關(guān)于在快樂中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

　　【摘 要】漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。

　　【關(guān)鍵詞】拼音；學(xué)生；學(xué)習(xí)

　　漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。筆者的做法是：

　　1 讓學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)拼音的樂趣

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察力是開發(fā)學(xué)生智力的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來(lái)集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師采取了游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 如：教師在講單韻母“i u ”一課時(shí)，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生觀察：“i在標(biāo)聲調(diào)時(shí)，與字母i的寫法有什么不一樣？”學(xué)生看著板書：i ī í ǐ ì 很快發(fā)現(xiàn)，i標(biāo)聲調(diào)時(shí)不寫上邊的圓點(diǎn)。教師又指著板書“”問(wèn)：“”的四聲為什么不去掉上面的兩點(diǎn)？學(xué)生明白了，要去掉兩點(diǎn)就不念，念u了�？梢妼W(xué)生自己不僅能發(fā)現(xiàn)，而且還能在比較中發(fā)現(xiàn)呢！ 在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，教師就讓學(xué)生動(dòng)腦編一些順口溜，學(xué)生學(xué)起來(lái)既容易，記得又清晰。如教學(xué)“練一練1”第一題時(shí)，讓學(xué)生觀察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學(xué)生想象力可豐富了，紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說(shuō)：“左手b，右手d，兩手一對(duì)b和d�！苯處熍d奮地讓學(xué)生當(dāng)老師，教學(xué)生。這樣讓學(xué)在觀察中區(qū)分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發(fā)音，從讀中加深了對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“ui ui ui，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。還是以教學(xué)《 zh ch sh r 》為例，出示“情境圖”用講故事的方式引出課堂小結(jié)，再次指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖，一邊讀“語(yǔ)境歌”： 一輪紅日上山坡，獅子想來(lái)吃小猴，樹上同伴來(lái)幫忙，伸下樹枝救小猴。兒歌語(yǔ)言瑯瑯上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂于接受，很快，學(xué)生們自發(fā)地一邊打節(jié)拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。進(jìn)而我鼓勵(lì)學(xué)生一邊表演，一邊嘗試背誦語(yǔ)境歌。課堂氣氛達(dá)到了高潮！同學(xué)們一邊有表情地背誦“語(yǔ)境歌”，一邊手舞足蹈地模仿獅子和猴子的律動(dòng)進(jìn)行表演，連下課鈴聲響了，也好像沒有聽見，仍然沉浸在課堂歡快、熱烈的氛圍之中……在拼音教學(xué)中，我應(yīng)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話。如教聲母“h”時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后設(shè)問(wèn)：“圖上畫的什么？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小男孩在喝水�！苯處熃铏C(jī)引導(dǎo)：“一個(gè)穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水？他拿著什么在喝水？”學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，思維頓時(shí)打開了，有的說(shuō)：“一個(gè)穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水�！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)穿著紅色體恤衫，藍(lán)色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學(xué)生不僅說(shuō)出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認(rèn)識(shí)了“h”的形狀，從說(shuō)話中掌握了“h”的正確發(fā)音。例如：在教學(xué)“guā”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)組詞，然后再讓他們從中挑選一個(gè)自己喜歡的詞說(shuō)一句話。有的孩子說(shuō)：“西瓜長(zhǎng)得又大又圓�！庇械恼f(shuō)：“小青蛙在田里呱呱叫�！边�有的說(shuō)：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為一個(gè)沒有意義的符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，學(xué)生的記憶是非常困難的，而當(dāng)把音節(jié)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時(shí)，就很容易引起兒童的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2 讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音

　　故事是孩子們最愿意聽的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。如講“練一練”三題，“小動(dòng)物分別住幾樓？寫在括號(hào)里”這題，老師就編了這樣一個(gè)故事：21世紀(jì)，小動(dòng)物們生活條件可好了。有一天，建筑專家大象為它們建造了一所漂亮的樓房，小動(dòng)物們紛紛搬進(jìn)了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，打開樓窗，探出腦袋，興奮地說(shuō)；“親愛的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請(qǐng)到我家來(lái)做客�！边@時(shí)老師在每層樓房邊貼上信袋說(shuō)：“誰(shuí)愿意接受小動(dòng)物們的邀請(qǐng)呀？”“好，老師每人發(fā)一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪只小動(dòng)物，就可以放在它的信袋里，這樣你就不會(huì)找錯(cuò)門了�！笨矗瑢W(xué)生拿著拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的.還前后桌找伙伴，接著舉著卡片跳著、蹦著投到小動(dòng)物的信箱里。另外我讓學(xué)生走出教室，高興拼讀。教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當(dāng)學(xué)完聲母、韻母后，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生幾張描寫室外景物的拼音卡片，領(lǐng)著學(xué)生來(lái)到樓下說(shuō)：“同學(xué)們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語(yǔ)，愿意找找嗎？”“愿意！”頓時(shí)，學(xué)生舉著卡片，驚喜地指著、看著、摸著大聲地拼讀：…… 注音讀物，練習(xí)拼讀。在拼讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物、認(rèn)形辨音，基本上了解了漢語(yǔ)拼音，但要真正提高漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用效果，大量的閱讀才是關(guān)鍵。我們除了讓學(xué)生讀、背、演新教材中編排的漢字注音兒歌外，還讓學(xué)生讀注音版《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，號(hào)召學(xué)生從家里帶一些拼音讀物，班上成立圖書角，開展讀書比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識(shí)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，應(yīng)借此加深、拓寬學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如字母“k”配有小蝌蚪附著在水草上的圖，教學(xué)到此處時(shí)可相機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“水草上有什么？”學(xué)生答：“水草上有兩只小蝌蚪�！苯處熡謫�(wèn)：“你們看看，小蝌蚪是什么樣子的呀？”學(xué)生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長(zhǎng)”，“小蝌蚪的腦袋很大�！崩蠋熃又鴨�(wèn)：“那你知道小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成什么嗎？”老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示“青蛙”的圖片，簡(jiǎn)單講解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生保護(hù)青蛙就要從保護(hù)小蝌蚪做起，滲透環(huán)保教育。

　　總之，在一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：把學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言思維相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要表現(xiàn)。

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