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七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案（精選7篇）
作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 1
一、教學目標
1、 記住中華大地上國家產(chǎn)生的大概時間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷
史上的地位。
2、通過本課學習，使學生較為系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。
3、通過本課的學習討論，讓學生初步理解、運用辯證唯物主義觀點。使學生首先認識到，奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性;又認識到
奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。其次，認識我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國。
4、通過對夏、商歷史特點的概括，培養(yǎng)學生歸納能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養(yǎng)評價歷史人物的初步能力。
二、教學重難點
1、重點：
1）夏朝的建立
2）商朝后期都城
3）分封制
2、難點：
1）夏朝建立的標志
2）國家的含義及形成原因
3）分封制
三、教學過程
(一)導入新課
復習“禪讓”制，從首領更替的形式切入新課。
(二)講授教學：
一、夏朝—我國的第一個王朝
1、 演示課件：奴隸社會包括：夏、商、西周和春秋，使學生對奴隸社會有整體的了解。
(生認真聽，對奴隸社會有整體的了解。)
2、 翻書引導生瀏覽全文，討論以下問題：
夏朝建立的時間
建立者(引導生分析禹身份的轉變)
夏朝建立的標志：(讓生討論什么是“國家”)
夏朝的歷史地位
設問：堯舜禹時代，實行禪讓制，現(xiàn)在禹成了國王，他的王位由誰來繼承?還是通過民主選舉嗎?那現(xiàn)在又實行什么制度呢?你能說說與禪讓制的區(qū)別嗎?
夏朝是我國的第一個王朝，它統(tǒng)治了400多年，由于最后一個王非常殘暴導致了滅亡。你能寫出他的名字嗎?并根據(jù)小字內(nèi)容你能說出他的暴行嗎?(在生說到引酒作樂時，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)
設問：這樣的暴君，人們以什么樣的態(tài)度來對待他?
二、夏商更替——鳴條之戰(zhàn)
生愛憎分明地回答：“推翻他�！�
生踴躍講述，積極爭取機會。
商朝的建立與遷都。
1、 讓學生根據(jù)朝代建立要素歸納：
商朝建立的`時間、建立者、都城。
商朝的重大事件——盤庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時間、地方，并說說在今天的什么地方(河南安陽)寫寫、記記，并說明由于時間較早，所以名列古都之首。
學生回憶、歸納，動手寫，動口說
2、請說出商朝的暴君，你能說說關于他的故事嗎?向?qū)W生介紹神話傳說《封神榜》 生以小組為單位討論。
三、商周更替
生按老師要求積極開動腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現(xiàn)武王伐紂建立周朝。
四、分封制
1、讓學生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中?(目的)對被分封的諸侯采用什么辦法控制?(方法)分封制實行的結果如何?(作用)
2、討論：分封制實行的利與弊。
五、問題探究。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 2
一、目標：
課標要求：通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。
1.學生能夠通過綜合閱讀文字和圖片等材料，從考古、傳說、信史等多個角度認識中華文明的起源，認識中華文明多元一體的特點，綜合分析早期國家政治制度的特征。
2.學生能夠掌握以唯物史觀分析歷史問題的方法，來分析私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系及其基本特征。掌握以文獻資料和考古資料相互印證的史料實證的方法。
二、教學重難點
重點：學生能夠通過綜合閱讀文字和圖片等材料，從考古、傳說、信史等多個角度認識中華文明的起源，認識中華文明多元一體的特點，綜合分析早期國家政治制度的特征。
難點：學生能夠掌握以唯物史觀分析歷史問題的方法，來分析私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系及其基本特征。掌握以文獻資料和考古資料相互印證的史料實證的方法。
三、過程
導入：如何定義什么是中華？中華有五千年的歷史文明嗎？怎么判斷？判定文明產(chǎn)生的標志你認為是什么？
