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歐陽修《采桑子》的教案（精選5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的歐陽修《采桑子》的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歐陽修《采桑子》的教案 1
【教學目標】
�。ㄒ唬┲R目標
1、了解有關詞的一些知識。
2、了解兩首詞的寫作背景。
3、掌握重點字詞。
4、學習以生動精煉的語言表達感情的寫作特點。
5、認真領會兩首詞的意境。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、訓練誦讀能力。
2、品味關鍵詞語，體會詞中的意象，理解情景交融的特點。
（三）德育目標
感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，奮發(fā)向上，樹立遠大理想。
�。ㄋ模┟烙繕�
1、欣賞詞作的語言美。
2、領會詞作情景交融的崇高美。
【教學重、難點】
一、理解景中寓情、情中顯志的特點，領會詩歌宏闊的意境，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志。（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【教學設想】
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力。
基于上述考慮，本節(jié)課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。
具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
《沁園春 長沙》
一、由作者導入新課：
毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的'革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。
二、簡介回顧詞的有關知識：
詞一片稱為一闕或一片�！扒邎@春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。
三、為何以“長沙”為題？( 引入時代背影簡介) ：
長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925 年。這一年的2 月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。
四、展示詞的放大掛圖，檢查預習：
讀準字音并解釋：百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。
六、教讀詞的上闕：
( 一)、指點詞的章法結構；導入對詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學過的《沁園春. 雪》一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
�。ǘ�、教師范讀前三句——“起句”：
1、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
2、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。
（三）、教讀中間七句——鋪敘
1、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
2、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？
學生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當的用詞：這七句中作者對數目、色彩、動靜都有精當的描繪，指出作者用詞精當之處。
學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。
d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。
（四）、教讀最后三句——“煞尾”
1、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
2、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、教讀詞的下闕
�。ㄒ唬⒖偨Y上闕，導入對詞下闕的分析。
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
�。ǘ�、閱讀“起句”：
1、指名朗讀；
2、將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、小結：這兩句是作者總寫過去的日子。
�。ㄈ�、閱讀鋪敘：
1、導入：毛澤東在長沙先后長達十三年的時間，他在這里學習，生活，進行革命活動，如討袁、驅趙發(fā)起各種革命運動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢？
2、學生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
�。ㄋ模�、閱讀煞尾：
1、指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只�。ㄟ�記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳�。�
2、這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）
�。ㄎ澹�、總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
八、比較拓展：比較毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
�。�1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）
第二課時
《采桑子 重陽》
一、由上節(jié)課導入新課：
“看萬山紅遍，層林盡染”是毛澤東眼中的一種秋景。其實，在詩人的眼中，秋天還有另一番景象，今天我們再來學習毛澤東的另一首詞《采桑子重陽》。
二、本詞的寫作背景：
一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開了紅四軍第七次代表大會，會上毛澤東被朱德、陳毅等批評搞“家長制”，未被選為前敵委員會書記。毛澤東隨即離開b隊，到上杭指導地方工作，差點死于瘧疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央（當時由周恩來主持）“九月來信”的支持下恢復職務。《采桑子重陽》這首詩反映了毛澤東病中的心情。
三、學生自讀全詞，了解大意，走進詞作所創(chuàng)設的意境，領會作品所表達的思想感情。
四、總結全詞：自宋玉《九辯》以來，悲秋就成為中國古典詩賦的傳統(tǒng)主題。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰退蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獨步詩壇。
五、課堂練習：
1、根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
2、閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、課外選讀一首毛澤東的詞作，并寫一篇賞析性文章。
歐陽修《采桑子》的教案 2
一、學習目標
1、感受詞中所描繪的穎州西湖自然之美和作者的感情之美。
2、體會富有表現力的語言，領會情景交融的意境。
3、了解此詞結構上的特點。
二、學習方法
1、熟讀全詞，結合課文下注解理解大意。
2、結合相關資料體會作者感情。
3、結合預習題逐步把握作者感情，理解這首詞的特點。
三、預習內容
1、解釋下列詞語。
短棹：逶迤：琉璃：漣漪：掠岸飛：
2、將自己不理解的字句圈畫出來。
3、反復閱讀全詞，回答問題：哪些詞句具體體現了“西湖好”?
