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常運(yùn)用的技能。因此，不只應(yīng)學(xué)會(huì)音序查字法、部首查字法，還應(yīng)學(xué)會(huì)數(shù)筆畫查字法。復(fù)習(xí)中應(yīng)結(jié)合同學(xué)的情況經(jīng)常運(yùn)用，逐步 養(yǎng)成習(xí)慣，但不必過(guò)多的進(jìn)行專門的練習(xí)。
�、� 查字典的重點(diǎn)和難點(diǎn)是確定部首和選擇解釋。對(duì)此應(yīng)結(jié)合課文中的字詞進(jìn)行指導(dǎo)， 解決同學(xué)的疑難問(wèn)題，并作必要的練習(xí)。
�、� 詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用。對(duì)常用詞語(yǔ)和課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，應(yīng)采用各種形式 讓同學(xué)進(jìn)行運(yùn)用。寫近、反義詞，選詞填空是常見(jiàn)的形式，還有造句，聯(lián)詞成文，詞語(yǔ)搭配等 都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。
三、成語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)：
為了突出成語(yǔ)的重要，特將成語(yǔ)單獨(dú)作為一局部。成語(yǔ)是漢語(yǔ)中的精粹，是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的簡(jiǎn)潔、精辟的固定詞組或短句。漢語(yǔ)中的成語(yǔ)經(jīng)常由四個(gè)字組成，一般都有出處。許多成語(yǔ)都有一個(gè)生動(dòng)有趣、富含哲理的故事，如：草木皆兵、天衣無(wú)縫、一鳴驚人等。因此，學(xué)習(xí)成語(yǔ)不只能積累詞匯，而且能增強(qiáng)閱讀、理解水平，了解歷史，拓寬知識(shí)面，另外假如能恰當(dāng)?shù)厥褂盟�，�?huì)使語(yǔ)言更精練，更形象生動(dòng)，提高我們的寫作水平。
復(fù)習(xí)建議：
1、依據(jù)教材，回憶并引導(dǎo)同學(xué)梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)，在此過(guò)程中培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
2、以語(yǔ)文活動(dòng)課形式，交流課外學(xué)習(xí)的常用成語(yǔ)，并達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)注重平時(shí)閱讀積累和學(xué)以致用的目的。
3、設(shè)計(jì)一些同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)練習(xí)，讓同學(xué)在練習(xí)中增強(qiáng)興趣，如：成語(yǔ)競(jìng)猜、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)對(duì)聯(lián)等游戲性練習(xí)。
4、可以利用教室中的板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，辟成語(yǔ)學(xué)習(xí)的專欄，由同學(xué)編稿、組稿，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、改錯(cuò)別字指導(dǎo)：
用錯(cuò)字，寫錯(cuò)字是小同學(xué)在書(shū)面表達(dá)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它不只影響同學(xué)的表達(dá)，而且還直接影響著同學(xué)書(shū)面表達(dá)能力的提高。分析錯(cuò)別字的原因有主觀原因和客觀原因兩類。主觀原因是同學(xué)對(duì)待書(shū)面表達(dá)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有仔細(xì)斟酌用字的良好習(xí)慣�？陀^原因是由于語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成同音字不分、形近字相混的現(xiàn)象。所以在進(jìn)行改錯(cuò)別字的練習(xí)中，首先要分析本班的實(shí)際情況，因人而異、因班而異地進(jìn)行教學(xué)。
【復(fù)習(xí)建議】
�。�、查找班級(jí)中常見(jiàn)的錯(cuò)別字，進(jìn)行有針對(duì)性的改錯(cuò)練習(xí)。
�。病⒔M織自改、小組改錯(cuò)字的活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)間的互動(dòng)提高同學(xué)改錯(cuò)字的積極性和能力。
３、作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多樣，留出空間，讓同學(xué)主動(dòng)查找自身習(xí)慣性錯(cuò)誤，真正達(dá)到不寫或少寫錯(cuò)字。
五、關(guān)聯(lián)詞復(fù)習(xí)指導(dǎo)：
用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，一般都由兩個(gè)以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關(guān)系，正符合我們表達(dá)的需要。因此，學(xué)會(huì)正確選用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是非常必要的。