通過學生討論認識到中華有地理的、民族的、文化的，如何判斷五千年的`歷史文明可以通過考古發(fā)現(xiàn)、查找典籍等方式。判定文明產(chǎn)生的標志可以有：城市、國家、文字的出現(xiàn)等。
1.考古中華文明的起源
①從舊石器時代到新石器時代
任務一：閱讀教材自主完成知識梳理表格（5分鐘）
任務二：閱讀中國舊石器時代重要人類遺址分布圖和中國新石器時代重要人類遺址分布圖。思考:我國早期人類分布有什么特點？
教師預設：閱讀教材，學生可以自主學習認識到舊石器時代到新石器時代相關代表遺存和生產(chǎn)生活的特點。結合人類遺址分布圖，認識到舊石器時代文明遺址具有沿河分布的特點，從南到北，從東到西，分布范圍廣，形成了若干文化區(qū)系；新石器時代文明遺址以黃河、長江流域為主干，周圍環(huán)繞多個文化圈，創(chuàng)造了多元一體、中原核心的模式。提升學生的閱讀材料提取信息和讀圖分析的能力。
②以考古成果來看社會的變化
任務三：請從以下文化遺址的考古成果中任選一個，說說從中讀取到哪些文明曙光的信息？根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)的文化遺存所體現(xiàn)的文明的發(fā)展，分析私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系。
教師預設：學生從圖中可以分析思考得出對古代文明的認識，舉例：稻米——農(nóng)業(yè)發(fā)展；祭壇——神權崇拜、社會組織擴大；墓葬差異——貧富分化、階級差異；城墻——大型城市的出現(xiàn)；玉器——權力象征、神權和王權的結合、藝術、工藝水平高超；神人獸面紋——精神信仰
概括私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系簡圖如下，從馬克思歷史唯物主義經(jīng)濟基礎決定上層建筑的角度分析，體現(xiàn)了奴隸社會取代原始社會是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果。
2.傳說中的部落和國家
�、偃饰宓酆筒柯渎�(lián)盟時代
任務一：閱讀教材結合示意圖，了解三皇五帝的傳說和早期國家的形成
教師補充講解：關于三皇五帝說法不一，較常見的一種說法是——三皇：燧人氏、伏羲氏、神農(nóng)氏；五帝：黃帝、顓頊、帝嚳、帝堯、帝舜。結合圖示認識到華夏族走向一體的歷史發(fā)展趨勢。
�、趶牟柯涞絿摇缙趪业奶卣�
任務二：認識家天下是怎么建立的。思考：早期國家最高權力繼承制度發(fā)生了什么變化。
教師補充講解：據(jù)司馬遷《史記·夏本紀》的記載，給學生講述從堯到舜到禹都是禪讓制，禹之后傳位皋陶、之后是伯益，中再到啟的過程。
教師預設：學生從中認識到早期國家最高權力繼承制度，從禪讓制到世襲制，實現(xiàn)了從公天下到家天下的轉變，以血緣關系為紐帶。
任務三：分析夏朝是否真的有據(jù)可查？
材料一：“夏后帝啟,禹之子,其母涂山氏之女也。”
——《史記·夏本紀》
“夏帝芬三十六年作圜土（監(jiān)獄）�！薄吨駮o年》
材料二：二里頭文化遺址若干圖片
請學生分析以上材料能用來說明什么？請解釋并說明理由。是否能夠確鑿地說二里頭遺址就是夏朝文化遺存？
教師預設：學生從材料中可以得出夏朝有文字記載的歷史，有可能出現(xiàn)過夏朝，且傳說中的夏朝與二里頭文化遺址大致重合。以上材料可以說明二里頭遺址是高度發(fā)達的文明的遺址，但是否能夠完全證實就是夏朝。教師提示學生閱讀教材第5頁：“考古學家在河南偃師發(fā)現(xiàn)的二里頭遺址，很有可能是夏文化的遺存�！币龑W生思考為什么用“可能”這個詞而不能說“確鑿”？對比殷商我們可以能夠確定的說殷墟就是商朝的遺址，其區(qū)別在于夏朝的文字記載并不是一手史料，但殷商有甲骨文這一文字和實物的考古發(fā)現(xiàn)。
教師補充：19世紀末20世紀初甲骨文被發(fā)現(xiàn)，這可以與文字材料相對照，實證殷墟就是商朝的遺址。這正是歷史研究之“二重證據(jù)法”
吾輩生于今日，幸于紙上之材料（文獻資料）外，更得地下之新材料（考古資料）……我輩固得以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄……此二重證據(jù)法,唯在今日始得為之�！鯂S
3.信史記載的商周文明
�、偕坛䴔嗟牡奶攸c
材料一：帝辛（商紂王）時代黃組卜辭：
“癸亥卜，黃貞，征夷方在雇彝，在九月”——《甲骨文合集36487》
己卯卜，貞今日多雨。——《英國所藏甲骨集》2588
思考：甲骨卜辭體現(xiàn)了占卜所為何事？體現(xiàn)了早期政權有怎樣的特點？
教師預設：甲骨卜辭體現(xiàn)了為征伐、農(nóng)時進行占卜。體現(xiàn)了早期政權神權色彩濃厚，以神權壟斷王權的特點。
�、谏坛膬�(nèi)外服制度
任務一：閱讀下圖商朝內(nèi)外服制度和西周分封制，對比思考商朝為什么推行內(nèi)外服制度？
教師提示：從商的社會生產(chǎn)力水平、社會組織形式等方面思考。
�、鄯址庵坪妥诜ㄖ频囊饬x
任務二：閱讀西周分封示意圖，思考：周王分封時把什么授予臣下?
