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豐子愷楊柳課文教案（通用7篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的豐子愷楊柳課文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
豐子愷楊柳課文教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．指導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)楊柳、紫薇、紅杏、芍藥的描述，感受悠久豐富的中國(guó)歷史文化。
2．學(xué)習(xí)本文寓情于物的抒情文法，幫助學(xué)生理解楊柳所代表的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)作一些分析評(píng)價(jià)。
3．引導(dǎo)學(xué)生歸納和學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫作手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．寓情于物的抒情文法。
2．楊柳所代表的的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)價(jià)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文對(duì)比的寫作手法。
【教學(xué)方法】
1．小組合作探究法。
2．討論法。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生準(zhǔn)備
學(xué)生由課代表分為九個(gè)小組。
第一個(gè)小組搜集作者豐子愷的生平，并評(píng)介他的主要思想傾向。后八個(gè)小組分別查“小蠻腰”、“陶淵明宅邊的柳”、“客舍青青”、“樹(shù)猶如此”、“王恭之貌、張緒之神”、“紫薇郎”、“紅杏尚書(shū)”、“美人醉臥芍藥”的典故來(lái)源，能夠有感情地朗讀和講解，并思考在這里楊柳象征了什么，代表了什么樣的思想感情？”
�。ǚ中〗M，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。找來(lái)源，并能有感情地朗讀，是為了做到“積累、熏陶和感悟”。）
2．老師準(zhǔn)備
做課件，展示豐子愷像；展示“小蠻腰”、“陶淵明宅邊的柳”、“客舍青青”、“樹(shù)猶如此”、“王恭之貌、張緒之神”、“西湖邊上的楊柳”這幾種情境下楊柳的形象；展示牡丹花、葡萄藤的索取者的形象；展示紅杏枝葉花果的蒸蒸日上。
設(shè)置美的情境，美的氛圍。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較（作者喜歡楊柳的原因？楊柳與前人喜歡楊柳的原因有什么不同？楊柳與牡丹花、葡萄藤有什么不同？楊柳與枝葉花果蒸蒸日上者有何不同）而作準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)入
有一種樹(shù)，它既不像松柏那樣有堅(jiān)毅的英姿，也不像翠竹那樣挺拔而秀頎，它很普通，房前屋后，湖畔河堤，到處都可以見(jiàn)到它；但它又很不普通，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的文人墨客喜歡它，贊美它的詩(shī)詞歌賦不計(jì)其數(shù)。這是種什么樣的樹(shù)？對(duì)，是柳樹(shù)。
有一個(gè)人，深受佛家思想的影響，甚至把自己住的地方都稱為“緣緣堂”，是著名的畫(huà)家、文學(xué)家，他是誰(shuí)？對(duì)，他就是豐子愷。豐子愷也喜歡柳樹(shù)。那么，豐子愷眼里的柳樹(shù)和其他人眼里的柳樹(shù)有什么不同呢？讓我們來(lái)一起走入豐子愷和他的《楊柳》。
�。▽�(dǎo)入由遠(yuǎn)及近，最后定格于楊柳，能夠抓住學(xué)生的注意力。提到豐子愷受佛家思想的影響，是為使學(xué)生理解作者的喜歡楊柳的心態(tài)：“隨緣”。）
三、認(rèn)識(shí)作者
由第一個(gè)小組講解作者豐子愷的生平，并評(píng)介他的主要思想傾向。（教師同時(shí)放課件，展示豐子愷像片，并做適當(dāng)補(bǔ)充）
豐子愷(1898─1975)現(xiàn)代作家、畫(huà)家、文學(xué)翻譯家。浙江崇德人。1914年入浙江省第一師范學(xué)校，師從李叔同學(xué)習(xí)音樂(lè)和繪畫(huà)，1919年畢業(yè)。1921年游學(xué)日本，1922年回國(guó)后至浙江上虞春暉中學(xué)教書(shū)。1925年出版第一本畫(huà)冊(cè)《子愷漫畫(huà)》，開(kāi)中國(guó)漫畫(huà)先河。1931年散文集《緣緣堂隨筆》出版�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，曾在浙江、重慶等地教書(shū)，后在家從事創(chuàng)作。解放后曾任中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)主席等職。作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《車廂社會(huì)》、《率直集》、《子愷近代散文集》。主要譯作有屠格涅夫的《獵人筆記》和日本古典巨著《源氏物語(yǔ)》。
他的散文率真、樸素、清幽、玄渺，既包含著人間隔膜和兒童天真的對(duì)照，又常有佛教的觀念。由于豐子愷的經(jīng)歷與其師李叔同的影響，出世與入世的思想在豐子愷的作品中也時(shí)有交織流露，總的說(shuō)，讀他的散文時(shí)時(shí)可以感悟到一種恬淡的禪味。
了解豐子愷的生平，了解他的“隨緣”思想。為理解文中的“一時(shí)興到”，“不會(huì)一生皈依它”做鋪墊。
四、整體感知
1．學(xué)生自由朗讀課文。
本文作者的語(yǔ)言，如同拉家常，娓娓道來(lái)，因此不適合整體朗讀。自由朗讀更有利于學(xué)生體會(huì)它不事雕琢的語(yǔ)言、樸素自然的筆調(diào)。
2．邊朗讀邊思考：
�。�1）本文抒發(fā)了對(duì)什么的喜愛(ài)？為什么？是借景抒情還是借物抒情？ (這幾個(gè)問(wèn)較容易，全班同學(xué)可一起回答)
答：本文抒發(fā)了對(duì)楊柳的喜愛(ài)，因?yàn)樗鼧銓?shí)無(wú)華，甘于奉獻(xiàn)、不忘根本。
�。�2）作者是從哪幾個(gè)角度寫自己對(duì)它的喜歡的？
(給學(xué)生五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，由各小組搶答，言之成理即可）
答案之一：三個(gè)角度。①與楊柳有一種偶然的緣（隨緣）。②楊柳的形態(tài)美（外在美）。③楊柳的內(nèi)在美（樸實(shí)無(wú)華、不求索取、不忘根本）。
答案之二：兩個(gè)角度。①我與楊柳的關(guān)系。（隨緣）②贊美楊柳的'平凡無(wú)私。
五、研讀課文
1．第一部分(第1-2自然段)：我與楊柳有一種偶然的緣。
教師：前人喜歡楊柳，往往有很深的原因，或者愛(ài)它的鵝黃嫩綠，或者愛(ài)它的如醉如舞，或者我愛(ài)它像小蠻的腰，或者因它是陶淵明的宅邊所種，或者因它以“青青”之色出現(xiàn)在送別詩(shī)中，或者因英雄曾對(duì)它發(fā)過(guò)“樹(shù)猶如此”感慨，或者因它有“王恭之貌”、“張緒之神”。那么，什么是“小蠻腰”、“陶淵明宅邊的柳”、“客舍青青”、“樹(shù)猶如此”、“王恭之貌、張緒之神”，請(qǐng)同學(xué)們分別談一談。