4、詞中作者描寫了哪些景物?具體說說這是什么季節(jié)的景色。
【課文提示】
1、歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚文忠。
2、歐陽修是宋初著名作家，北宋古文運動領袖，“唐宋八大家”之一。
3、歐陽修的愛情詞與晏殊并稱為“歐晏”;抒懷詞突破詞的傳統(tǒng)題材和表現手法，為蘇軾豪放詞開先路。
4、《采桑子》詞牌名，取自唐教坊曲《楊下采�！�;又稱《丑奴兒》《伴登臨》《羅敷媚》《忍淚吟》《羅敷艷歌》等。前、后片各四句，共44字;前、后片均于第2、3、4句押平韻。
四、課堂學習
1、有感情的背誦全文。
2、翻譯全文，重點字句：垂柳闌干盡日風。
3、分析上下闋的主要內容及關系。
【朗讀課文】
1、聽錄音跟讀
2、教師范讀
3、學生自由朗讀
4、小組競讀
【古詩翻譯】
西湖風光好，駕輕舟劃短槳多么逍遙。碧綠的湖水綿延不斷，長堤上花草散出芳香。隱隱傳來的音樂歌唱，像是隨著船兒在湖上飄蕩。
無風的水面，光滑得好似琉璃一樣，不覺得船兒在前進，只見微微的細浪在船邊蕩漾。看!被船兒驚起的水鳥，正掠過湖岸在飛翔。
【創(chuàng)作背景】
潁州(今安徽阜陽)西湖在先秦時即已形成，唐代漸成風景名勝。宋代潁州為東京汴梁的畿輔之地，為南北漕運和商旅要道。從宋仁宗慶歷年間起，晏殊、歐陽修、呂公著、蘇軾、趙德麟等文人名士先后知潁州，潁州及其西湖遂不斷見于文人筆端。
公元1049年(宋仁宗皇祐元年)，歐陽修移知潁州，“愛其民淳訟簡而物產美，土厚水甘而風氣和，于是慨然已有終焉之意也。邇來俯仰二十年間……思穎之念未嘗少忘于心，而意之所存亦時時見于文字也”(《思潁詩后序》)。并與梅堯臣相約，買田于潁，以便日后退居。公元1067年(英宗治平四年)，歐陽修出知亳州，特意繞道潁州，“蓋將謀歸休之計也。乃發(fā)舊稿，得自南京以后詩十余篇，皆思穎之作，以見予拳拳于穎者非一日也” (《思潁詩后序》)。數年后，終于以觀文殿學士、太子少師致仕，得以如愿歸居潁州。這組《采桑子》從不同側面描寫了“水深莫測，廣袤相齊”(《正德潁州志》卷一)的西湖美景，從中折射出歐陽修掛冠退隱后從容自適的閑雅心理。
【詩詞簡析】
這首詞是《采桑子》組詞中的一首。描寫四季風景是歐陽修《采桑子》組詞的重要內容。這首名列第一，寫的是春色中的西湖，風景與心情，動感與靜態(tài)，視覺與聽覺，兩兩對應而結合，形成了一道流動中的風景。全詞以輕松淡雅的`筆調，描寫泛舟潁州西湖時所見的美麗景色，以“輕舟”作為觀察風景的基點，舟動景換，但心情的愉悅是一以貫之的。色調清麗，風格娟秀，充滿詩情畫意，讀來清新可喜。
上闋主要寫堤岸風景，筆調輕松而優(yōu)雅�！拔骱谩笔且黄�，“短棹”二字已將休閑的意思委婉寫出，因為是短棹，所以輕舟緩慢而悠閑地飄蕩在湖面上，游人有足夠的時間來觀賞兩岸春色�！熬G水逶迤，芳草長堤”兩句寫足由湖心經水面到堤岸，再整體向遠處推進的動態(tài)畫面。而“隱隱笙歌處處隨”一句又從聽覺的角度將西湖的歡樂情調刻畫了出來，“隱隱”和“處處”都凸顯出輕舟的流動感。
下闋的視點收束，主要寫“綠水逶迤”。過片寫水面平滑，“無風”二字為樞機所在，蓋正因無風，方使得西湖水面清澈而平滑，也方使得游人“不覺船移”，其間不僅有詩情，而且合乎邏輯。結拍寫船動驚禽，劃破了湖面的平靜，為這一趟悠閑之旅平添了一個興奮點。大概沙禽久已習慣于西湖的平滑，所以輕舟帶來的小小漣漪，就足以驚起沙禽而掠岸飛過。視點也因此由近到遠，再向高處延伸，將立體而富有動感的西湖呈現在讀者面前。全詞以輕舟的行進為線索，漸次寫出堤岸和湖面的景物特征，并將游人之悠閑意趣融入其中，輕舟短棹、綠水芳草、游人笙歌與驚飛沙禽，“西湖好”在這一背景下得到了淋漓盡致的詮釋。
全詞描繪了春日的潁州西湖，景色是那樣引人入勝，綠水蜿蜒曲折，長堤芳草青青，春風中隱隱傳來柔和的笙歌聲。水面波平如鏡，不待風助，小船已在平滑的春波上移動。這首詞如同一幅清麗活潑、空靈淡遠的風景畫，美不勝收，清新可愛，令人留連忘返，從中足見歐公乃詞壇寫景高手。
五、拓展研讀