與商朝內(nèi)外服制度相比有什么不同?結合下列圖示，概括宗法制的特征，分析分封制和宗法制的關系及其意義。
教師預設：學生可以從圖中看出分封制是周王把土地和人口（周人、異地部族、土著居民）授予臣下。引導學生進行分封對象的分類，例如——王族：魯、燕、衛(wèi)、晉、吳；功臣：齊；帝王后裔：宋、杞、陳。從中分析認識分封制的作用在于封建親戚，以藩屏周，實現(xiàn)天下歸周，天下歸宗。宗法制的特征是以血緣關系為紐帶。分封制和宗法制的關系是：以血緣關系將權力繼承制度（宗法制）和權力分配制度（分封制）聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了家庭層面到國家從層面的家國一體，互為表里。
�、苌讨軙r期的經(jīng)濟發(fā)展
結合圖片和所學知識簡單概述商周時期的經(jīng)濟發(fā)展的特點：
農(nóng)業(yè)是主要生產(chǎn)部門，井田制是商周時期的土地制度，起源于商，興盛于西周。
商周時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，主要使用木、石、骨、蚌等材質(zhì)的工具，青銅農(nóng)具極少。
青銅鑄造是手工業(yè)生產(chǎn)中的主要部門，青銅器種類較多，技藝精湛。
我國是世界上最早的養(yǎng)蠶繅絲的國家，絹帛是商周貴族們普遍的衣著材料。
�、菸髦艿闹螄砟�
材料二：人無與水監(jiān)，當于民監(jiān)�！渡袝ぞ普a》
惟王子子孫孫永保民�！渡袝よ鞑摹�
思考：商朝相比，上述材料反映了怎樣的思想觀念？有什么歷史意義？
教師預設：從重神的觀念向重人的觀念轉變，開民本思想之先河。④⑤這兩部分的經(jīng)濟和思想文化在本課中不做詳細講解，僅作為商周政治制度文明的補充認識，拓寬學生對商周時代認識的視野。
小結：本課核心要點——
早期國家政治制度的特征
1.最高統(tǒng)治集團尚未實現(xiàn)權力的高度集中
2.表明早期政權體現(xiàn)神權與王權相結合
3.以血緣為紐帶形成國家政治結構
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 3
教學目標
了解和掌握法蘭克王國的建立，查理大帝和查理曼帝國，凡爾登條約和法國、得意志、意大利三個主要封建國家的初步形成，英吉利王國的形成，西歐封建制度的確立，西歐封建等級制度，西歐封建社會的發(fā)展。
通過分析查理大帝的歷史作用，使學生掌握辨證看問題和全面評價歷史人物的能力；通過比較西歐封建社會與中國封建社會的異同點，使學生掌握分析問題、比較問題的能力。
通過學習西歐封建社會的歷史，使學生認識到封建社會比奴隸社會進步，樹立科學的社會觀；還要使學生認識到中國進入封建社會比西歐要早，增強學生的民族自豪感。
地位分析：
本節(jié)教材講述的是西歐早期的封建國家，西歐早期的封建國家處于歐洲由奴隸社會向封建社會過渡的'關鍵時期。它前承繁榮發(fā)達的希臘、羅馬奴隸制社會，后起至今仍然存在的資本主義社會。
教學過程：
首先提問學生："羅馬帝國是怎樣分裂的？西羅馬帝國是如何滅亡的?"然后展示flash教學課件"從法蘭克王國到查理曼帝國"下載，引入本課主題。
一、從法蘭克王國到查理曼帝國
教師參考教學課件"從法蘭克王國到查理曼帝國"，進行講解。參見"重點突破方案"。
二、西歐主要封建國家
關于查理曼帝國的分裂，教師首先簡單講述查理大帝死后查理曼帝國的分裂，然后提問學生：查理曼帝國為什么會分裂？學生回答后教師補充說明如下：
�、俦厝恍裕阂揽课淞φ鞣⑵饋淼能娛碌蹏鴦荼貢呦蚍至眩荒荛L久。
�、诳赡苄裕翰槔泶蟮鬯篮�，其子孫既軟弱無能又紛爭不休，終于導致國家的分裂。最后注意提醒學生，這就是后來德意志、意大利、法蘭西三個國家的雛形。
關于英吉利王國的形成，教師依照教材簡單講解既可，不必擴展。
三、西歐封建社會
參見"難點突破方案"。
設計思想：
�、偻ㄟ^學生分析查理曼帝國分裂的原因、西歐封建社會與中國封建社會的不同點及其出現(xiàn)原因，體現(xiàn)學生的主體地位；