分組講解，老師做補(bǔ)充：
�。�1）“小蠻腰”
語(yǔ)出《本事詩(shī)》：“白尚書(shū)有妓樊素善歌，小蠻善舞。嘗為詩(shī)曰：‘櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。’”樊素、小蠻，是白居易的兩個(gè)侍妾，她們善唱《柳枝》曲，樊素有著櫻桃小口，小蠻有著柔美的腰肢，因此白居易寫詩(shī)贊美她們。后人喜歡楊柳，說(shuō)它的枝條有美麗少女的腰肢那么柔美。
（2）陶淵明的宅邊所種
語(yǔ)出陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧，不能常得，親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也！常著文章自?shī)�，頗示己志。忘懷得失，以此自終�！焙笕讼矚g柳樹(shù)，說(shuō)它有陶淵明那樣的超然物外、淡薄名利的精神氣質(zhì)。
�。�3）客舍青青
語(yǔ)出唐朝王維的《渭城曲》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”后人喜歡柳樹(shù)，說(shuō)它代表了依依不舍的情感。
�。�4）“樹(shù)猶如此”
語(yǔ)出《世說(shuō)新語(yǔ) 言語(yǔ)》：“桓公北征經(jīng)金城，見(jiàn)前為瑯琊時(shí)種柳，皆已十圍，慨然曰：‘木猶如此，人何以堪!’攀柳執(zhí)條，泫然流淚�！被腹�(jiàn)柳而感慨，是因?yàn)榱鴺?shù)生長(zhǎng)迅速而人也在迅速地衰老。
�。�5）“王恭之貌”、“張緒之神”
王恭之貌：王恭，東晉人，美姿儀，《世說(shuō)新語(yǔ)》第十四篇《容止》：“有人嘆王恭形茂者，云：‘濯濯如春月柳�！�
張緒之神：張緒，南朝人。言談風(fēng)雅俊逸，不慕名利�！赌淆R書(shū)·列傳第十四 王僧虔張緒》：“宋明帝每見(jiàn)緒，輒嘆其清淡。”“緒忘情榮祿，朝野皆貴其風(fēng)�！�
后人喜歡柳樹(shù)，說(shuō)它有王恭的俊美姿儀，有張緒的風(fēng)雅俊逸。
教師：別人喜歡楊柳，都有那么多冠冕堂皇、高雅深刻的理由，作者卻沒(méi)有，卻只強(qiáng)調(diào)“隨緣”而非存心“結(jié)緣”。反映出作者什么樣的人生觀？（各小組搶答）
確定：崇尚樸實(shí)自然，反對(duì)存心安排。
教師：在這一部分，作者在寫自己喜歡楊柳的緣由與別人喜歡楊柳的緣由的不同時(shí)用了什么手法？（各小組搶答）
確定：對(duì)比手法。
2．第二部分(第3-4自然段)：楊柳的形態(tài)美（外在美）。
教師：作者先列舉了曾對(duì)紫薇郎的紫薇花，曾使尚書(shū)出名的紅杏，曾傍美人醉臥的芍藥，或者象征富貴的牡丹。那么，“曾對(duì)紫薇郎的紫薇花”、“曾使尚書(shū)出名的紅杏”、“曾傍美人醉臥的芍藥”各是什么典故呢？請(qǐng)同學(xué)們分別談一談。
確定：
�。�1）曾對(duì)紫薇郎的紫薇花
語(yǔ)出白居易詩(shī)《直中書(shū)省》：“絲綸閣下文章靜，鐘鼓樓中刻漏長(zhǎng)。獨(dú)坐黃昏誰(shuí)是伴？紫薇花對(duì)紫薇郎�！�
�。�2）曾使尚書(shū)出名的紅杏
語(yǔ)出宋代宋祁的《玉樓春》。宋祁以“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一句最為傳神，時(shí)人因此稱之為“紅杏枝頭春意鬧尚書(shū)”。
�。�3）曾傍美人醉臥的芍藥
語(yǔ)出《紅樓夢(mèng)》第六十二回，“憨湘云醉眠芍藥茵”。
教師：作者對(duì)曾對(duì)紫薇郎的紫薇花，曾使尚書(shū)出名的紅杏，曾傍美人醉臥的芍藥，象征富貴的牡丹是什么樣的審美感受呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。
確定：“它們往往使我失望”，“我覺(jué)得它們也只是植物中的幾種，不過(guò)少見(jiàn)而名貴些，實(shí)在也沒(méi)有什么特別可愛(ài)的地方，似乎不在詩(shī)詞中那樣受人稱贊，更不配在花木中占據(jù)那樣高尚的地位�！�
那么，在作者眼里，楊柳能給作者什么樣的審美體驗(yàn)?zāi)�？�?qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。
確定：“湖岸的楊柳樹(shù)上，像掛著幾萬(wàn)串嫩綠的珠子，在溫暖的春風(fēng)中飄來(lái)飄去，飄出許多彎度微微的S線來(lái)。覺(jué)得這一種植物實(shí)在美麗可愛(ài)，非贊它一下不可�！�
教師：在這一部分，作者寫了紫薇花、紅杏、芍藥和牡丹的令人失望與楊柳的“實(shí)在美麗可愛(ài)”，這是用了什么手法？（各小組搶答）
確定：對(duì)比手法。
3．第三部分(第5-8自然段)：楊柳的內(nèi)在美（樸實(shí)無(wú)華、不求索取、不忘根本）。
教師：這一部分依然用了對(duì)比的方法。
�。�1）討論第5自然段。作者拿楊柳同什么對(duì)比，來(lái)顯示楊柳頑強(qiáng)生命力和不求索取的精神。
確定：同“牡丹花要吃豬肚腸，葡萄藤要吃肉湯，許多花木要吃豆餅”來(lái)對(duì)比。
�。�2）討論第6自然段。作者拿楊柳的下垂與花木的向上發(fā)展對(duì)比，贊頌了楊柳的什么品格？
確定：贊頌楊柳不忘根本，常常俯首顧著下面的可貴品格。
�。�3）討論第7自然段。作者寫“最能象征春的神意的，只有垂楊”。為什么？
確定：楊柳的“下垂”體現(xiàn)出了謙遜，它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。
�。�4）第8自然段在全文結(jié)構(gòu)中起什么樣的作用？
確定：照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。
六、品味語(yǔ)言
反復(fù)朗讀，從“它不是不會(huì)向上生長(zhǎng)”到“最能象征春的神意的，只有垂楊”這兩段文字。體會(huì)作者隨和自然又充滿人生哲理的語(yǔ)言，感受作者對(duì)楊柳的深摯的熱愛(ài)之情。
七、思想升華
學(xué)生聯(lián)系楊柳及牡丹花、葡萄藤、向上發(fā)展的花木所代表的人生態(tài)度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)作一些分析評(píng)價(jià)。
學(xué)生討論發(fā)言。
確定：那些在“上面”作威作福而絕不回顧處在泥土中的人民的人必將被人民厭惡和唾棄，而那些謙遜的、不求索取的、不忘根本的人必將受到人民的歡迎和贊美。
八、課堂延伸
1．推薦閱讀：《懷念豐先生》（巴金）
2．習(xí)作賞析：《楊柳》（貴州省思南師范學(xué)校瞿愛(ài)紅）
3．觀察一種動(dòng)植物，用與其他事物對(duì)比的手法借物抒情，寫一篇散文，800字左右。
豐子愷楊柳課文教案 2
教材分析
1、弄清文章的脈絡(luò)層次
2、把握文章的主旨
3、品味語(yǔ)言，總結(jié)寫法
學(xué)情分析
楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。在教學(xué)中，可按照閱讀散文的一般方法來(lái)處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)—弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容—品味重點(diǎn)，明確主旨—總結(jié)寫法，鑒賞評(píng)價(jià)。在把握文章主旨的時(shí)候，可通過(guò)一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)討論交流，學(xué)生能說(shuō)出作者喜愛(ài)楊柳的原因：不求索取，不忘根本。
2、能找出文章的線索：作者對(duì)楊柳的喜愛(ài)、贊美的感情。
3、理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來(lái)頌揚(yáng)那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的`人。
4、能說(shuō)出作者采用的對(duì)比寫法的表達(dá)效果：突出楊柳的可貴的品質(zhì)。
能力目標(biāo)：
1、能用對(duì)比的手法，突出事物的精神和品質(zhì)，使表達(dá)的主題更為深刻。
2、能熟練查閱相關(guān)資料，并按照所需進(jìn)行整理。
情感目標(biāo)：能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理：做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨。
難點(diǎn)：
能理解作者用對(duì)比的手法，借楊柳表達(dá)的樸實(shí)的人生哲理。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生課前查閱資料，了解作者及散文風(fēng)格；查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩(shī)文、典故，在課堂上由學(xué)生講解。
2．多媒體播放樂(lè)曲為學(xué)生創(chuàng)造感受美的情境，同時(shí)在樂(lè)曲的伴奏下指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
3．通過(guò)思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者贊美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚(yáng)那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
豐子愷楊柳課文教案 3
設(shè)計(jì)意圖：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀要求是：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料�！北菊n設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)課文中詞句的積累，在讀中內(nèi)化，然后在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行遷移運(yùn)用。在訓(xùn)練的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，力求達(dá)到“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，從而全面提高每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ)；
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容；
3、讀懂課文內(nèi)容，運(yùn)用多種方法表達(dá)語(yǔ)句；
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細(xì)心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
課前準(zhǔn)備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花；到網(wǎng)上搜集有關(guān)會(huì)報(bào)時(shí)的花的資料（課文中描寫的花除外）。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？能不能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡呢？（板書(shū)：花）
預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因?yàn)樗悄赣H之花；
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合；
生3：我喜歡牡丹，因?yàn)樗俏覀兊膰?guó)花，代表富貴，愿我們祖國(guó)越來(lái)越富強(qiáng)。）
2、師：接下來(lái)讓我們走進(jìn)花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧�！保▽W(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲）。
3、師：“你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描繪看到的景象嗎？”
�。▽W(xué)生交流，教師隨機(jī)挑選好的詞語(yǔ)分類寫在黑板上）
師點(diǎn)評(píng)：真好！這些詞語(yǔ)中，有的描寫了花的姿態(tài)（板書(shū)；花姿），有的描寫了花的色彩（板書(shū)：花色），還有的描寫了花的芳香（板書(shū)：花香）。說(shuō)明我們小朋友平時(shí)愛(ài)看書(shū)，會(huì)積累，這真是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收��！你們知道嗎？花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時(shí)鐘”。（板書(shū)：鐘）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)?lái)一組花鐘的圖片（課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘）
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學(xué)生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會(huì)老師要請(qǐng)大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)介紹花鐘。
（隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：他抓住了“不同時(shí)間開(kāi)放的花”，這很重要；他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個(gè)比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，很好。）
