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道德與法治教研活動記錄
道德與法治教研活動記錄1
時間：20xx年10月23日
地點：學校會議室
參加人：低年級語文組全體教師
活動資料：課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、教學質量大家談活動
活動過程：
1、教師談課堂教學中的問題設置
“今日上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答�！�
“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不明白到哪里去找。”
“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”
“僅有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”
“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。”
在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一向任教于小學低年級（一、二年級），自我的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時異常熱鬧，“教師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環(huán)節(jié)，就異常激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的�？墒窃趯W習課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢是學生預習沒做好嗎是他們上課時沒有積極動腦筋嗎還是教師的教學設計出現了問題在校內外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：
一、問題要具體明確，可操作性強。
形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，經過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維本事培養(yǎng)的過程。
二、問題設置要循序漸進，層層深入。
根據課文資料，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學生，《44、山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲”教師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著教師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學完后，教師與學生分主角對話：“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解。
三、提問的語言要清晰、準確。
教師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，所以問題本身應當表述清晰、準確。如在教學《19、熊貓媽媽聽電話》（一年級下）一課時，教師問“熊貓媽媽是怎樣聽電話的”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知教師所云；這個問題也沒有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。所以，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是教師所預設的三句話。
四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。
課堂教學中既然教師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規(guī)范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得最常見的結合如：教師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——�！被蛘呤恰爸浴�，是因為——�！壁w教師用師生分主角對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也能夠經過與說話訓練相結合，降低難度，如《31、掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以教師在教學中設計了一個想象說話訓練：
[教學片段]
當兩次掌聲響起，師適時引導：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：。
生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支持你！
師引讀第四小節(jié)。
師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：。
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！
這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。
2、教師談精選適合低段學生學習的學習方式。
�。ㄒ唬└鶕䶮o意注意規(guī)律，寓教學于游戲中
游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲�！钡湍昙墝W生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態(tài)。心理實驗證實：低年級兒童注意的`特點是無意注意占優(yōu)勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的資料上，是貼合學生的認知心理的。
�。ǘ└鶕䞍和洃浱攸c，加強直觀教學
根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發(fā)學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發(fā)揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫忙兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。所以，低年級語文教學必須要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。
�。ㄈ└鶕䞍和季S發(fā)展特點，借助感知來理解概念。
1、學生對教學資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究證明：小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，經過聯想來理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發(fā)展特點的，這對于優(yōu)化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
2、在多年的語文教學中，我深深地體會到：僅有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發(fā)展。