②通過展示flash教學課件"從法蘭克王國到查理曼帝?quot;，引導學生分析相關問題，實現(xiàn)教師的主導作用。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 4
一、教材分析
本課主要向我們介紹了在夏、商、西周時期，最高統(tǒng)治者維護自己和本階級的統(tǒng)治、維護當時嚴密的階級結構和森嚴的等級關系的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏、商、西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課。本課分為三個子目：“西周的分封制”主要介紹了最高統(tǒng)治者周王是如何通過分封制來維系等級關系、管理廣大地區(qū)的�！百F族平民和奴隸”介紹了當時的階級結構和不同階級的社會地位、社會分工情況�！败婈牎⑿谭ㄅc禮儀教化”向?qū)W生描述了奴隸社會的國家機器，指出了奴隸主階級是通過暴力鎮(zhèn)壓和禮儀教化相結合的雙重手段來統(tǒng)治人民。
二、學情分析
這一課概念性知識偏多，內(nèi)容較為枯燥和抽象，所以，教師在指導學生學習過程中，采用多種形式的教學方法、教學手段，調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，非常重要。同時，學生對夏、商、西周也應該具備一定的相關知識儲備，從而，對概念的探究有興趣。
三、教學和學習目標
1、學習西周的分封制，說出西周分封制的內(nèi)容，了解奴隸社會管理國家的方法和手段。
2、編演歷史短劇，模擬西周分封的情景，增強合理的歷史想象能力。
3、通過對“分封制”、“禮儀教化”內(nèi)容的學習，了解中國古代尊祖敬宗這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的歷史淵源。
四、教學理念和方式
在這一課，教師的引導作用非常重要，只有老師采取了合理的引導方式，找到一個適合學生的.教學方法，才有助于學生積極參與，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的歷史想象力，從而理解本課較為枯燥、抽象的概念。通過教師的主導作用，激活課堂的主體，使學習主體充分發(fā)揮主觀能動性。
五、教學過程
（一）教學準備階段
教師必須要鉆研教材，研究教材中出現(xiàn)的概念，爭取用深入淺出的辦法讓學生理解這些概念。為此，教師必須找到合理的教學方法，讓學生樂于接受，能夠激發(fā)學生的興趣。組織學生編演歷史短劇，要提前做好準備工作，包括劇本、角色搭配等。
�。ǘ┙虒W過程
1、問題導入。
�、俳y(tǒng)治者打下了江山，建立了自己的國家后，管理范圍空前擴大，這時候，他迫切要做什么事情呢？
�、谌绻闶俏髦艿慕y(tǒng)治者，你會想什么方法來管理自己的國家？說說你的設想。
③下面就讓我們來看看，西周的統(tǒng)治者是怎樣管理自己的國家的。
2、學習新課。
�、僮灾鲊L試，點撥授法。
A、請同學們閱讀教材，說一說西周統(tǒng)治者采取什么樣的方法來管理空前擴大的領土？
B、西周統(tǒng)治者把管理地方的人稱作什么？他們跟周王有什么關系？這些人為什么愿意接受派遣去管理地方？
C、周王把土地和臣民分封給諸侯后，周王又采取什么樣的方法控制諸侯王？
D、周王通常把諸侯國設在哪些區(qū)域呢？
E、周王分封主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和前代的貴族后裔？
②發(fā)揮想象，自主探究。
A、演歷史短劇——西周分封的情景。
B、6位同學分別扮演周王，謫長子，周的二兒子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。臺詞內(nèi)容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，并對周王表示孝忠；為什么對受封者分封；分封什么東西等。讓學生們一邊觀看一邊思考老師在前面提出的問題。
C、畫出西周分封制的示意圖，說一說分封制有什么作用。
�、蹎l(fā)誘導，鼓勵釋疑。