4、師：花鐘里種著哪些會(huì)報(bào)時(shí)的鮮花呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
�。ㄕn件出示書(shū)上介紹的鮮花圖片），我們一齊來(lái)跟這些花打聲招呼吧！
三、細(xì)讀品味，積累語(yǔ)言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫的？老師先讓小朋友欣賞一下。
�。�1）課件出示第一組：
爭(zhēng)奇斗艷 欣然怒放 含笑一現(xiàn) 芬芳迷人
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)撛趺醋x好它們呢？請(qǐng)小朋友選你最喜歡的一個(gè)讀給大家聽(tīng)。
預(yù)設(shè)：生1：爭(zhēng)奇斗艷，看，有“爭(zhēng)”有“斗”，花在比美呢！我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。（師：說(shuō)得真好，花兒在競(jìng)相比美呢！我們一起你追我趕，熱火朝天地來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一二兩組讀。再請(qǐng)三四兩組讀。）
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開(kāi)了，我們要開(kāi)心、快樂(lè)地讀。（放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請(qǐng)男孩子帶著高興的心情來(lái)讀。）
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語(yǔ)氣讀這個(gè)詞。（師：好一朵害羞的曇花！是啊，曇花開(kāi)花的時(shí)間非常短暫，我們可要抓緊時(shí)間欣賞哦！請(qǐng)女孩子們讀。）
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往�。。◣煟郝�(tīng)著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧！請(qǐng)同學(xué)們齊讀。）
�。�2）課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭 綻開(kāi)了笑臉 舒展開(kāi)自己的花瓣 從夢(mèng)中醒來(lái)
在暮色中蘇醒
師：這一組短語(yǔ)都在寫什么？（寫花兒開(kāi)放）老師請(qǐng)小朋友選自己最喜愛(ài)的一個(gè)，邊讀邊用動(dòng)作演示一下花兒開(kāi)放時(shí)的情景。
預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的.小喇叭（學(xué)生作吹喇叭狀）。師：花還會(huì)吹喇叭。真有意思！一起高興地來(lái)吹吹小喇叭！生齊讀。
生2：綻開(kāi)了笑臉（女孩子把小手托在下巴上作笑臉狀）。師：多美��！全體女同學(xué)都來(lái)笑一笑！女生齊讀。
生3：舒展開(kāi)自己的花瓣（一男生邊讀邊慢慢張開(kāi)雙臂）。師：咱們上課好久了，是不是覺(jué)得有點(diǎn)累了？我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服��！男孩子們，你們想不想像它一樣？我們也舒展一下自己的身體。請(qǐng)男生齊讀。
生4：從夢(mèng)中醒來(lái)（一學(xué)生作睡夢(mèng)狀）。師：噓！睡蓮花醒來(lái)了，一二兩組小朋友一起輕輕地來(lái)讀一讀。
生5：在暮色中蘇醒（一學(xué)生驚喜地讀著這一句）。師：老師來(lái)采訪一下這個(gè)小朋友，你剛才讀這一個(gè)短語(yǔ)時(shí)很驚喜，為什么要這樣讀？三四兩組小朋友一齊像他一樣，帶著這份驚喜，一起來(lái)讀讀這一句。
2、師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛(ài)�？磥�(lái)，寫花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法，用不同的說(shuō)法，可以表達(dá)同一個(gè)意思，我們今后可要好好學(xué)習(xí)這種寫法。小朋友們想不想把這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)都記��？請(qǐng)你選二個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)短語(yǔ)寫在采蜜本上。（學(xué)生摘錄）
3、（課件出示兩個(gè)句子）：月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣。
七點(diǎn)左右，月光花舒展開(kāi)自己的花瓣。
師：這兩個(gè)句子請(qǐng)你們讀一讀，有什么不同？（表示時(shí)間的詞語(yǔ)可以放在不同的位置）
4、師；我們把這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都送回到課文第一節(jié)，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文第一節(jié)，把你讀得最好的一種花讀給小朋友聽(tīng)。
�。▽W(xué)生展示朗讀，配音樂(lè)和畫(huà)面）
自評(píng)：“你覺(jué)得自己什么地方讀得好，跟大家分享一下�！�
互評(píng)：“你覺(jué)得他什么地方值得大家學(xué)習(xí)？”
師評(píng)： “多么可愛(ài)的牽�；ò�！老師聽(tīng)了也被你深深得陶醉了等等隨機(jī)即興點(diǎn)評(píng)�！�
四、拓展延伸，運(yùn)用語(yǔ)言：
1、師；小朋友們，現(xiàn)在我們都是花海里的一朵朵美麗的花，老師請(qǐng)你選擇自己喜愛(ài)的兩到三種花來(lái)介紹一下花開(kāi)的情景。
（1）我們可以把自己當(dāng)作花，可以說(shuō)“大家好，我是牽�；ā�
�。�2）可以加進(jìn)我們以前學(xué)過(guò)的描寫花的詞語(yǔ)，師點(diǎn)一下板書(shū)上分類的描寫花的詞語(yǔ)。
�。�3）表示時(shí)間詞語(yǔ)可以放在前面也可以放在中間。（點(diǎn)擊出現(xiàn)前面所欣賞的兩個(gè)句子）
�。�4）按時(shí)間先后順序介紹。
注：這些要求在學(xué)生介紹時(shí)可以逐步完善，體現(xiàn)層次性。
2、師：只有這些花會(huì)報(bào)時(shí)嗎？你是怎么知道的？（第一節(jié)末尾的省略號(hào)）
3、師：還有哪些花會(huì)報(bào)時(shí)呢？我們來(lái)交流一下搜集來(lái)的資料。
4、小練筆：（課件出現(xiàn)鮮花圖和相應(yīng)的開(kāi)花時(shí)間）老師把你們找的這些花都打在大屏幕上了，請(qǐng)你選擇一種花，學(xué)習(xí)第一節(jié)的寫法，來(lái)寫寫花兒的開(kāi)放，報(bào)報(bào)花時(shí)。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視。
5、交流。師每種花各請(qǐng)一個(gè)小朋友。師：按時(shí)間順序應(yīng)該誰(shuí)先來(lái)？誰(shuí)第二個(gè)？誰(shuí)第三個(gè)……（配上音樂(lè)）