下面這首詞是作者西湖組詞《采桑子》十首中的第四首。仔細閱讀，完成詩詞后面的練習。
群芳過后西湖好：狼籍殘紅，飛絮濛濛，垂柳闌干盡日風。笙歌散盡游人去，始覺春空。垂下簾櫳，雙燕歸來細雨中。
1、歐陽修，字，號，又號，宋朝文學家、史學家。
2、給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。
濛濛( )笙歌( )狼jí( )簾lóng( )
3、回答問題。
(1)解釋下列句中劃線詞的意思。
A、狼籍殘紅狼籍
B、飛絮濛濛濛濛
C、垂柳闌干盡日風闌干
(2)全詞以“ ”句統(tǒng)領全篇，贊美了西湖兩種不同狀態(tài)的美，即和。從結構上說，上片寫，通過、等意象，描摹出西湖的暮春圖景;下片寫人事，詞作表達了作者的情感。
(3)詞以“好”字提領全篇，表達了作者什么感受?
(4)“群芳過后”的意思是什么?表現“群芳過后”時節(jié)的詞語有哪些?
(5)“西湖好”具體表現在哪里?(不要用詞中的原句回答)
(6)“始覺春空”中的“春空”指什么?
(7)怎樣理解“笙歌散盡游人去，始覺春空”描寫的景象?
(8)從整首詞看，哪一句是本詞的綱領?
(9)最后一句寫出了什么心情?以此結尾，有什么作用?
【資料鏈接】
上片寫景物。主要描寫鮮花凋謝后西湖的恬靜清幽之美，這是寫色。首句是全詞的綱領，由此引出“群芳過后”的西湖景象、春風物態(tài)。這幾句，通過落花、飛絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠的暮春圖景。
下片寫人事。先寫郊外景�！绑细枭⒈M”，虛寫過去湖上游樂的盛況;“游人去，始覺春空”，點明上面三句描寫的景象所產生的感覺，道出了作者復雜微妙的心境。“始覺”是頓悟之辭，這兩句是寫繁華喧鬧消失后清醒過來的感覺，喧鬧消失，既覺有所失的空虛，又覺獲得寧靜的暢適。首句說的“好”就是從這后一種感覺產生，只有基于這種心理感覺才能理解“狼籍殘紅”是“好”。最后兩句，再寫室內景，以人物動態(tài)描寫與自然景物映襯相結合，表達出作者恬適淡泊的胸襟。從句式上看，這是倒裝，本是開簾待燕，“雙燕歸來”才“垂下簾櫳”。結句“雙燕歸來細雨中”，意蘊含蓄委婉，以雨中襯托清寂氣氛，又以雙燕歸來制造輕靈、歡娛的意境。“雙燕歸來”與前面“游人去”互為映對。
這首詞上片寫自然，下片詠人事。作者寫西湖美景，動靜交錯，以動顯靜，意脈貫連，層次井然，顯示出不凡的藝術功力，字里行間婉曲地顯露出作者的曠達胸懷和恬淡心境。群芳凋零，殘紅狼籍，常人對此，覺得索然無味，而作者不但不傷感，反而有安寧靜謐的美趣。這種別具一格的審美感受，正是此詞的獨到之處。
歐陽修《采桑子》的教案 3
教學目標
1. 了解詞的知識，積累一定數量的有關“愁”的詞。
2．揣摩富有表現力的語言，領會情景交融的意境和豐富的想象；積累富有表現力的語言，學會在寫作中發(fā)揮想象、創(chuàng)造意境的方法。
教學重點與難點
1．重點：反復誦讀，揣摩富有表現力的`語言，領會情景交融的意境和豐富的想象。
2．難點：理解詞中“愁”之外獨特、開闊的情感空間，以及歐陽修積極的人生追求。
教學課時
1課時
教學過程
一、作者簡介
歐陽修（１００７－１０７２）：北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁、六一居士，吉州吉水（今屬江西）人。天圣進s。官館閣校勘，因直言論事貶知夷陵。慶歷中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時，對青苗法有所批評。謚文忠。主張文章應“明道”、致用，對宋初以來靡麗、險怪的文風表示不滿，并積極培養(yǎng)后進，是北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。曾與宋祁合修《新唐書》，并獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學頗有影響。有《歐陽文忠集》。 六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。 六“一”：一萬卷書、一千卷金石文、一張琴、一局棋、一壺酒，再加上他本人一老翁。
