《念奴嬌·赤壁懷古》教案（通用12篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

　　2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會思想。

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課

　　教時安排：一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學(xué)、文化”

　　二、整體感知

　　1．請同學(xué)朗讀，同學(xué)評價，學(xué)了這么多年的語文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？

　　2．檢查字詞的理解見幻燈2

　　3．集體朗讀

　　4．師范讀或者聽多媒體的朗讀

　　解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。

　　5、學(xué)生朗讀，要求：體會文化

　　三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

　　1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

　　討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5

　　哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

　�。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩�掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

　　2、點明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場 幻燈6

　　故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

　　3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7

　　“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？

　　（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動）

　　4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

　　“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？

　�。ǖ媒�山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

　　5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9

　　寫英雄為什么一定要寫美人？

　�。ㄖ荑ぎ�(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10

　　討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

　　為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？

　　7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11

　　為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業(yè)相比）

　　這是怎樣的心情？（抑郁）

　　多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）

　　8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12

　　“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

　�。ㄒ恢競�人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個人認(rèn)為，還是“人生”較好。

　　9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

　　四、小結(jié)豪放詞的特點

　　1、要有壯闊景

　　2、要寫英雄事

　　3、要表功業(yè)志

　　4、要抒蒼涼的情

　　五、遷移

　　以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　2、了解豪放詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　3、背誦全詞。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、文學(xué)常識

　　1、作者簡介

　　蘇軾(1037—1101)字，號，謚號文忠，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執(zhí)政，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧，被舊黨所惡，再次外調(diào)，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才。

　　散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學(xué)士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

　　2、寫作背景

　　這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

　　3、前人對東坡的詞的評論

　　《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢�！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關(guān)》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風(fēng)海雨逼人�！�

　　4、詞牌的來歷

　　念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

　　二、文言知識梳理，理解整首詞意

　　1、字音

　　公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

　　2、通假字

　　一尊還酹江月

　　3、古今異義

　　千古風(fēng)流人物

　　大江東去

　　4、特殊句式

　　多情應(yīng)笑我

　　5、特殊修辭

　　檣櫓灰飛煙滅

　　三、有感情的誦讀全詩

　　作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。

　　四、研讀課文

　　1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。

　　2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的：有哪些景物？如何描寫的（手法）？這些景物有什么特點？

　　3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

　　4、為什么單單懷周瑜？（結(jié)合作者自身狀況）

　　5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？

　　五、答疑解惑

　　六、歸納主旨

　　全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3

　　教學(xué)目的：

　　1、理解詞的思想內(nèi)容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。

　　2、理解詞的表現(xiàn)手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。

　　3、理解詞的相關(guān)知識及流派風(fēng)格。

　　重點難點：

　　借古抒情和曠達豪放的意境。

　　教學(xué)方法：

　　之前學(xué)生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點撥為輔。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。

　　二、關(guān)于詞

　　說到宋詞，我們不能不說詞的發(fā)展，說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。

　　1、詞的發(fā)展

　　詞是一種和樂可唱的詩體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩余，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統(tǒng)，開一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。

　　2、詞的特點

　　“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律，與內(nèi)容無關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59--90字內(nèi)）、長調(diào)（91字以上）。詞的段叫片或闋。

　　三、作者及寫作背景

　　1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。

　　2、寫作背景

　　這首詞寫于神宗元豐五年，當(dāng)時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛(wèi)隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映，他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。

　　四、內(nèi)容分析

　　這首詞屬中調(diào)，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　大江，指長江;淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠(yuǎn)，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調(diào)。

　　故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

　　故壘，黃州古老的城堡，一說古戰(zhàn)場遺跡�！叭说朗恰�，即“人說是”。據(jù)考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，并引出周瑜。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。

　　江山如畫，一時多少豪杰。

　　“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！毖矍八�見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。

　　——上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。

　　下片寫周瑜和自己，重在敘事。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

　　遙，因遠(yuǎn)曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為----此句寫人，英雄年少。

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。

　　故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當(dāng)年的環(huán)境。“多情應(yīng)笑我”是倒置句，即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。