6、師：我們小朋友可真了不起，我們用優(yōu)美的語(yǔ)言又設(shè)計(jì)組成了一只新的花鐘。
7、師：學(xué)到這兒，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？（師：是啊，不同的花開(kāi)放的時(shí)間為什么會(huì)不同的？我們可以到書(shū)中、到網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。下節(jié)課我們將邀請(qǐng)科學(xué)老師與我們一起參加學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
五、布置作業(yè)，補(bǔ)充花鐘：
1、背誦課文第一節(jié)。
2、（出示老師制作的花鐘，掛在黑板上）師：老師利用雙休日制作了這只花種，遺憾的是還有一些空格，因?yàn)槔蠋煕](méi)有找到相應(yīng)時(shí)間開(kāi)放的鮮花，請(qǐng)小朋友幫老師再課外資料中再找找，把這只花鐘填補(bǔ)完整。
豐子愷楊柳課文教案 4
一、教學(xué)要求
1、認(rèn)識(shí)“昔、賤”兩個(gè)生字，理解“寓屋、附會(huì)、婀娜多姿、援引、冠冕堂皇”等詞的意思。
2、正確、琉璃、有感情地朗讀課文。
3、了解課文介紹楊柳特點(diǎn)的方法，體會(huì)作者對(duì)楊柳的喜愛(ài)與贊美之情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解句子的意思，體會(huì)作者對(duì)楊柳的贊美，珍愛(ài)之情。
2、了解學(xué)習(xí)托物言志的表達(dá)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件。
2、收集楊柳及作者豐子愷的有關(guān)資料。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、出示楊柳的圖片，師生談話，認(rèn)識(shí)楊柳。
2、今天，讓我們隨豐子愷先生一起走近楊柳，去感受它的獨(dú)特與美麗。
3、揭示課題并板書(shū)。
4、介紹作者：
豐子愷，浙江人，現(xiàn)代畫(huà)家，文學(xué)家、翻譯家。
二、初讀課文，整體感知。
1、過(guò)渡語(yǔ)。楊柳，是一種平凡的樹(shù)，但古往今來(lái)卻成為文人筆下不朽的贊歌，人們或贊其美麗的姿態(tài)，或借它表達(dá)離別之情。豐子愷先生又想借楊柳告訴我們什么呢？
2、配樂(lè)示范朗讀。
3、體會(huì)作者的思想感情。
板書(shū)：喜柳贊柳
三、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生自讀課文，要求：
A、讀準(zhǔn)字音。
B、試著理解字義。
C、找出佳句、美詞。
D、畫(huà)出疑難之處。
2、檢查讀書(shū)情況。
A、指名讀生字新詞，并結(jié)合課文理解詞義：
寓屋 鵝黃 嫩綠 婀娜多姿 援引 冠冕堂皇
B、指名分自然段朗讀課文。
四、理清文章脈落。
1、想想每個(gè)自然段寫了什么？哪些自然段之間的聯(lián)系更緊密。
2、小組討論分段，師巡回指導(dǎo)。
3、交流討論成果。
喜柳：1－2自然段；贊柳：3－4自然段。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)喜柳的段落。
1、自由讀，邊讀邊用波浪線畫(huà)出喜柳的句子。
2、集體交流自已找到的句子。
3、重點(diǎn)賞析。
（1）因此給這屋起名叫“小楊柳屋”，因此常取見(jiàn)慣的楊柳為畫(huà)材，因此有人說(shuō)我喜歡楊柳，因此我自已似乎覺(jué)得與楊柳有緣。
A、說(shuō)說(shuō)句子中的'修辭方法：排比。
B、理解句子之間內(nèi)在的關(guān)系：居柳屋－畫(huà)柳樹(shù)－喜柳樹(shù)－親柳樹(shù)。
C、朗讀，加深體會(huì)，讀出感情。
�。�2）或者說(shuō)我愛(ài)它的鵝黃嫩綠，或者說(shuō)我愛(ài)它的如醉如舞，或者說(shuō)我愛(ài)它的婀娜多姿，或者說(shuō)我愛(ài)它是陶淵明的宅邊所種，或者還可以援引“客舍青青”的詩(shī)作為自己愛(ài)柳的理由。
A、哪些指的是柳樹(shù)的外在美，那些指的是柳樹(shù)的內(nèi)在美。
B、放柳樹(shù)的圖片，加深對(duì)其外在美的認(rèn)識(shí)。并結(jié)合描寫柳樹(shù)的詩(shī)句來(lái)欣賞理解。
C、講述陶潛為何又號(hào)“五柳先生”的故事，并理解柳樹(shù)中“清逸”的文化含義。
D、學(xué)生回憶《渭城曲》，理解柳與友誼的象征關(guān)系。
E、學(xué)生綜合理解柳樹(shù)的內(nèi)在美與外在美。
二、學(xué)習(xí)贊柳的部分。
1、默讀，思考：
哪些句子是贊美柳樹(shù)的，贊美了柳樹(shù)的哪些特點(diǎn)？
2、小組討論。
3、集體交流。
重點(diǎn)理解：
�。�1）聽(tīng)人說(shuō)，這種植物是最賤的。
似貶實(shí)贊：不求索取，只講奉獻(xiàn)。
�。�2）楊柳的主要特點(diǎn)，是其下垂。
“垂”：謙虛，不忘本。
�。�3）何以專讓柳作為春的主人呢？
結(jié)合上述兩點(diǎn)來(lái)加深理解：因楊柳品格高尚，代表著美好，代表著生命，故人們將它作為春天的象征。
三、總結(jié)全文。
1、再讀全文，弄清作者的寫作目的。
表達(dá)自己愿作楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。
2、理解作者的寫法：借物詠志。
四、作業(yè)：
1、收集寫楊柳的詩(shī)。
2、寫一篇感言。
豐子愷楊柳課文教案 5
一、教學(xué)目的與要求：
1、學(xué)習(xí)本文寓情于物、立意獨(dú)特的手法。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比手法突出主題的寫法。
3學(xué)習(xí)楊柳所表現(xiàn)出的不求索取、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：用對(duì)比手法突出重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：寓情于物、立意獨(dú)特。
四、教具：四張課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
以賀知章的《詠柳》導(dǎo)入后，板書(shū)課題作者。
二、認(rèn)識(shí)作者
豐子愷(1898—1975)現(xiàn)代作家、畫(huà)家、文學(xué)翻譯家。浙江崇德人。畫(huà)冊(cè)《子愷漫畫(huà)》，開(kāi)中國(guó)漫畫(huà)先河。
他的散文率真、樸素、清幽。既包含著人間隔膜和兒童天真的對(duì)照，又常有佛教的觀念�？偟膩�(lái)說(shuō)，讀他的散文時(shí)時(shí)可以感悟到一種恬淡的禪味。
三、研讀課文
（一）整體感知
師：本文是一篇散文。欣賞散文，朗讀是一種很好的方法,在朗讀中體會(huì)文章的要旨，了解文中的材料，感受作者的心意，品味美的語(yǔ)言。
學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視。讀后請(qǐng)學(xué)生暢談感受。
（二）賞析課文
1．教師：前人喜歡楊柳，往往有很深的原因，作者認(rèn)為喜歡楊柳可以有哪些理由?