二、朗讀詩詞
采 桑 子
歐 陽 修
輕舟短棹西湖好，綠水逶迤，芳草長堤，隱隱笙歌處處隨。
無風水面琉璃滑，不覺船移，微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛。
三、【注釋】
采桑子：又名丑奴兒，羅敷媚等。雙調四十四字，上下闕各四句三平韻。
輕舟：輕便的小船。短棹：劃船用的小槳。西湖：指潁州西湖。在今安徽省太和縣東南，是潁水和其他河流匯合處。宋時屬潁州。
綠水：清澈的水。逶迤：形容道路或河道彎曲而長。
隱隱：隱約。笙歌：指歌唱時有笙管伴奏。
琉璃：指玻璃，這里形容水面光滑。
漣漪：水的波紋。
沙禽：沙洲或沙灘上的水鳥。
四、翻譯理解
譯：
西湖風光好，駕輕舟劃短槳多么逍遙。 碧綠的湖水綿延不斷，長堤上花草散出芳香。 隱隱傳來的音樂歌唱，像是隨著船兒在湖上飄蕩。
上闋中， 作者是從哪些角度去寫景的？描繪了一幅怎樣的圖畫？表達了怎樣的感情？
歐陽修《采桑子》的教案 4
一、教學目標
知識與能力目標
學生能夠準確背誦并默寫《采桑子》。
理解詞中的意象，掌握借景抒情的寫作手法。
過程與方法目標
通過朗讀、想象畫面，體會詞的意境。
引導學生對比分析不同版本《采桑子》，提高文學鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
感受作者對西湖美景的贊美之情，培養(yǎng)學生對自然美的熱愛。
二、教學重難點
教學重點
理解詞的內容和意境，背誦《采桑子》。
分析詞中所描繪的西湖美景，把握作者的情感。
教學難點
體會作者用詞的精妙，理解借景抒情手法在詞中的運用。
引導學生在理解詞意的基礎上，展開豐富的想象，體會詞的意境之美。
三、教學方法
誦讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法。
四、教學準備
多媒體課件，包括西湖美景圖片、《采桑子》朗誦音頻和視頻等資料。
印發(fā)《采桑子》原文及相關注釋資料給學生。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
播放一段西湖美景的視頻，視頻中展現西湖的湖光山色、垂柳荷花、游船畫舫等。播放結束后，提問學生：“同學們，剛剛我們看到的是美麗的西湖，你們知道有哪些文人墨客曾描寫過西湖嗎？” 引導學生回憶蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等作品，從而引出歐陽修的《采桑子》。
介紹歐陽修及《采桑子》創(chuàng)作背景：歐陽修曾任潁州太守，喜愛潁州西湖的景色，晚年退居潁州后，寫了十首《采桑子》來歌詠西湖風光。
�。ǘ├首x感知（10 分鐘）
教師范讀《采桑子》，要求學生注意字音、節(jié)奏和語調。如 “輕舟短棹西湖好” 中的 “棹（zhào）” 字讀音，以及 “無風水面琉璃滑，不覺船移” 的節(jié)奏停頓。
學生自由朗讀，結合課下注釋，初步理解詞意。之后請幾位學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對存在的問題進行指導。
全班齊讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，感受詞的韻律之美。
（三）理解詞意（15 分鐘）
結合課下注釋和多媒體課件展示的相關圖片，逐句講解詞意。
“輕舟短棹西湖好，綠水逶迤�！� 講解 “棹” 是船槳，這里代指船，“逶迤” 形容道路、河道等彎曲而長。這句話描繪了西湖風光好，駕著輕舟劃著短槳，碧綠的湖水綿延不斷。
“芳草長堤，隱隱笙歌處處隨�！薄胺疾蓍L堤” 點明環(huán)境優(yōu)美，岸邊芳草萋萋，“隱隱笙歌” 是說遠處傳來隱隱約約的笙簫歌聲，“處處隨” 表示笙歌伴隨著游船飄蕩。