3、教師談教師專業(yè)發(fā)展
認真鉆研業(yè)務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學本領。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改善之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。
4、校長講話
作為教師要提高教學質量，就必須要提高自我的業(yè)務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務。在業(yè)務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真?zhèn)湔n上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關系，努力培養(yǎng)學生的素質。
道德與法治教研活動記錄2
教研組名稱：道法教研組
主持人：組長
活動時間：九月
活動地點：辦公室
參加人員：三年級道法老師
活動內容：
教研主題：如何促進道德與法治課“簡約又高效”
一、教研緣起
打造簡約又高效的道德與法治課堂，給小學生正確的道德引導與法治教育，能夠充實當代小學生的頭腦，促進小學生以更加健康與合理的方式去認知社會，分析社會現象。今天我們針對“如何創(chuàng)建小學道德與法治簡約高效課堂”為題，展開具體的討論研究。
二、教研過程
賈老師：激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設小學道德與法治簡約高效課堂
激發(fā)小學生的道德與法治學習興趣，對于課堂教學效率的提高是最有效果的。小學生的`課堂注意力集中時間不長，我們要優(yōu)化課堂教學效果，就要針對小學生的興趣點去吸引學生的注意力，使學生在課堂中保持熱情。改變傳統的教學模式，不再說教，引導小學生成為課堂的主人，給學生搭建學習的平臺、活動的平臺，讓學生參與到課堂活動中，增強個人實際學習體驗，才能讓教學有效性不斷提高。
馮老師：走到學生中去，鼓勵性教學
講臺不是老師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于學習較差的學生來說，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看待他們，當有的學生上課走神和做小動作的時候，老師的走動是一個善意的提醒，在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一些同學，也可以解決一些同學的質疑。
吳老師：打破課堂的“安靜”，活而有序
新課程倡導課堂教學“活而不亂”，這是新型師生關系的一種理念，同時更是對教師教學能力的考驗。課堂“不亂”何來激發(fā)學生的思維.“亂”是一種求異過程，更是一種求同過程，課堂“不亂”，勢必又回到嚴而有序的平靜狀態(tài)，學生成為聽的個體而存在。在課堂教學過程中，老師引導學生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當了創(chuàng)設這個打破“安靜”的角色，這樣才能做到真正意義上激活學生學習興趣，提高學習效率，使學生學有所得，使知識、能力、情感三個目標相互聯系相互促進，讓學生成為真正意義上的學習主體。
三、教研總結
在小學道德與法治教學過程中，我們要講究教學方法，應用教學藝術，完善教學邏輯，才能讓道德與法治課堂“簡約又高效”，讓小學生的道德觀念得以端正，法治理念得以建立。重視課堂教學有效性的提高，積極完成新課程改革賦予道德與法治課堂的任務，才能促進小學生身心健康發(fā)展，使其更好地融入到當代社會之中。
道德與法治教研活動記錄3
課前舉例引導，激發(fā)學生的學習興趣：
上好思想品德課，即要立足于課文，又不能局限于課文。因為課
文里講的內容故事大都比較簡單，有的故事內容離學生的認識范圍比較遠，學生是看不見，摸不著。這就需要補充一些與課文內容有關的，學生能經常見到或經常聽說過的本地、本校、本班的實例，作為課前的引導，以此來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生主動思考問題。
1、圖文結合，講清道理觀點
課前引導激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲后，再就是要深入學習課文，講清課文的道理和觀點了。這一步是整個教學過程的核心。教師要本著“講清一個故事，學懂一個道理或明確一觀點”的原則，針對小學生年齡特征和知識水平，聯系小學生生活和思想實際，全力以赴調動學生學習的積極因素，生動活潑地、正確地、科學地向學生闡明課文中的道理和觀點，使學生能夠理解和樂于接受。
2、加強課堂訓練，提高辨別是非能力
教師要結合插圖，聯系實際，引導學生學完課文和闡明道理及觀點后，為了鞏固和加深學生的認識，還要讓學生運用所學道理、觀點去聯系實際，加強課堂訓練，提高分析問題和辨別是非、真?zhèn)�、美丑�?能力。為此，我們要精心設計和補充課后練習，讓學生認真思考、回答。
如何上好品德與社會課
我針對《如何上好品德與社會課》談一下我的見解�！镀返屡c社會》是一門社會賞識教育課，在全面提高小學生的整體素質方面有著不可或缺的重要作用。然而這一門功課一直以來教師都不知從何入手，學生也感覺非�？菰锓ξ�。一課書中就只有簡單的幾張圖片、幾行字，教師上課時大多都只是讓學生看看圖讀讀書而已，因而課堂氣氛比較沉悶，學生也提不起學習的興趣，所以一節(jié)課下來很難收到良好的效果。下面我就如何上好一節(jié)《品德與社會》課來談談我個人的意見。
一、導入有趣精彩。
“良好的開端是成功的一半”，一堂40分鐘的品德課也是如此。無數實踐證明：一個精彩的導入有牽千發(fā)而動全身之妙。精彩有趣的導入不僅能是學生很快地進入角色，能讓學生明確學習本課的目標，而且還能激發(fā)是的學習興趣，達到良好的效果，這就要求教師要依據大綱的要求，緊貼教材內容，根據學生的實際水平來規(guī)定教學任務與目標，創(chuàng)造一個別有新致的導入。思想品德課導入形式可以多種多樣。如：歌曲導入、講故事導入等。
二、“真實”的教學過程。
課堂上既要建立和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，又要讓學生自由學、思、疑、問、說，這樣就可以實學生在課堂上進最大可能地動腦、動口、動手、動耳，使其在“學中動，動中學”，以喚起學生真實的生活經驗。“為了生活、源于生活、高于生活、引導生活合發(fā)展生活”理念實新課程對《品德與社會》學科教學的最深刻的闡述。教材中出現了一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上屬于精心挑選的“美好生活圖景”，都實原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分讓學生主動、積極地用真實生活合主動活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到了教材中的價值目標。
三、豐富多彩的總結。
每一節(jié)課的精彩總結能更進一步地鞏固學生對這堂課的認識。我們可以以多種形式進行總結：
1、談話，2、表演。
所以我認為，只要把握住這三個環(huán)節(jié)，就能充分調動學生的學習興趣，吸引學生的注意，喚起學生事實生活的經驗，從而學會生活，學會做人，這就達到了教材中承載的“感受”“體驗”的價值目標。
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