喜歡楊柳，可以有那么多冠冕堂皇、高雅深刻的理由，作者卻沒(méi)有，卻只強(qiáng)調(diào)“隨緣”而非存心“結(jié)緣”。你從哪些感受到作者與楊柳是“隨緣”而非存心“結(jié)緣”。
2．前兩個(gè)自然段都以“天下事往往如此”結(jié)尾，兩個(gè)“如此”的含義是什么？討論，回答。天下事往往如此，而作者卻并非如此，而是“隨緣”而非存心“結(jié)緣”。
從作者喜歡楊柳的隨緣上，我們可以感受到作者什么樣的人生觀？（平和，不刻意，崇尚樸實(shí)自然，反對(duì)存心安排。）
學(xué)生默讀前三個(gè)自然段，感受作者的人生態(tài)度，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。
小結(jié)：總的來(lái)講，這前三段交待了作者和楊柳的關(guān)系，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“隨緣”，文字如話家常，看似閑筆，實(shí)際上是為下文詠柳蓄勢(shì)，奠定了全文基調(diào)：崇尚平實(shí)自然
�。ㄈ┓治鲑澚糠�
1、是什么原因讓作者想到詠柳呢？是早有打算嗎？是有人約稿嗎？不是。那是什么原因呢？學(xué)生找出文中句子回答。（作者詠柳，純屬偶然，是楊柳姿態(tài)與作者心靈發(fā)生的碰撞，也是一種“隨緣”。）
2、師：作者覺(jué)得楊柳美麗可愛(ài)，但打動(dòng)作者的只是它的外形嗎？不，外形的美只是一個(gè)誘因，最根本的還是作者從楊柳身上感悟到的可貴品質(zhì)和崇高精神。作者是如何來(lái)寫的呢？
抽學(xué)生朗讀第三步5自然段，思考回答：本段使用了什么手法？作者拿什么同楊柳對(duì)比？揭示了楊柳的什么品質(zhì)？（揭示楊柳頑強(qiáng)的生命力和不求索取的精神）人們認(rèn)為楊柳“賤”，是為什么？作者認(rèn)為“貴”“賤”實(shí)際就是吃多吃少的意思。作者在解說(shuō)“貴”和“賤”的含義時(shí)用戲謔的語(yǔ)氣，不確定的說(shuō)法， “貴”和“賤”加上引號(hào)（表示否定）實(shí)際上都表達(dá)了作者對(duì)人們說(shuō)法的否定，贊美的楊柳生命力強(qiáng)，不求索取，默默奉獻(xiàn)精神。
3、除了感悟到楊柳生命力強(qiáng)，不求索取，默默奉獻(xiàn)精神外，還有什么感動(dòng)了作者呢？分析研究第6 、7自然段。
齊讀第6段，思考回答：作者將楊柳和什么進(jìn)行對(duì)比？贊頌了楊柳的什么品格？
明確:拿楊柳的下垂與其他花木的只管向上對(duì)比,贊頌了楊柳的不忘根本,常常俯首顧著下面的可貴品格。）
楊柳與其它花木不同，那些花木給作者怎樣的感受呢？為什么讓作者感到可惡又可憐？
楊柳與其它花木不同，它的主要美點(diǎn)是下垂，作者從下垂中感悟到不忘根本的美德。作者是怎樣來(lái)贊美楊柳的呢？請(qǐng)同學(xué)齊讀“楊柳沒(méi)有這般可惡可憐的樣子……為了它的高而不忘本。”
作者熱情贊美楊柳，同時(shí)表達(dá)了對(duì)一心向上長(zhǎng)而忘了根本的.花木的厭惡。在鮮明的對(duì)比中，寄托了作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎。男女同學(xué)用合適的語(yǔ)氣分別朗讀描寫花木和楊柳的部分。品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，色彩鮮明的用詞和作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎。
詩(shī)文常以楊柳為春的一種主要題材？作者以為是什么原因？學(xué)生瀏覽7自然段，思考回答。（我以為這并非僅為楊柳當(dāng)春抽條的原故，實(shí)因楊柳有一種下垂的特殊姿態(tài)與和平美麗的春光十分調(diào)和的原故。楊柳最能象征春的神意。）師：這一段實(shí)際是從另一個(gè)方面來(lái)贊美楊柳不忘根本的美德。
小結(jié)：作者贊美楊柳，實(shí)際上是在說(shuō)做人。作者認(rèn)為人應(yīng)該如何做人？學(xué)生討論發(fā)言。
教師明確：作者將自己的情感，將自己對(duì)人生的看法寄托在所寫的物上，作者認(rèn)為人就應(yīng)該做像柳樹(shù)這樣,樸實(shí)自然，扎扎實(shí)實(shí)做事、平平凡凡做人。這種把感情寄托在事物上，把心志通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)的寫作手法就是寓情于物。
四、總結(jié)全文，歸納主題
1、歸納主旨：縱觀全文，本文應(yīng)用寓情于物的手法，大量的使用對(duì)比，寫了自己與柳樹(shù)的關(guān)系，贊美了柳樹(shù)不求索取、不忘根本的品質(zhì)，借楊柳來(lái)抒發(fā)了一種平凡、樸實(shí)的人生道理，諷喻了那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
2、指導(dǎo)欣賞散文的方法
散文的特點(diǎn)是形散而神聚，作者卻雜七雜八的寫了很多內(nèi)容，象自己與楊柳的關(guān)系，別人喜歡柳樹(shù)的各種理由，自己對(duì)名花的看法，牡丹葡萄，參天花木等等。但這些材料都是緊緊扣住贊美楊柳不求索取、不忘根本這一主題。優(yōu)美的散文都是形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，欣賞散文我們要理清文章思路，把握文章的主旨，認(rèn)真分析文章中的材料，走進(jìn)作者的內(nèi)心，在分析寫法，品味美的結(jié)構(gòu)、美的語(yǔ)言。
五、拓展延伸
討論思考：學(xué)了這篇課文，理解了楊柳的美德和崇高精神，作為職高生，我們應(yīng)如何正確對(duì)待自己的人生，怎樣做人？
六、作業(yè)：
1、 熟讀課文，品味語(yǔ)言。
2、上網(wǎng)查找文中的相關(guān)典故資料。
附件：板書(shū)
豐子愷楊柳課文教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)選材，構(gòu)思特點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
2、明確文章的主旨是通過(guò)來(lái)抒發(fā)一種平凡、樸實(shí)的人生道理，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