【常見(jiàn)的幾種關(guān)系】
并列關(guān)系；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……
因果關(guān)系；因?yàn)椤浴�；既然……就……；因此……之所以；……是因�(yàn)椤?/p>
條件關(guān)系；只要……就……；只有……才……；無(wú)論……都……；不論……總……
轉(zhuǎn)折關(guān)系；雖然……但是……；盡管……還是
假設(shè)關(guān)系；假如……就……；即使……也……；要是……就……
選擇關(guān)系；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……
遞進(jìn)關(guān)系；不但……而且……；不只……還……
以上幾種常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)有一些是比較容易混淆的，如；盡管……還是、不論……總…與…即使……也……，教學(xué)時(shí)不要僅從理性關(guān)系上讓同學(xué)分辨，甚至記憶，而應(yīng)著重通過(guò)具體的句例讓同學(xué)讀懂它們?cè)诰渥又斜磉_(dá)分句之間關(guān)系的作用。
【教學(xué)建議】
１、分層教學(xué)，從認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的意義、掌握運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的技能和靈活使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表情達(dá)意三個(gè)層面對(duì)同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
�。病⒍嘣O(shè)計(jì)一些讓同學(xué)進(jìn)行選擇性的練習(xí)，通過(guò)選擇辨析關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之間的區(qū)別。
�。�、重視聯(lián)系后的討論和評(píng)議，練習(xí)后不能僅作對(duì)與錯(cuò)的判別，而應(yīng)讓同學(xué)一起進(jìn)行討論、評(píng)議、分析，最后由同學(xué)作出正確的判斷。
六、修辭復(fù)習(xí)指導(dǎo)：
認(rèn)識(shí)并掌握常用的修辭手法能讓我們把話說(shuō)得更好，說(shuō)得更準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。
常見(jiàn)的修辭手法有以下幾種：
�。薄⒈扔鞅扔骶褪谴虮热�，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說(shuō)明或描寫籠統(tǒng)的、深?yuàn)W的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動(dòng)、具體。
�。�、擬人擬人是借助想象力，把事物當(dāng)作人來(lái)寫。即賦予它們?nèi)说难孕�、思想、感情等�?/p>
�。场⑴疟冗\(yùn)用三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切相關(guān)，語(yǔ)氣一致的句子或詞組，排成一串。這樣的句子可以加強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。
�。�、夸張對(duì)描寫的事物有意識(shí)地加以夸大或縮小，以突出事物的特征，表達(dá)作者的感情，引起讀者的聯(lián)想，加深印象。
�。�、設(shè)問(wèn)為了引起讀者的注意或考慮，先自行提出問(wèn)題，再自身進(jìn)行回答。即自問(wèn)自答。
�。丁⒎磫�(wèn)將明確的意思用問(wèn)句的形式表達(dá)出來(lái)，即只問(wèn)不答，問(wèn)中有答。
【建議】
�。薄⒕o密結(jié)合閱讀訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)常用的的修辭手法。
�。病⒔Y(jié)合作文訓(xùn)練，提高同學(xué)運(yùn)用修辭手法的能力。
�。�、開(kāi)展相關(guān)的摘抄、品評(píng)佳句的實(shí)踐活動(dòng)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和水平。
【輔助練習(xí)】
１、指出下列各句運(yùn)用的修辭手法。
�、� 一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進(jìn)深潭。（ ）
�、� 聽(tīng)了這感人的故事后，你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛(ài)的嗎？（ ）
�、� 別看小草的身軀是那樣的`柔弱，卻有著驚人的生命力�？耧L(fēng)暴雨休想催垮它；洪水、干旱不能滅絕它；即使是車輪將它碾得粉身碎骨，不用多久，它又會(huì)從地下挺直身軀，開(kāi)始新的生活。（ ）
�、� 蒲公英媽媽為小朋友們準(zhǔn)備了降落傘，把自身的娃娃送到四面八方。（ ）
�、� 漸漸的，天邊的魚(yú)肚白變成了淡色，好像人們喝了一點(diǎn)酒，臉上出現(xiàn)出紅暈一樣。（ ）
�。�、請(qǐng)你從讀過(guò)的文章中找出二——三個(gè)排比句、設(shè)問(wèn)句、擬人句和夸張句。
