漢語(yǔ)拼音教學(xué)中方音辨正指導(dǎo)方法介紹
摘要：這些年來(lái)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)拼音教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。本文從如何讓粵方言地區(qū)學(xué)生把拼音讀正確、把字音讀準(zhǔn)的有效途徑出發(fā)，對(duì)突破方音辨正難點(diǎn)；誘導(dǎo)參與辨正活動(dòng)；鞏固方音辨正成果；三方面進(jìn)行了初步探索。
關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)字母發(fā)音辨正
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通話也越來(lái)越受到世界的認(rèn)可，英國(guó)“專業(yè)學(xué)校和學(xué)院基金會(huì)”主席、政府顧問(wèn)西里爾泰勒曾說(shuō)“它作為一種全球性戰(zhàn)略語(yǔ)言……應(yīng)列入課程，越快越好，漢語(yǔ)普通話將會(huì)取代歐洲國(guó)家語(yǔ)言，成為英國(guó)未來(lái)幾代人使用的一門(mén)重要語(yǔ)言。普通話在美國(guó)小學(xué)，也已經(jīng)成為最受歡迎的語(yǔ)言之一�，F(xiàn)在的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的，能說(shuō)一口流利的普通話，也成為了一種時(shí)尚。普通話正在走近越來(lái)越多的人，但美中不足的是，帶有濃郁方音的普通話隨處可聞，往往使不同方言區(qū)的人不能充分溝通，成為影響語(yǔ)言交際質(zhì)量的主要障礙。
由于受地方傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，“方音”有著其與生俱來(lái)的頑固的“烙印”特征。我們的學(xué)生地處粵方言地區(qū)，生活語(yǔ)言都是以“粵語(yǔ)”為主，在長(zhǎng)期的粵方言影響下，很多教師、家長(zhǎng)的普通話也帶有濃郁的地方特色方音，這些方音也一直熏染著學(xué)生。這是導(dǎo)致“粵式普通話”的主要原因。根據(jù)我的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)學(xué)生方音主要表現(xiàn)在舌面音、舌尖前音與舌尖后音，前鼻韻母與后鼻韻母相互混淆，認(rèn)讀與運(yùn)用方面存在一定的
漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它即是孩子學(xué)習(xí)普通話的“拐杖”又是孩子認(rèn)知的橋梁和紐帶。說(shuō)好普通話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是發(fā)音，發(fā)音的教學(xué)更是一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重中之重，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認(rèn)識(shí)漢字、口語(yǔ)交際和學(xué)說(shuō)普通話。實(shí)踐告訴我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)宜早不宜遲，那么在拼音教學(xué)中如何進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)使“拐杖”立起來(lái)。我的做法是：
一、規(guī)范發(fā)音，突破方音辨正難點(diǎn)
對(duì)于粵方言地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得最主要的原因就是舌頭的放位問(wèn)題。抓好發(fā)音環(huán)節(jié)是方音辨正指導(dǎo)的第一步，而發(fā)音的關(guān)鍵在于讀準(zhǔn)音值，而讀準(zhǔn)音值的難點(diǎn)是發(fā)音部位與發(fā)音要領(lǐng)不清楚，而這些往往被教師忽略了，他們認(rèn)為學(xué)生跟著老師能發(fā)出音就行了，其實(shí)不然。這就要求教師改變觀念，從根本上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，努力做好一看（指導(dǎo)學(xué)生看清發(fā)音圖，認(rèn)識(shí)發(fā)音部位）、二摸（親手指摸發(fā)音部位，也可在教具模型上指摸）、三讀（多種練讀力求當(dāng)堂到位）、四查（師生、生生互查，對(duì)錄音自查）四項(xiàng)工作，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在源頭上學(xué)好拼音。
1、借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音。
如果教師只是教給學(xué)生方法，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在太難。如果采用直觀的方法讓學(xué)生親眼所見(jiàn)是怎么發(fā)音的，舌頭應(yīng)該放哪里，氣流應(yīng)該怎樣呼出，那學(xué)生的思路就會(huì)更清晰。在教學(xué)時(shí)我除了做好上文說(shuō)到的四項(xiàng)工作幫助學(xué)生糾正發(fā)音外，我還充分利用課本插圖。課本上每一個(gè)拼音的學(xué)習(xí)都配有一幅相應(yīng)的圖畫(huà)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如“zhchshr”的學(xué)習(xí)，教師就可以根據(jù)課本上的四幅插圖，“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來(lái)教學(xué)字母“zhchshr”的發(fā)音。