　　人生如夢，一尊還酹江月。

　　江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。

　　——下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

　　總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發(fā)，赫赫戰(zhàn)功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受著詞的巨大魅力。

　　五、藝術(shù)特點

　　1、情調(diào)豪放

　　寫景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映襯

　　烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營養(yǎng)，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。

　　六、作業(yè)

　　1、背誦。

　　2、整理有關(guān)詞的知識。

　　3、體會作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4

　　【教學(xué)目的】：

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。

　　2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　【教學(xué)時數(shù)】：1課時

　　【閱讀準(zhǔn)備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

　　三、熟讀課文

　　【教學(xué)步驟】：

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

　�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀

　　3、學(xué)生齊讀

　　4、小組討論，交流自學(xué)所得

　�。�1）說說你對這首詞的感受

　�。�2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結(jié)

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　�。ㄒ唬╅喿x上闋，討論

　　1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

　　2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　　3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

　�。ǘ�）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

　　作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　�。ㄈ�）學(xué)生思考：

　　對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》

　�。�3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風(fēng)殘月”；

　　豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

　　（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

　　2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

　　2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

　　教學(xué)時數(shù)

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》

　　1、檢查背誦

　　2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

　　赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

　　二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。

　　三、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

　�。�1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

　　（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

　�。�3）學(xué)生自讀課文

　�。�4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情

　�。�5）齊讀課文，感受文章

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會作者的感情

　　上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。

　　下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。

　　四、品味鑒賞

　　1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

　　（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

　�。�2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現(xiàn)北伐決心

　　（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首

　�。�4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

　�。�5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

　�。ㄟ@些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比，并體會其作用

　　（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。

　�。�2）劉�！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

　　（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：

　　（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

　　五、拓展延伸

　　《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。

　�。ù祟}設(shè)計，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

　　1、相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”

　　意境上均為雄渾壯闊

　　主旨上均為把古喻今

　　2、不同點：

　�。�1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

　�。�2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。

　�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀并背誦全詞。

　　2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

　　3.理解作者在詞中表達的思想感情。

　　4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

　　2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　1.誦讀法。

　　2.提問法。

　　3.講授法。

　　4.合作探究法。

　　【教學(xué)用具】 借助多媒體完成教學(xué)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前播放《滾滾長江東逝水》。

　　同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨�，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）

　　天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權(quán)）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩。 （文武雙全的曹操）

　　赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時無忘赤帝。

　　青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。

　�。ㄖ腋瘟x膽的關(guān)羽）

　　每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）

　　現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

　　二、朗讀全詞。

　　1.教師范背。

　　2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

　　好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）

　　三、分析題目。

　　“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。

　　“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）

　　那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。

　　四、寫景片段分析。

　　1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。

　　2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點？

　　討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）

　　3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。

　　學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

　　“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

　　4.試分析此段景描寫的作用。

　　明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。

　　研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場，我們的“如畫江山”。

　　五、人物形象分析

　　同學(xué)們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里��？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）

　　這個周瑜怎么樣啊，請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

　　1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

　　2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

　　要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

　　3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。

　　總結(jié); 威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時比較時髦的裝扮）。

　　4.作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

　　通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

　　六、蘇軾內(nèi)心活動。

　　“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業(yè)，他心里是有個比較的，且看下圖：

　　周瑜--------蘇軾

　　年齡： 剛過而立 年近半百

　　生活： 幸福美滿 屢遭不幸

　　外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)

　　際遇： 功成名就 壯志未酬

　　我們所認(rèn)識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”�？伤�的仕途卻極為坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。

　　七、合作探究：

　　“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）

　　明確：蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事時常有，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們?yōu)榘椋�才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。

　　總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實的矛盾，在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

　　八、高考延伸。

　　提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7

　　教學(xué)設(shè)想

　　引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點

　　能力目標(biāo)：

　�。�1）抓關(guān)鍵語句，提高學(xué)生鑒賞和評價的表達能力

　�。�2）學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點

　�。�3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

　　審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評

　　教學(xué)重點

　　理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

　　教學(xué)難點

　　作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　教學(xué)內(nèi)容與過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