�。场匆蟀严旅娴木渥盅a(bǔ)充完整：
�、� 樹(shù)上的小鳥(niǎo)在唧唧喳喳叫個(gè)不停，似乎在 。（擬人句）
�、� 站在山頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，村邊那條清亮的小河像 (比喻句)
③ 躺在草地上，望著變幻莫測(cè)的云朵打扮著藍(lán)色的天幕，一會(huì)兒飄來(lái)了 ；一會(huì)兒跑來(lái)了 ；一會(huì)兒 。（排比句）
七、修改病句指導(dǎo)
復(fù)習(xí)中要注意的幾點(diǎn)：
�。薄⑿薷牟【涫且豁�(xiàng)基本的語(yǔ)文練習(xí)。小同學(xué)書(shū)面語(yǔ)言中病句出現(xiàn)得還是比較多的，出現(xiàn)病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導(dǎo)，并對(duì)同學(xué)作文中出現(xiàn)的病句和時(shí)修改。不必為應(yīng)試而夠多的進(jìn)行專門的訓(xùn)練。
�。病⒏牟【涞闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)是尋找病因。小同學(xué)常見(jiàn)的病因一般有“成分殘缺”、“用詞不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“重復(fù)累贅”、“前后矛盾”、“不合事理”、“分類不當(dāng)”等。對(duì)具體的句子要進(jìn)行具體的分析，不要簡(jiǎn)單套用某一病因。
�。�、修改病句的原則是不改變?cè)�，同時(shí)以最簡(jiǎn)潔的方法修改。因此，修改前必需讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思。然后對(duì)沒(méi)有表達(dá)清楚的局部進(jìn)行修改。修改后還要致細(xì)檢查，因?yàn)橛械牟【洳恢挂惶幱姓Z(yǔ)病，還要看有沒(méi)有將意思表達(dá)清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。
八、閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)：
一、聯(lián)系上、下文理解詞語(yǔ)
復(fù)習(xí)要求：
能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在文中的意思。
復(fù)習(xí)提示：
由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有些詞離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。因此，必需在復(fù)習(xí)中著重指導(dǎo)同學(xué)“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思。其方法大致有：
１、找出前后文中的有關(guān)語(yǔ)句——明確詞義。
這是指有些詞義已包括在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。比方：《馬踏飛燕》中的“構(gòu)思奇妙”這個(gè)詞，只要引導(dǎo)同學(xué)讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表示它在快速奔跑”，同學(xué)就掌握住詞義了。有時(shí)，這種情況還有些變化，比方《將相和》中有“完歸趙”這個(gè)詞語(yǔ)，但課文中只有“把和氏璧送回趙國(guó)”，那就“完”沒(méi)有解釋，其實(shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎詞語(yǔ)的意思也就有了。假如我們引導(dǎo)同學(xué)想一想送回的“和氏璧”怎樣的？同學(xué)就能歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無(wú)缺地歸還趙國(guó)。
�。�、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣測(cè)——掌握變化。
有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表示力的詞語(yǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，推敲揣測(cè)，才干掌握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來(lái)�！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無(wú)厭。放到句子里怎么也說(shuō)不通。引導(dǎo)同學(xué)想一想句子講了什么，然后再考慮“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。
３、借助前后文決定取舍——選準(zhǔn)義項(xiàng)。
有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文，把詞義與具體的語(yǔ)言掛上號(hào)，要注重讓同學(xué)有一個(gè)根據(jù)查字（詞）典得到了多種義項(xiàng)，然后通過(guò)分析比較，對(duì)照文章，恰當(dāng)選擇的思維過(guò)程，并注重培養(yǎng)同學(xué)把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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