3、體會(huì)對(duì)比手法在文章中的運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
楊柳，是一種平凡的樹(shù)。它沒(méi)有松樹(shù)的挺拔，也沒(méi)有白楊的偉岸。更沒(méi)有百花的嬌媚。但古往今來(lái)它卻成為文人筆下不衰的頌歌。因?yàn)樵诠诺湓?shī)詞中楊柳具有獨(dú)特的含義。“柳”與“留”同音。所以經(jīng)常用在關(guān)于離別的詩(shī)歌中。柳永的《雨霖鈴》中有“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@樣的寫柳的名句。今天，我們來(lái)看看著名的現(xiàn)代作家、畫(huà)家、文學(xué)翻譯家豐子愷筆下的楊柳又是怎樣的？
二、分析第一段
1、朗讀課文第一段，思考作者到底喜不喜歡楊柳？
明確：作者的畫(huà)中多楊柳，可見(jiàn)作者應(yīng)該是喜歡楊柳的。
2、那么作者有沒(méi)有明確說(shuō)明自己喜歡楊柳的原因呢？
明確：沒(méi)有。作者多次從“有人說(shuō)”的角度來(lái)談自己對(duì)楊柳的感情。作者喜歡楊柳的原因不象有些人認(rèn)為的那樣，是刻意去喜歡楊柳的。作者喜歡上楊柳完全是偶然的情況下，是因?yàn)槲裟暝谧约旱奈葸叿N了一株楊柳，而取名為“小楊柳屋”。作者之所以不明確說(shuō)原因上因?yàn)槠鋵?shí)喜歡上楊柳上非常偶然的，極平常的。也許在別人的眼里，這不能成為理由的。
3、“天下事往往如此”中的“如此”該如何理解？
明確：指“我”的畫(huà)中多楊柳，人們便說(shuō)“我”喜歡楊柳。作者由此及彼，想到天下事，感悟現(xiàn)實(shí)中的某些現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往對(duì)某些事情捕風(fēng)捉影，妄加推測(cè)。
三、分析第二段
1、作者可以說(shuō)不上一條喜歡楊柳的理由，但也可以為了附和迎合說(shuō)出上百中高雅深刻的喜歡楊柳的理由。只是前一種是隨緣，尊重自然本性。而后一種則是有意去結(jié)緣。
2、第二段中的“天下事又往往如此”這里如何理解“如此”？
明確：“如此”指的是作者可以為自己對(duì)楊柳的感情尋找各種借口，那么對(duì)喜歡楊柳可以找借口，那么其他事情呢？現(xiàn)實(shí)中的確有很多人千方百計(jì)為自己的言行或過(guò)錯(cuò)尋找借口，加以辯解，搪塞和推委，作者認(rèn)為這又過(guò)于矯情。作者注重的是自然，真實(shí)，即“隨緣”，正如他與楊柳的關(guān)系，如果“存心結(jié)緣”的話，不乏種種理由，但這與作者的人生觀就背道而馳了。因?yàn)樗辉浮半S俗”，只愿“隨緣”。
四、分析第三段
1、作者為了講明自己“隨緣”的主張，還用了一個(gè)類比，大家在第三段中找一下，是用了一個(gè)什么類比？
明確：“也許我曾經(jīng)穿黑襪一樣”�！按┖谝m”這件事說(shuō)明“我”并非十分喜歡黑色，只是機(jī)緣巧合，才買了一雙。同樣的道理，“我”與楊柳的關(guān)系也如此。并非象世俗理解的那樣，而只是“隨緣”。
2、課文在第三段中除了寫楊柳外，還寫了什么植物？
明確：寫“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”“牡丹”，為什么要寫這幾種植物？
引導(dǎo)：這些花在作者看來(lái)都是怎樣的？明確：華而不實(shí)。它們之所以名貴并非有特別地方只是稀少罷了。
3、那么楊柳是否也是如此呢？
明確：不是如此，楊柳有實(shí)用價(jià)值，而且很常見(jiàn)。所以這里寫其他花的作用是用這些花的華而不實(shí)映村楊柳的樸實(shí)無(wú)華�？梢�(jiàn)作者崇尚的是一種自然，樸實(shí)的風(fēng)格。這里為下文贊楊柳作鋪墊。
4、課文從第幾段開(kāi)始贊揚(yáng)楊柳的？
明確：第四段�！凹偃缥椰F(xiàn)在要贊美一種植物，我仍要贊美楊柳”�？梢�(jiàn)課文從第四段才進(jìn)入贊柳的正題，那么前面三段在寫什么？
明確：前三段是在為后文直接贊柳蓄勢(shì)，做鋪墊。這部分沒(méi)有明確表明喜歡楊柳，而且似貶實(shí)褒，感情比較模糊，看似游離于主題之外，實(shí)則處處點(diǎn)題。筆筆不可忽略。文中提到“我的畫(huà)中多楊柳”，寓屋取名為“小楊柳屋”，可見(jiàn)與柳有緣，但這種機(jī)緣是不可附會(huì)的，只能隨緣，不然，就像寫花一樣，貌合神離，失之真實(shí)。作者所贊美的是自然不造作，平實(shí)不張揚(yáng)的風(fēng)格，正如楊柳一樣。
五、分析第4——6段
1、請(qǐng)學(xué)生閱讀4——6段，思考作者到底贊美了楊柳那些特點(diǎn)？
明確：“賤”、“下垂”
2、為什么這兩個(gè)特點(diǎn)能作為贊美楊柳的原因呢？
明確：首先來(lái)看“賤”，作者認(rèn)為什么是“賤”，什么又是“貴”
明確：“貴”與“賤”在這里被作者賦予了比喻意義。“貴”的本意是價(jià)格高或地位優(yōu)越，文中指吃的東西好，顯得身份地位高。“賤”的本意是價(jià)錢便宜或地位低下，文中指由于不計(jì)較個(gè)人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，顯得命薄而低下。這是兩種不同的人生觀和世界觀。作者贊美的是楊柳頑強(qiáng)的生命力和它不求索取的奉獻(xiàn)精神。
3、再來(lái)看“下垂”。其他植物不大像楊柳，大都是向上發(fā)展的�！吧踔料旅娴�。又可憐！”可見(jiàn)作者對(duì)其他植物的評(píng)價(jià)是怎樣的？
明確：這句話諷刺了那些作威作福，忘掉根本的得志小人。這句話也從反面襯托了楊柳“高而能下”，“高而不忘本”的可貴品質(zhì)。使人聯(lián)想到社會(huì)上有許多高高在上，貪圖享樂(lè)的`蛀蟲(chóng)，他們忘記了根本。
4、以上都是通過(guò)對(duì)比來(lái)體現(xiàn)楊柳的特點(diǎn)，來(lái)贊揚(yáng)楊柳。楊柳是一種植物，但在作者筆下卻賦予了它以人的品質(zhì)和精神。作者贊美的是楊柳的平凡樸實(shí)和不忘根本的品質(zhì)，楊柳不求索取，但求奉獻(xiàn)，是其“賤”，它不貪圖自己的榮光，而是“條條不忘記根本”，這是其“下垂”。楊柳的“高而能下”的品質(zhì)是難能可貴的，對(duì)于做人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神。