　　赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

　　《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

　　古代詩歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

　　二、 指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢，一尊還酹江月

　　三、 朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　上闕：描寫了赤壁奇景

　　下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

　　四、品讀重點語句，探究有關(guān)問題：

　　1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物

　　分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

　　風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才

　�。ń庾x：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）

　　2、 赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？

　　明確：氣勢磅礴

　　（亂石） 穿空險峻雄偉

　�。�驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

　　卷 起 千堆雪聲勢浩大

　　千堆雪比喻巨浪

　　這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

　　作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

　　3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿

　　雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄

　　羽扇綸巾儒雅的將軍

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

　　周瑜當(dāng)時可真是個叱咤風(fēng)云的英雄人物

　　4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰

　　5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

　　周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

　�、跈C遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才，重用了周瑜

　�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

　　④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

　　懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

　　6、抒發(fā)什么感情？

　　故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)

　　笑什么多情

　　多情多愁善感

　　愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現(xiàn)

　　感惆悵失意

　　7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的'江月

　　應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存

　　五、歸納：

　　1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在

　　2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷

　　六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　　作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨

　　七、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會思想。

　　2、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、重點：初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點。

　　2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。

　　教學(xué)時教：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，了解背景

　　預(yù)習(xí)反饋（課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，查找資料，說說對本文幾作者的了解）。

　　了解內(nèi)容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　資料：

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

　　二、整體感知，重視朗讀

　　1、指導(dǎo)朗讀，疏通文字。

　　提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。注意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。

　　2、讀后反饋

　　詞的上片大多側(cè)重寫景，敘事；下片側(cè)重抒情。

　　三、精讀詞句，注重鑒賞，

　�、偎伎迹骸按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？

　　明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

　�、谒伎迹骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場景象，真可謂是有聲有色。

　�、鬯伎迹骸敖�山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r多少豪杰”，既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

　�、苡懻摚簽槭裁磫螁螒阎荑�？

　　明確：a、建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用共3頁，

　　b、機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

　　赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？

　　明確：周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

　　四、深入探究，揭示主題

　　如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮�！睆埲籼撛凇洞航�花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人�！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。

　　不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事時常有，當(dāng)你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現(xiàn)。

　　五、小結(jié)豪放詞的特點

　　特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

　　1、要有壯闊景2、要寫英雄事3、要表功業(yè)志4、要抒蒼涼的情。

　　六、拓展訓(xùn)練

　　上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

　　七、作業(yè)布置

　　背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

　　上闋：（赤壁）（懷古）共3頁，

　　所見：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物

　　亂石、驚濤一時多少豪杰

　　下闋：（懷古）（傷今）

　　所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感

　　風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)

　　才華橫溢人生如夢

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標(biāo)：

　　1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

　　教學(xué)重點：

　　1、情與景的自然結(jié)合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)難點:情與景的自然結(jié)合

　　教學(xué)方法:談話法討論法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂說：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創(chuàng)新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

　　二、解題：

　　(1)說說蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

　　(2)談?wù)勵}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目?

　　解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名�！赌钆珛伞酚置�《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體�！冻啾趹压拧肥菢�(biāo)題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。

　　(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩之后的又一文學(xué)高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng)，又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術(shù)享受。

　　(4)聊聊背景：這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?

　　解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

　　三、讀文：

　　(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個別朗讀;(4)聽讀課文。

　　四、探討：

　　1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言，說說你的理由。

　　——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

　　——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢。

　　2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?

　　五、欣賞：

　　(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

　　1、這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風(fēng)流人物。對嗎?

　　明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

　　2、這句詞中江水有什么特點?此句在文中又有什么作用?

　　明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)

　　——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?

　　3、背誦第一句。

　　(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

　　(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”

　　1、你讀出了什么意味?

　　明確：這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。

　　(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

　　(2)“千古”這里具體化為“三國”;

　　(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。

　　——如果說，前面是大場景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。

　　——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”。

　　2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?

　　明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

　　3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?

