理論引領漢語拼音教學

　　教、學、做合一是中國教育家陶行知先生的教學理論，他將教、學、做視為一體，認為做是核心，強調(diào)在做上教、做上學。他認為從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。他還要求以教人者教己，在勞力上勞心。

　　教、學、做合一這個理論包括以下三個方面：一是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論那方面，做成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。要想做得好，就須在勞力上勞心，以收手腦相長之效。

　　陶行知先生教、學、做合一的教學理論對小學漢語拼音教學有著很大的影響。

　　蘇教版教學參考書對于小學拼音教學的方法大同小異，分為以下三步：首先看情境圖，教授語境兒歌（例如漢語拼音1：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西，小白鵝，ee叫，連聲問我早上好）；其次教師范讀看口型；最后學生多形式重復讀鞏固記憶。這種教學方式在學生面前直接展示正確發(fā)音方式，需要學生具備敏銳的觀察力和一定的聽音辨別能力，一年級的學生有些時候是無法準確做到的。尤其是在學習差別不大的字母時，發(fā)不準音的情況尤其明顯。例如在學習漢語拼音o之前，學生憑已有的學習經(jīng)驗，很容易發(fā)成ou，甚至是wo。若是按照傳統(tǒng)的拼音教學方法，則根本無法順利解決發(fā)音錯誤的問題。

　　在此，陶行知先生教、學、做合一的教學理論的重要性就體現(xiàn)出來了。這對于語文拼音課堂而言就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自己學會正確發(fā)音，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生以后的學習生涯打下堅實的基礎。

　　一、先生必須一面教一面學

　　陶行知先生注重教師不斷充實自我，他說：做先生的，應該一面教一面學并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。[4]

　　教師僅僅知道怎樣正確發(fā)音是不夠的�？梢詮囊韵氯齻�方面觀察元音：首先，根據(jù)舌位的高低，我們把元音分成高元音、半高元音、半低元音、低元音。其次，前元音、央元音、后元音則是根據(jù)舌位的前后來區(qū)分的。最后，根據(jù)唇形的圓展，元音可分成圓唇元音和不圓唇元音兩類。我們可以發(fā)現(xiàn)o是舌面、后、半高、圓唇元音。發(fā)音時，應該口半閉，舌位半髙，舌頭后縮，唇攏圓。例如播（bō）中的o。查閱資料后發(fā)現(xiàn)，發(fā)不準音的原因不是學生不會，而是在第一次接觸o時，它的發(fā)音就是錯誤的。這也是由于歷史原因?qū)е碌�。單從學生錯誤發(fā)音的具體表現(xiàn)來看，原因有以下兩點：

　�。ㄒ唬┥辔徊粚�

　　學生在發(fā)音時容易把舌位壓低，接近舌面、后、半低、圓唇元音。這兩個元音同屬舌面元音，它們的發(fā)音方式極其相近，除了舌位高低不同外，其他部分完全一樣，這樣細微的差別導致學生容易出錯。

　�。ǘ�）發(fā)音過程中唇形變化

　　學生在發(fā)音時唇形不自覺產(chǎn)生變化，發(fā)音接近于復元音韻母ou或音節(jié)wo，但是由于變化細微，學生無法單純靠聽覺辨別兩個韻母的發(fā)音區(qū)別，又因為唇形變化不明顯，學生很難通過肉眼觀察唇形的改變。

　　二、先生教的法子必須根據(jù)學的法子

　　在教授漢語拼音的拼讀時，根據(jù)學生實際設計教學過程尤為重要。先生說：教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。[5]

　　教的法子應該根據(jù)學的法子，如此就不得不考慮學生實際，一年級學生還處于前運思階段到具體運算階段時期，思維非常具體、形象，無法理解抽象概念。在此，以jqx和相拼，上兩點省略的規(guī)則為例進行說明。

　　在教授這一規(guī)則時，我先采取童話這一方式激發(fā)學生興趣，將這一單調(diào)的規(guī)則變成一個生動的童話故事（小想要和哥哥jqx玩，但是由于他老是戴著墨鏡，特別不禮貌，jqx就說，如果你能摘掉墨鏡，我們就和你玩），在講述童話之后，接著讓學生演一演這個小故事，最后教授規(guī)則歌小弟弟，見到哥哥jqx，摘下墨鏡行個禮進行鞏固。將抽象的概念變成生動形象的童話和兒歌，符合學生的心理特點。

　　三、先生的.責任在會教學生學習

　　倘若我們不考慮學生實際，只是照本宣科，將書本知識機械地填塞到學生的腦子里，如何稱得上一個優(yōu)秀的教育工作者？

　　在教學聲調(diào)時，我們應避免直接告訴學生聲調(diào)的具體讀音，而是應該聯(lián)系教材插圖，傳授聲調(diào)兒歌一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。聲調(diào)兒歌配合手勢，大膽地請學生自己試讀，自己點評，教師要做的只是在學生找到正確發(fā)音時進行肯定，成為他的引導者。

　　雖然一年級的學生年齡小，學習經(jīng)驗不足，但是需要給予做的時間、空間，再經(jīng)過不斷的嘗試、思考、發(fā)現(xiàn)，使思維的浪花和繼續(xù)探索新知識的欲望被激發(fā)，使學生順利找到o的四聲的正確發(fā)音。這樣，學生在做中不知不覺就掌握了四聲的正確發(fā)音，為以后的學習打下了堅實的基礎。

　　在自主學習四聲之后，學生很容易就能掌握帶調(diào)字母，而不是單憑機械記憶，不需要在心里暗數(shù)一二三四，而能很快做到隨指隨讀。

　　從短期看，讓學生學會自主學習，會比單純教師教授花費更長的時間，但是從實際教學效果出發(fā)，從長遠來看，學生的做，使得掌握的知識更牢固，更能舉一反三，產(chǎn)生知識的遷移。

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