“無風水面琉璃滑，不覺船移�！� 形容水面平靜得像琉璃一樣光滑，以至于感覺不到船在移動。
“微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛。” 解釋 “漣漪” 是細小的波紋，“沙禽” 是沙灘上的水鳥，這里描繪了船槳微動，打破了水面的平靜，驚起沙灘上的'水鳥掠過岸邊飛去的畫面。
請學生用自己的話描述整首詞所描繪的畫面，鼓勵學生發(fā)揮想象，豐富畫面內容。教師可以引導學生從視覺、聽覺等角度進行描述，如看到的湖水、長堤、沙禽，聽到的笙歌等。
�。ㄋ模┵p析意境與情感（15 分鐘）
引導學生分析詞中的意象，如輕舟、綠水、芳草、長堤、笙歌、水面、沙禽等，這些意象共同構成了西湖優(yōu)美寧靜又富有生機的意境。
提問學生：“這些意象分別給你帶來了什么樣的感覺？” 例如綠水給人清新、舒暢之感，笙歌增添了熱鬧歡快的氛圍，沙禽則帶來了靈動的氣息。
討論作者在詞中表達的情感。
讓學生思考：“從作者描繪的西湖美景中，你能感受到他怎樣的心情？” 引導學生理解作者對西湖美景的喜愛和贊美之情。
對比歐陽修在潁州不同時期的生活經歷，進一步體會他在這首詞中所寄托的情感，不僅僅是對西湖景色的欣賞，更有對閑適生活的滿足。
講解借景抒情的寫作手法。
舉例說明詞中是如何通過對西湖美景的描寫來抒發(fā)情感的，如通過描寫西湖的寧靜美好，表達自己內心的恬靜與愉悅。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�10 分鐘）
展示其他描寫西湖的詩詞，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，讓學生對比閱讀，分析不同詩人筆下西湖的特點和情感表達的差異。
引導學生從描寫的角度（如色彩、動靜等）、用詞的風格、情感的深度等方面進行比較。
讓學生嘗試用自己喜歡的方式表達對西湖美景的理解，可以是繪畫、改寫現代文或者仿寫一首小詞。之后在班級內分享展示，互相評價。
（六）課堂小結（3 分鐘）
與學生一起回顧《采桑子》的主要內容、意境和情感。強調歐陽修通過對西湖美景的細膩描繪，運用借景抒情的手法，展現了他對西湖的熱愛和對閑適生活的向往。
對學生在課堂上的表現進行總結，表揚積極參與討論、回答問題的學生，鼓勵其他學生在今后的詩詞學習中積極思考，提高文學鑒賞能力。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《采桑子》。
選擇一首自己喜歡的描寫自然風景的詩詞，寫一篇 300 字左右的賞析短文，分析其中的意象、意境和情感。
歐陽修《采桑子》的教案 5
一、教學目標
知識與技能目標
掌握詞中的生字詞，理解詩句含義。
學習歐陽修清新自然的語言風格，提高古詩詞解讀能力。
過程與方法目標
反復誦讀，感受詞的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)語感。
通過小組合作探究，分析詞的藝術特色和表現手法。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會作者悠然自得的心境，激發(fā)學生對古典詩詞和自然之美的熱愛。
二、教學重難點
教學重點
體會《采桑子》中西湖的美景，理解作者的情感變化。
了解詞中動靜結合、以動襯靜的表現手法。
教學難點
深入理解作者借西湖之景所表達的深層情感，包括對人生的感悟。
引導學生在誦讀中領悟詞的意境，將自己的情感融入其中。
三、教學方法
誦讀教學法、問題引導法、小組合作法、情境體驗法。
四、教學準備
有關西湖的圖片、視頻資料，制作多媒體課件。
查找歐陽修的生平資料以及他在潁州時期的相關背景信息。
五、教學過程
�。ㄒ唬┤の秾耄�5 分鐘）
講述一個與西湖有關的傳說故事，比如許仙和白娘子在西湖斷橋相遇的故事，引起學生對西湖的興趣。然后提問：“西湖一直以來都是文人墨客筆下的寵兒，大家能說出一些描寫西湖的詩句嗎？” 引導學生回答后，引出歐陽修的《采桑子》。
