漢語(yǔ)拼音測(cè)試參考卷的案例研究及評(píng)析
通過(guò)全面、深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)從漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)策略到教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)不展現(xiàn)出新的理念，新的要求。根據(jù)課標(biāo)精神，我們首先把漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略定位在“盡可能有趣味性”，“以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌保c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。初入學(xué)的兒童首先接觸的就是漢語(yǔ)拼音，如何讓這些干巴無(wú)味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現(xiàn)在孩子面前？我們?cè)诮虒W(xué)中不失時(shí)機(jī)地利用兒童發(fā)展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，做好教師本身的表演準(zhǔn)備，采用多種教學(xué)策略，把“快樂(lè)”引入課堂，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，順利達(dá)到對(duì)課文教學(xué)的過(guò)渡。那么，如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高呢？我們?cè)僖淮位貧w于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了深入的思考。
一、立足課標(biāo)，準(zhǔn)確定位
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”中的“總目標(biāo)”部分明確提出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“識(shí)字與寫字”一項(xiàng)中又提出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位，也就是學(xué)和用結(jié)合的體現(xiàn)，更是緊扣教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，所以，漢語(yǔ)拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)也就在于此�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于漢語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)有這樣一段話：重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的測(cè)評(píng)著眼點(diǎn)是漢語(yǔ)拼音能力而不是漢語(yǔ)拼音知識(shí)。能力靠培養(yǎng)，靠在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成，靠平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐──說(shuō)普通話和認(rèn)讀漢字，所以應(yīng)著重考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀能力，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字能力，糾正地方音的能力。
二、把握口試，輔以筆試
漢語(yǔ)拼音的總目標(biāo)是：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)說(shuō)普通話。所以，我們采取口試和筆試相結(jié)合的方式，以口試為主，筆試為輔，既做“語(yǔ)言上的巨人”，又不做“行動(dòng)上的矮子”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，達(dá)到全面提高漢語(yǔ)拼音能力的目的。根據(jù)課標(biāo)精神，研究出兩份測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以下特色：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理定位測(cè)評(píng)高度
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于漢語(yǔ)拼音的目標(biāo)定位合理，相對(duì)以往教學(xué)目標(biāo)，定位較低。我們認(rèn)為兩份測(cè)評(píng)卷中的每一項(xiàng)內(nèi)容，均遵循了課標(biāo)中的要求，沒(méi)有拔高。首先，從內(nèi)容上看，只側(cè)重于聲母、韻母和音節(jié)的正確讀寫，難易適度；其次，從形式上看，由讀寫聲母、韻母到音節(jié)，由看圖畫讀音節(jié)到想一想讀音節(jié)，結(jié)構(gòu)安排由淺入深，由難而易，層次分明，極易使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入測(cè)評(píng)狀態(tài)。
（二）遵循身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)全員參與
根據(jù)學(xué)生身心及年齡特征，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，所以，我們的測(cè)評(píng)也應(yīng)從這兒入手，一改以前固有的樣式，而是趣字當(dāng)頭，趣意盎然。
首先，充滿人文氣息的商量性的鼓勵(lì)性的要求，如同良師溫馨的話語(yǔ)，像一縷春風(fēng)吹入孩子們的.心中，激起興趣，調(diào)動(dòng)參與，使之積極投入測(cè)評(píng)之中。聽，“你能把下面字母正確、工整地寫在四線格中嗎？認(rèn)真寫吧！”誰(shuí)會(huì)不認(rèn)真？“下面的聲母我們都學(xué)過(guò)，相信你一定能讀得又快又準(zhǔn)確。”還有比這更堅(jiān)定的信心嗎？“你能正確、響亮地讀出下面的韻母嗎？你一定行！”多富有激勵(lì)性！“咦！整體認(rèn)讀音節(jié)都哪兒去啦？”充滿了童真與童趣！
看，“多可愛的小蟲子，要是把聲母涂成紅色，韻母涂成綠色，就更漂亮啦！”于是，孩子們就迫不及待地拿起筆開始了！“誰(shuí)跟誰(shuí)是好朋友？照樣子用線把它們連起來(lái)，好嗎？”除了連線，還要看看誰(shuí)知道的多呢！“你喜歡嗎？那就開始吧！”“試一試吧！”像這些商量的語(yǔ)氣，詢問(wèn)的口吻，激勵(lì)的話語(yǔ)，人文的關(guān)懷，充盈在這兩份參考卷中，讓學(xué)生感覺(jué)不到這是測(cè)試，而仿佛是在平時(shí)活潑生動(dòng)的平等對(duì)話上。這樣的方式不僅能啟發(fā)孩子思考，引起探究的欲望，更能讓孩子們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中快活地接受測(cè)評(píng)，體驗(yàn)成功，享受喜悅，身心得到充分發(fā)展。
其次，鮮活的圖畫更是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的高明手段。且不說(shuō)令人垂涎欲滴的菠籮、蘋果、櫻桃、西紅柿，可愛的小金魚、白兔、花貓、公雞、小猴，光是那一條長(zhǎng)長(zhǎng)的頭戴太陽(yáng)帽瞇著眼彎曲著身子背著一大串字母的大青蟲，就足以讓每一個(gè)孩子捧腹不止。
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