2、借助媒介，辨正發(fā)音。
學(xué)生嘗試發(fā)音，清晰發(fā)音要領(lǐng)之后，我們就可以借助錄音、多媒體等進(jìn)行辨正發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)音辨讀，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生發(fā)音到位準(zhǔn)確。
3、看圖說(shuō)話，鞏固讀音。
可以在網(wǎng)上搜索大量的圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)話，如：蜘蛛織網(wǎng)圖、知了在鳴叫圖、小朋友們被雨淋濕了等圖片，在說(shuō)話交流中既鞏固讀音，又訓(xùn)練說(shuō)話表達(dá)能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為？
二、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)參與辨正活動(dòng)
一年級(jí)的學(xué)生處于語(yǔ)言的積累初期，而拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，如果老師只是讓孩子們簡(jiǎn)單地一遍一遍地讀去寫(xiě)和拼，學(xué)生肯定不感興趣。所以我們的教學(xué)要按低年級(jí)的思維水平和心理特征，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)拼音教學(xué)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而不斷地去挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。
1、在游戲中強(qiáng)化。
喜歡游戲是兒童的天性，在游戲中學(xué)習(xí)記憶拼音可事半功倍。寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)的教育模式。以喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲?yàn)槭侄�、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在不知不覺(jué)中鞏固拼音基礎(chǔ)。在粵方言中一般是沒(méi)有舌尖后音zhchshr的，所以學(xué)生常常把它們和舌面音jqx和舌尖前音zcs混淆了。要學(xué)好普通話，必須把這三套音分開(kāi)。為了能夠有針對(duì)性地進(jìn)行糾正學(xué)生在這方面的缺陷，我特別設(shè)計(jì)了一系列的游戲練習(xí)，在課前我收集一些這方面的`詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)比較,如：師長(zhǎng)—司長(zhǎng)、主力—阻力、長(zhǎng)度——強(qiáng)度、詩(shī)詞——稀奇等詞語(yǔ)讓學(xué)生辨別，并且把它們制作成為拼音卡片給學(xué)生做游戲。例如：采取開(kāi)火車的形式，用字母卡片，進(jìn)行快速讀出字母；也可采取游戲方式，四人或二人一組，用學(xué)生學(xué)具里的字母卡片，輪流出“牌”，誰(shuí)最先讀出“牌”，“牌”就歸誰(shuí)所有，最后比誰(shuí)的“牌”多等游戲。這樣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生在“玩”中掌握了拼音知識(shí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在拼音教學(xué)中，開(kāi)展一些有趣的競(jìng)賽和游戲，給枯燥、抽象的拼音教學(xué)內(nèi)容注入了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上有緊張思考、激烈的競(jìng)爭(zhēng)，又有歡樂(lè)、愉快的享受。
2、在兒歌中強(qiáng)化。
第一、重視課本上的兒歌，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。第二、采用自編兒歌進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在教聲母發(fā)音時(shí)，教會(huì)他們《聲母發(fā)音歌》：“聲母發(fā)音不一樣，用心練來(lái)仔細(xì)想。雙唇用力bpm，唇齒用力fff；舌尖用力d和t，鼻音邊音n和l；舌根用力gkh，舌面發(fā)音jqx；舌尖平放zcs，舌尖翅起zhchshr;嘴角向后yyy，嘴巴小圓”和《聲母詩(shī)》春日起每早，采桑驚啼鳥(niǎo)，風(fēng)過(guò)撲鼻香，花開(kāi)落，知多少。把拼音變身成漢字更容易讓學(xué)生所掌握。在教鼻韻母發(fā)音時(shí)，則教會(huì)他們念一首《鼻韻母發(fā)音歌》，即：“單韻母，連鼻音，前后鼻音要區(qū)分：前鼻韻母舌前伸，后鼻韻母抬舌根”。第三進(jìn)行繞口令的強(qiáng)化訓(xùn)練。如：天上一個(gè)盆，地下一個(gè)棚，天上的盆掉下來(lái)砸壞了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆賠棚，盆要棚賠盆（en?eng）。這些兒歌和繞口令瑯瑯上口，小朋友們讀得津津有味，很快從中記住了發(fā)音要領(lǐng)，從根本上糾正了不良的發(fā)音習(xí)慣，也比較順利地闖過(guò)了拼音發(fā)音難關(guān)。這樣即激活了課堂，又提高了效率，根據(jù)我的檢查這些拼音的讀音，課內(nèi)的過(guò)關(guān)率就達(dá)95%以上。