A、夏、商、西周社會有哪些階級？夏、商、西周是依據(jù)什么確定等級身份？
B、貴族、平民和奴隸，他們的主要區(qū)別是什么？
C、設計一幅西周社會網(wǎng)絡示意圖。
D、殘酷的壓迫必然會引起平民和奴隸的反抗，奴隸主貴族又采取什么樣的手段來維護自己的統(tǒng)治呢？
�、茏灾鳈z測，鞏固評價。
A、能夠理解分封制，并說出分封制的主要內(nèi)容。
B、能讀懂分封制的示意圖。
3、課堂小結。
本節(jié)課，我們學習了夏、商、西周管理國家的制度以及當時社會各階層之間的關系。西周的統(tǒng)治者依據(jù)血緣關系遠近，實施了分封制，促使社會形成了貴族、平民和奴隸這幾個階層，采用了“軍隊、刑法與禮儀教化”雙重手段來管理國家，確立了奴隸制國家管理體系。
4、板書設計。
軍隊、刑法
分封制———貴族、平民、奴隸
禮儀教化
六、課程評價
1、說一說分封制的主要內(nèi)容。
2、夏、商、西周國家統(tǒng)治人們的手段有哪些？
七、教學反思
這堂課，有大量的概念使學生們難以理解，采用深入淺出的方法將學生引入本課至關重要。所以，我讓學生提前做好準備，編演歷史短劇，在歷史短劇中包含了大量的學習內(nèi)容，學生非常感興趣，而且，通過短劇，學生更能形象、生動地體驗較為深奧的歷史概念。看完短劇，學生就某些歷史概念、歷史問題進行交流、討論，更加有利于對本課知識的理解。另外，對個別難點問題，老師進行點撥，起到了畫龍點睛的作用。因此，這一課整體效果非常好。
八、教研員點評
這堂課的教學方法和手段非常適合學生和教學內(nèi)容，特別是利用編演歷史短劇將深奧的歷史知識形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動了學生的積極性。學生思維活躍，有創(chuàng)新。學生搜集、整理材料的能力、組織協(xié)調(diào)與合作的能力、語言表達能力都得到了有效的鍛煉，參與表現(xiàn)的意識得到了培養(yǎng)。設計理念中“讓課堂成為交流、展示、發(fā)展的平臺”新穎，體現(xiàn)出課改精神，并在課堂中得到很好的體現(xiàn)。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 5
教學目標：
知識與技能：學生能夠了解并概述中國早期國家的形成背景、主要特征以及對后世的影響。
過程與方法：通過史料分析、小組討論等方法，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和團隊合作精神。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中國古代文明的自豪感，培養(yǎng)尊重歷史、珍惜文化遺產(chǎn)的態(tài)度。
教學重點：
了解夏、商、周三個朝代的更迭及其對早期國家形成的作用。
掌握井田制、分封制等重要制度的內(nèi)容及其影響。
教學難點：
分析早期國家形成的社會經(jīng)濟基礎和文化因素。
理解早期國家政治制度（如王權、宗法制）的演變及其對后世的影響。
教學準備：
多媒體課件：包含早期國家地圖、文物圖片、歷史事件時間線等。
文獻資料：選取適合七年級學生的簡化版歷史文獻或故事，如《史記》中關于夏禹、商湯、周武王的記載。
小組討論話題卡。
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
情境導入：播放一段簡短的動畫視頻，介紹“大禹治水”的故事，引出中國第一個王朝——夏朝的建立，提問：為什么大禹能夠成為部落聯(lián)盟的首領？這背后反映了什么社會變化？
二、新課講授（20分鐘）
早期國家的形成背景：
講述原始社會末期生產(chǎn)力的發(fā)展（如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的進步），特別是青銅器的使用，為國家的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎。
強調(diào)私有制的出現(xiàn)、階級分化和社會分工的細化是國家產(chǎn)生的社會條件。
夏、商、周的更替與特點：