5、這種由植物寫到人的手法是什么寫作手法。
明確：聯(lián)想。作者由楊柳下垂的姿態(tài)想到了不忘記根本的精神。由樹(shù)及人，使主題得到深化。飲水思源，知恩圖報(bào)乃是為人之道。但生活中的許多人卻過(guò)河拆橋，甚至落井下石，作者在敘寫中蘊(yùn)涵了對(duì)這些現(xiàn)象的指斥。作者賦予楊柳以主觀情感，以楊柳喻人，諷刺現(xiàn)實(shí)生活中某些作威作福，趾高氣揚(yáng)，不可一世的人。
六、分析第7——8段
1、自古以來(lái)寫楊柳的作品有很多，人們常常把楊柳作為春的象征，作者認(rèn)為以楊柳為春的原因是什么？
明確：作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和，因此它是春的代言人。自古以來(lái)，文人墨客常以楊柳為題來(lái)贊美春天，作者卻從一個(gè)新的角度對(duì)“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。
2、作者認(rèn)為觀賞楊柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？為什么？
明確：楊柳的存在是自然的，也是獨(dú)特的。它不是因生在西湖而高貴，也不因長(zhǎng)在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實(shí)無(wú)華的，正因?yàn)樗臉銓?shí)作者才認(rèn)為其高貴；它又是柔韌堅(jiān)強(qiáng)的，正因?yàn)樗膱?jiān)韌，作者才覺(jué)它尤為可愛(ài)。作者不獨(dú)贊西湖的楊柳，而更鐘情于平實(shí)大地上隨處可見(jiàn)的楊柳。
七、本文的修辭手法
主要用了排比、比喻、對(duì)比、擬人等修辭手法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的感染力。
例如第二段中，“或者說(shuō)我愛(ài)它的鵝黃嫩綠...小蠻腰...”這是排比
例如“好象掛著幾千串嫩綠的珠子”是比喻
例如第五段“時(shí)時(shí)依傍到慈母的身邊去，或者撲進(jìn)慈母的懷里去，使人看了覺(jué)得非�？蓯�(ài)”這是擬人。
這些修辭手法的運(yùn)用，使表達(dá)更具生動(dòng)形象性，使說(shuō)理更透徹，更精辟。
豐子愷楊柳課文教案 7
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解文中關(guān)于楊柳的描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生探索文章背后的深層含義，學(xué)習(xí)如何從日常事物中提煉生活哲理。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的熱愛(ài)和對(duì)生活的積極態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文章中楊柳象征意義的探討。
分析文章中的修辭手法及其效果。
教學(xué)難點(diǎn)
把握文章深邃的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感世界。
引導(dǎo)學(xué)生將文章中的哲理與個(gè)人生活體驗(yàn)相結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
情境導(dǎo)入：展示幾幅楊柳的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述所見(jiàn)，分享自己與楊柳相關(guān)的記憶或感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀感知（約10分鐘）
自主閱讀：學(xué)生默讀課文，標(biāo)注生詞難句，概括每段大意。
整體把握：請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的初步閱讀感受，教師歸納文章主要內(nèi)容。
三、深入分析（約20分鐘）
精讀分析：
修辭手法：指導(dǎo)學(xué)生找出并分析比喻、擬人等修辭手法的實(shí)例，討論其在表情達(dá)意上的作用。
象征意義：引導(dǎo)學(xué)生探討楊柳在文中象征什么，如何體現(xiàn)了作者的人生觀和藝術(shù)觀。
小組討論：分組討論文章中體現(xiàn)的自然美與人生哲理，每組選取一個(gè)角度進(jìn)行匯報(bào)。
四、拓展延伸（約10分鐘）
生活鏈接：鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中還有哪些平凡事物蘊(yùn)含著不平凡的意義，分享自己的見(jiàn)解。
創(chuàng)作實(shí)踐：仿照豐子愷先生的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生選擇一種植物或自然現(xiàn)象，嘗試寫下自己的感悟。
五、總結(jié)反饋（約5分鐘）
回顧要點(diǎn)：師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)的.重點(diǎn)內(nèi)容，包括文章主題、修辭手法、象征意義等。
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生反思，如何像楊柳一樣以柔克剛，以謙遜的態(tài)度面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。
作業(yè)布置
1. 寫一篇短文，探討自己喜愛(ài)的一種植物，嘗試融入個(gè)人情感與哲思。
2. 閱讀豐子愷先生的其他散文作品，比較不同文章中的思想表達(dá)和藝術(shù)風(fēng)格。
通過(guò)這樣的教案設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生不僅能夠理解《楊柳》這篇散文的文學(xué)價(jià)值，更能從中汲取生活智慧，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和審美能力。
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