　　明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

　　4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。

　　(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

　　1、大家考慮，這三個短語分別是從什么角度來寫的?

　　——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。

　　——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的�！绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

　　——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

　　2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?

　　明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;

　　v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

　　v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

　　有動有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　(四)上片第四句：“江山如畫，一時多少豪杰”

　　1、這一句有什么作用?

　　明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。

　　“如畫的江山”是一個舞臺，是風(fēng)流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風(fēng)流人物�！耙粫r”，指的當(dāng)然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

　　——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個人。

　　2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。

　　(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

　　(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”

　　1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

　　明確：不能換。

　　——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

　　——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

　　——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

　　——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。

　　——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?

　　明確：

　　1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長�！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。

　　2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果斷、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

　　3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

　　明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀�、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

　　4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢?

　　明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

　　2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

　　3、有感情的朗誦詞

　　教學(xué)重點：

　　能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

　　教學(xué)難點

　　體會作者壯志未酬的苦悶心情

　　教學(xué)方法

　　問答法、討論法、朗讀法

　　教學(xué)課時

　　1課時

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入：

　　在〈〈三國演義〉〉里，有兩個人物以智謀著稱于世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰(zhàn)爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學(xué)們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場，你會想些什么呢？（找一男一女談，教師作結(jié)：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？

　　二、整體感知

　　1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

　　2、自由朗讀（把握感情讀）

　　3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）

　　4、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后，“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無奈的語調(diào)）

　　5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。

　　三、解析

　　1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，

　　2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

　　板書：所見所想

　　大江千古風(fēng)流人物

　　故壘三國周郎赤壁

　　亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

　　3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

　　明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

　　4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

　　明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

　�。ò鍟�）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

　　7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

　�。ò鍟�）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨

　　蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

　　8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？

　　明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄?zhèn)�的歷史感）

　�。ㄈ粽f消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

　　9、人生沒有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對？

　　明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識）

　　三、小結(jié)

　　本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，同時對文章的思想情感作了細(xì)致分析。

　　四、作業(yè)

　　在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞

　　五、板書略：

　　六、教學(xué)后記：

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇11

　　一，教學(xué)目標(biāo)：

　　1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

　　3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

　　二，教學(xué)重點：

　　1，情與景的自然結(jié)合。

　　2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　三，教學(xué)難點：

　　1，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）

　　四，教學(xué)設(shè)想：

　　按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情，從而達到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩，詞的能力。

　　五，教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　六，教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎

　　生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

　　生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。

　　生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘月，寒蟬，長亭等。

　　生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

　　師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。

　　師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　（教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》）

　�。ǘ�）感知全文：

　　師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。

　　（教師范讀全文）

　　師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓�這首詞的初步感受吧。

　　生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。

　　生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。

　　生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。

　�。ㄈ�）鑒賞上闕：

　　師：對，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。

　�。ń處煱鍟�：寫景）

　　師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

　　生：上闕。

　　師：對，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象

　�。▽W(xué)生朗讀上闕）

　　師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們找一下。

　　生1：大江

　　生2：赤壁

　　生3：亂石

　　生4：驚濤

　　生5：……

　�。ń處煱鍟�）

　　師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。

　�。▽W(xué)生討論）

　　師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來交流一下。

　　生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。

　　生2：也符合時間的規(guī)律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應(yīng)該先寫長江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

　　師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。

　　師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染，營造了怎樣的意境

　　生1：激烈

　　生2：磅礴，有氣勢

　　生3：氣勢宏偉

　　生4：雄偉壯麗

　　師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

　　生："江山如畫"

　　師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情

　　生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛

　　生2：對古代英雄的贊美

　　（板書）

　　師：能否更具體些

　　生：對周瑜的思慕 （板書）

　　師：對，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來

　　生："人道是，三國周郎赤壁"

　　師：為什么

　　生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

　　生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢

　　四，鑒賞下闕

　　師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

　　師：我們請一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎 其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）