三、巧妙遷移，鞏固方音辨正成果
由于方音的頑固“烙印”特征，方音辨正需要我們堅(jiān)持不懈，僅有訓(xùn)練而不注意堅(jiān)持運(yùn)用，其結(jié)果只能事倍功半。受方音區(qū)大環(huán)境的影響，往往會(huì)形成校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外分別出現(xiàn)“一種語(yǔ)言，兩種說(shuō)法”的情形，這種情形的形成從一定程度上會(huì)弱化訓(xùn)練效果。因此教師應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的語(yǔ)言遷移練習(xí)，形成氛圍，以鞏固方音辨正成果。
1、生活中練。
生活處處有語(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)練語(yǔ)音。在辨正方音的時(shí)候，應(yīng)該特別注意方音與普通話相異的聲母、韻母和聲調(diào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以在日常生活中進(jìn)行訓(xùn)練也非常重要。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)任何事物都非常感興趣，所以只要能引起他們的注意，學(xué)習(xí)效果也會(huì)特別明顯。為了提高認(rèn)識(shí)我會(huì)把課室的事物貼上寫(xiě)有音節(jié)的卡片，讓學(xué)生自己去試著拼讀，或者在平時(shí)生活中有趣的事情也寫(xiě)成音節(jié)，讓學(xué)生比賽讀，并且要求學(xué)生回家也試著給同學(xué)的姓名、學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器等物品標(biāo)上拼音練習(xí)讀，試著做小老師和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，如果遇到困難時(shí)及時(shí)請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)。同時(shí)我們也可以要求家長(zhǎng)與我們一道進(jìn)行方音辨正成果的鞏固練習(xí)，家長(zhǎng)與孩子共處時(shí)，要求家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行觀察說(shuō)話的訓(xùn)練。
2、閱讀中練。
學(xué)以致用，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀注音讀物，豐富課外知識(shí)。拼音教學(xué)結(jié)束后，并不意味著拼音的學(xué)習(xí)也結(jié)束了，而是應(yīng)該指導(dǎo)和安排學(xué)生讀一些注音讀物，指導(dǎo)讀注音讀物，通過(guò)讀注音讀物，鞏固拼音，培養(yǎng)閱讀興趣，這是在做提高語(yǔ)文素質(zhì)的“磨刀工”，閱讀也是學(xué)習(xí)的最高境界。另外老師相關(guān)的搜尋工作，將古詩(shī)與小學(xué)語(yǔ)文課本中的利于方音辨正鞏固的詩(shī)句與文段，匯編在一個(gè)小冊(cè)子上，讓學(xué)生人手一份，常翻常讀，既利于鞏固又積累語(yǔ)言。第一，精選詩(shī)歌，針對(duì)訓(xùn)練。例如：《滁州西澗》獨(dú)憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急,野渡無(wú)人舟自橫。（針對(duì)聲母舌尖前、后音的訓(xùn)練）《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留（針對(duì)前、后鼻韻母的訓(xùn)練）等。第二、精選文段，針對(duì)訓(xùn)練�？梢栽谛W(xué)課本里面精選出有針對(duì)性的句段進(jìn)行訓(xùn)練。也可以每星期在新聞、報(bào)刊中找出一段話寫(xiě)在小黑板上讓學(xué)生每周一練。這樣讓學(xué)生形成條件反射，在其他文章的朗讀中也能做到有意識(shí)地對(duì)方音進(jìn)行克服。
小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以方音辨正訓(xùn)練也自然是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有常抓不懈，才能較好地解決粵方言區(qū)的學(xué)生的方音問(wèn)題，才能有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和普通話水平的提升。真正讓漢語(yǔ)拼音這根“拐杖”立起來(lái)，讓其成為學(xué)生興趣學(xué)習(xí)與發(fā)展的助力器。
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