夏朝：中國歷史上第一個奴隸制國家，講述“禪讓制”到“家天下”的轉變。
商朝：青銅文化的繁榮，甲骨文的發(fā)現(xiàn)，以及商朝的擴張與衰落。
西周：分封制與宗法制的.建立，強調(diào)其對鞏固統(tǒng)治、維護社會穩(wěn)定的作用。
三、小組討論（15分鐘）
分組任務：學生分為4-6人小組，每組抽取一個主題進行討論：
夏朝的建立與“大禹治水”的關系。
商朝青銅器的種類及其在社會生活中的作用。
分封制與宗法制的區(qū)別與聯(lián)系。
周朝禮樂制度對社會秩序的影響。
匯報分享：每組派代表分享討論成果，教師引導全班討論，鼓勵學生提出問題和不同見解。
四、總結提升（10分鐘）
知識點回顧：總結早期國家的形成過程、重要制度及其對后世的深遠影響。
情感升華：引導學生思考：從原始社會到早期國家的轉變，人類社會是如何一步步發(fā)展的？這種發(fā)展對現(xiàn)代社會有何啟示？
五、作業(yè)布置
實踐作業(yè)：選擇一個感興趣的早期國家人物（如禹、湯、武王等），收集資料，寫一篇小傳記，要求結合時代背景，反映其對國家發(fā)展的影響。
預習作業(yè)：預習下一節(jié)課內(nèi)容“春秋戰(zhàn)國時期的社會變革”，思考為什么這一時期被稱為“大變革時代”。
教學反思：
本節(jié)課旨在通過多樣化的教學活動，使學生不僅掌握早期國家的基本知識，還能培養(yǎng)他們分析歷史現(xiàn)象的能力和批判性思維。教師應注意觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，適時引導，確保每位學生都能積極參與到學習過程中來。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 6
教學目標：
知識與技能：學生能夠了解和掌握中國早期國家（夏、商、周）的建立過程、基本制度（如禪讓制、世襲制）、重要事件及影響，認識這一時期社會發(fā)展的特征。
過程與方法：通過史料分析、小組討論等教學活動，培養(yǎng)學生的歷史思維能力、資料搜集與整理能力，以及合作學習的能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中國古代文化的興趣和自豪感，理解國家形成對社會發(fā)展的重要性，培養(yǎng)尊重歷史、客觀分析歷史的態(tài)度。
教學重點：
夏朝的建立與“家天下”制度的形成。
商朝的遷都與青銅文明的發(fā)展。
西周的分封制與宗法制對后世的影響。
教學難點：
分析早期國家制度（如禪讓制轉為世襲制）變遷的原因與影響。
理解并評價西周分封制與宗法制的利弊。
教學過程：
引入新課（5分鐘）
故事導入：講述“大禹治水”的故事，引出從部落聯(lián)盟到國家形成的過渡，提出問題：“為什么大禹的兒子啟能夠繼承王位，這標志著什么變化？”引發(fā)學生思考，引入本課主題。
新課講授（25分鐘）
夏朝的建立（8分鐘）
講述禹傳位于子啟，標志著禪讓制向世襲制的轉變，介紹“家天下”的概念。
展示《史記》中關于夏朝的記載，引導學生分析夏朝建立的意義。
商朝的興衰（10分鐘）
介紹商朝的遷都背景，特別是盤庚遷殷的重要意義。
展示商朝青銅器圖片，講解青銅文明的繁榮及其反映的.社會生產(chǎn)力水平。
簡述商紂王的暴政與武王伐紂的故事，分析商朝滅亡的原因。
西周的制度創(chuàng)新（7分鐘）
解釋分封制的運作機制，通過地圖展示諸侯國分布，幫助學生理解其對疆域擴展和地方管理的作用。
介紹宗法制，強調(diào)血緣關系在政治中的重要性，探討其對維護社會穩(wěn)定的作用。
學生探究（15分鐘）
小組討論：分組討論“為什么說從禪讓制到世襲制是歷史的進步？”每組選取代表發(fā)言，鼓勵學生從生產(chǎn)力發(fā)展、社會穩(wěn)定、權力傳承等方面進行論證。
角色扮演：模擬一場西周時期的“封賞大會”，讓學生扮演周天子、諸侯等角色，通過情景劇形式加深對分封制的理解。
總結與作業(yè)（10分鐘）
課堂總結：回顧本節(jié)課要點，強調(diào)早期國家產(chǎn)生的標志、主要制度及其影響。
課后作業(yè)：