　　（指定一學(xué)生朗讀）

　　師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象

　　生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。

　　師：這句寫了周瑜的哪一方面

　　生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

　　師：對。

　　生2：寫他瀟灑。

　　師：也不錯。

　　生3：寫他年輕。

　　師：也很有道理 （板書：年輕）

　　師：還有哪方面的 找具體的語句。

　　生： "羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"

　　師：這句在寫什么

　　生：寫他有指揮軍隊，戰(zhàn)勝曹軍。

　　師：指揮時，他的神態(tài)怎樣

　　生："談笑"。

　　師：說明什么

　　生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。

　　師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

　　生：想。

　　師：好，讓我們一起來認(rèn)識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

　�。úシ拧吨荑�點將和火燒赤壁》）

　　師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。

　�。ò鍟�：年輕 有為）

　　師：這是作者在詠史。

　　師：回顧歷史，回到現(xiàn)實，作者卻說"故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)"，作者為什么會有這樣的體會

　　師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了

　�。ǔ鍪菊n件——畫像）

　　生1：郁悶

　　生2：身體欠佳 （笑）

　　師：也對。

　　師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。

　　（出示課件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）

　　師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧

　　生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）

　　生2：笑自己老大無成

　　師：都有道理，是嗎

　　師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢"的感嘆。

　　師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢 大家一起討論一下吧。

　�。▽W(xué)生討論）

　　生：

　　1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

　　2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎 所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。

　　師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

　�。▽W(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）

　�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練：

　　師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用"一點浩然氣，

　　千里快哉風(fēng)"作結(jié)。

　　師：我們一起來看一下這首詞。

　　（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）

　�。�六）課堂小結(jié)：

　　師：好，到這里，我們的上課即將進入尾聲，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來小結(jié)一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

　　生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。

　　生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

　　生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內(nèi)涵。

　　生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。

　　師：同學(xué)們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧！

　�。▽W(xué)生背誦全詞，播放音樂）

　　師：下課，同學(xué)們再見。

　　生：老師再見。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)

　　了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點。

　　2、思想目標(biāo)

　　用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學(xué)生體會藝術(shù)美的感染力;

　　教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。

　　3、能力目標(biāo)

　　掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受能力;

　　培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

　　【教學(xué)重點】景物與情感的自然結(jié)合

　　【媒體運用】多媒體

　　【教學(xué)方式】合作、探究

　　【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識——誦讀全詞——討論鑒賞——對比閱讀

　　【教學(xué)時數(shù)】1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一.導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

　　播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)

　　二.復(fù)習(xí)知識，了解背景

　　出示幻燈：本詞是他被貶黃州時，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場赤壁而作的。

　　三.誦讀全詞，感知意境

　　配樂范讀——全班齊讀 (教師點評)通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。

　　(提問：讀完這首詞的感受是什么?)

　　四.課文分析，討論鑒賞

　　(一)分析上闋

　　1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　(提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無數(shù)”好不好，為什么?)

　　2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會景與情的自然結(jié)合。

　　①討論：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這句話中哪些詞語最有表現(xiàn)力?

　�、谡归_聯(lián)想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。

　�、塾迷~語概括赤壁景色的特點。

　　3、分析“江山如畫，一時多少豪杰”

　　(提問：這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)

　　4、教師小結(jié)，總結(jié)上闋。

　　(二)分析下闋

　　5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。

　　(提問討論：為什么要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)

　　板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)

　　雄姿英發(fā)——英勇頑強、剛毅果決。(剛)

　　羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)

　　談笑間，強虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)

　　6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻，感受作者非凡的語言功力。

　　7、師生共同討論“人生如夢，一尊還酹江月”。

　　④ 詞的結(jié)尾，作者為何會生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢，一尊還酹江月”)?

　　詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。

　　(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。)

　　項目周瑜蘇軾

　　年齡24歲47歲

　　外貌英俊儒雅早生華發(fā)

　　職業(yè)東吳都督團練副使

　　際遇功成名就功業(yè)未就

　　基調(diào)豪壯感傷

　　8、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納

　　五.拓展練習(xí)，鞏固知識

　　A級基礎(chǔ)題(選擇題)

　　B級提高題(問答題)

　　六.學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)

　　“強虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。

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