介紹歐陽修與潁州西湖的淵源：歐陽修一生與潁州西湖結下了不解之緣，他多次來到潁州，對這里的美景流連忘返，晚年更是選擇在此定居。《采桑子》十首就是他對潁州西湖深情的寫照。
（二）初讀詩詞，整體感知（10 分鐘）
教師播放《采桑子》的朗誦音頻，學生邊聽邊注意字音和節(jié)奏。之后，教師在黑板上標注出重點字詞的讀音，如 “棹（zhào）”“漣漪（lián yī）” 等，并強調容易讀錯的地方。
學生自由朗讀詩詞，結合課下注釋，初步理解詩詞大意。教師巡視，對學生的朗讀和理解情況進行個別指導。然后請兩三位學生朗讀，其他學生進行評價，重點評價字音、節(jié)奏是否準確，是否有感情。
全班齊聲朗讀，要求讀準字音、讀通句子，初步感受詞的韻律美和節(jié)奏美。
�。ㄈ┭凶x詩詞，理解內容（15 分鐘）
逐句解讀詩詞。
“輕舟短棹西湖好，綠水逶迤。” 提問學生：“從這兩句中，你能想象出怎樣的畫面？” 引導學生理解這里描繪了一幅在西湖上輕舟蕩漾、綠水環(huán)繞的畫面。講解 “輕舟短棹” 體現了游玩的輕松愜意，“綠水逶迤” 寫出了湖水的綿長柔美。
“芳草長堤，隱隱笙歌處處隨�！� 讓學生思考：“‘芳草長堤’給這幅畫面增添了什么？‘隱隱笙歌’又有什么作用？” 引導學生體會芳草長堤增加了畫面的'美感，營造出一種清幽的氛圍，而隱隱笙歌則從聽覺上給畫面增添了熱鬧歡快的氣息，動靜結合。
“無風水面琉璃滑，不覺船移�！� 教師提問：“這兩句是如何表現西湖水面的特點的？” 引導學生理解通過將水面比作琉璃，形象地寫出了水面的平靜光滑，“不覺船移” 則進一步強調了這種平靜。
“微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛�！� 讓學生描述這兩句所呈現的畫面，體會其中的動態(tài)之美。講解這里以動襯靜，用沙禽的驚飛打破平靜，更顯西湖的寧靜祥和。
讓學生再次默讀詩詞，然后同桌之間互相交流，用自己的話完整地描述整首詞所展現的畫面，之后請幾位同學在全班分享。
�。ㄋ模┵p析藝術特色，體會情感（15 分鐘）
分析藝術特色。
引導學生討論詞中的動靜結合手法。提問：“詞中哪些是動景？哪些是靜景？這樣寫有什么好處？” 如靜景有綠水、芳草長堤、無風水面等，動景有輕舟、笙歌、沙禽等，動靜結合使畫面更生動，富有層次感，更能突出西湖的寧靜優(yōu)美。
講解用詞的精妙之處。比如 “滑” 字生動地表現了水面的光滑質感，“驚” 字精準地描繪出沙禽受驚飛起的狀態(tài)。讓學生體會這些字對營造意境的作用。
體會情感。
提問學生：“從作者描繪的西湖美景中，你能感受到他怎樣的心情？” 引導學生從字里行間體會作者的愉悅、悠然自得之情。
進一步引導學生思考：“歐陽修寫這首詞只是單純地贊美西湖美景嗎？” 結合歐陽修的生平經歷，讓學生理解詞中還蘊含著他對閑適生活的向往和滿足，對官場紛爭的厭倦等復雜情感。
�。ㄎ澹┩卣古c實踐（10 分鐘）
拓展閱讀：展示歐陽修的其他《采桑子》作品，讓學生自主閱讀，比較它們在內容、情感、表現手法上的異同點，以小組為單位進行討論，然后每組推選一名代表發(fā)言。
實踐活動：讓學生根據自己對《采桑子》的理解，為這首詞配上一幅畫或者一段音樂。在班級內展示作品，讓學生闡述自己的創(chuàng)作思路和對詩詞的理解，其他同學可以進行評價。
�。┱n堂小結（3 分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容，包括《采桑子》的內容、藝術特色和情感。強調這首詞通過動靜結合等手法，描繪了西湖的美景，表達了作者悠然自得的心境和對生活的熱愛。
對學生在課堂上的表現進行總結，肯定學生的積極參與和精彩表現，鼓勵學生在今后的古詩詞學習中，多誦讀、多思考、多體會。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《采桑子》。
選擇一種你熟悉的自然景觀，運用動靜結合的手法寫一篇 300 字左右的短文，表達你的喜愛之情。
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