撰寫一篇短文，比較分析禪讓制與世襲制的優(yōu)缺點。
收集資料，制作一張關于商朝青銅器的小報，包括至少三件著名青銅器的介紹。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 7
教學目標
知識與能力目標
學生了解夏、商、西周的更替脈絡，掌握每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間及亡國之君等基本信息。
學生能夠說出西周分封制的主要內(nèi)容，理解其歷史作用。
培養(yǎng)學生查閱資料、識別歷史地圖、合作及歸納概括的能力。
過程與方法目標
通過分組活動，鍛煉學生的合作能力。
通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇等，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
情感態(tài)度與價值觀目標
通過學習夏、商、西周的歷史，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治會激起人民的反抗，樹立民族責任感和法律意識。
培養(yǎng)學生辯證客觀地評價歷史人物的能力。
教學重點與難點
教學重點：夏朝的建立、西周的分封制。
教學難點：理解分封制的內(nèi)容及作用，認識到禮儀教化對于維護奴隸制統(tǒng)治秩序的重大意義。
教學準備
多媒體課件（包括歷史地圖、圖片、視頻資料等）。
分組材料（如書籍、雜志、網(wǎng)站鏈接等，供學生查閱）。
預習任務（包括預習問題和資料上傳至學校在線平臺）。
教學過程
一、導入新課
故事導入：通過講述“大禹治水”的故事，引出夏朝的建立，進而引入新課主題《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》。
二、講授新課
夏朝的建立與滅亡
提問：大禹在夏朝建立前的`身份是什么？他是通過什么方式獲得這個身份的？
學生回答后，總結禪讓制與世襲制的區(qū)別，并解釋“夏傳子，家天下”的含義。
講述夏朝的滅亡過程，分析其原因（如夏桀的殘暴統(tǒng)治）。
商朝的建立與滅亡
提問：商朝是如何建立的？商湯為什么能滅夏？
展示商朝的統(tǒng)治區(qū)域，與夏朝進行對比。
提問：你們心目中的紂王是什么樣的？展示史料《史記·殷本記》中的記載，讓學生辯證客觀地評價紂王。
講述商朝的滅亡過程，特別是牧野之戰(zhàn)。
西周的分封制
提問：西周是如何管理龐大的國家的？實行了什么制度？
展示“周初分封略圖”，講解分封制的主要內(nèi)容，包括分封對象、分封內(nèi)容、諸侯國義務等。
分析分封制的作用，如鞏固統(tǒng)治、開發(fā)邊疆、加強經(jīng)濟文化聯(lián)系等。
提問：為什么周王除了分封自己的子弟和同姓外，還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？
三、課堂活動
分組討論
學生分組討論夏、商、西周三個朝代的興衰原因，并總結共同點。
每組派代表分享討論結果，其他同學進行補充和提問。
角色扮演
組織學生進行“我是西周小官員”的角色扮演活動，模擬西周政治制度運作，加深對政治制度的理解。
制作示意圖
指導學生設計“西周社會網(wǎng)絡示意圖”，展示貴族、平民和奴隸的社會結構及其關系。
四、課堂總結
總結知識點
回顧夏、商、西周的更替脈絡，重點強調(diào)分封制的內(nèi)容及作用。
情感升華
引導學生認識到國家興衰與民族命運的緊密聯(lián)系，增強民族責任感。
五、作業(yè)布置
撰寫一篇關于夏商西周時期政治制度特點的小論文，字數(shù)在500字左右，要求觀點明確，論據(jù)充分。
設計一份關于夏商西周時期的歷史知識問答卷，包括選擇題、填空題和簡答題，以檢測學生對課堂知識的掌握情況。
課后反思
反思課堂教學效果，包括學生參與度、知識掌握情況、教學方法的有效性等。
針對存在的問題，提出改進措施，以便在未來的教學中加以應用。
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