七年級語文《孫權(quán)勸學》教案設計
《孫權(quán)勸學》讓我們學會了規(guī)勸的藝術(shù),下面小編為大家?guī)砹似吣昙壵Z文《孫權(quán)勸學》的教案設計,歡迎大家閱讀!
七年級語文《孫權(quán)勸學》教案設計
【教學目標】
1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。
2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學習的作用,重視學習,會學習。
【教學重點、難點】
1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。
2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練,提升文言文的閱讀能力與水平。
3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
【教學內(nèi)容及過程】
第一課時
一、分享材料。
1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
二、熟讀全文。(學生齊讀,教師范讀,學生自由讀熟)
三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。
第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。
四、文言知識積累 。
1、成語:
、 刮目相待(看):指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。
例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。
、 吳下阿蒙:比喻人學識尚淺。
例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。
、 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進,一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。
2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。
實詞:
(1)當涂---當權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱
(4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史
(7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到
(10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況
(12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
虛詞:
(1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是
(3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常
(5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么
通假字:
、 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事
② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎?
古今異義:
①孤 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。
、诓┦ 古義:當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義:學位最高一級。
、鄣 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。
一詞多義 :
乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(才)
見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)
特殊句式:蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)
3、譯文
當初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔任要職,不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。
第二課時
五、課文賞析。
(一)齊讀課文,思考問題:
1、課文寫了哪三個情節(jié)?
(孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)
2、找一找:《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。
、 “卿今當涂掌事,不可不學!”→→(揭示學習的必要性)
② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳!薄(學習的目的、方法)
、 “卿言多務,孰若孤?”→→(委婉的'批評)
、 “孤常讀書,自以為大有所益。”→→(現(xiàn)身說法,讀書的益處)
3、品一品:魯肅贊學
、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫
②“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫
③“遂拜蒙母,結(jié)友而別!(于是拜見了呂蒙的母親,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫
(二)朗讀課文,注意人物對話的語氣。
① “卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)
、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,
當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)
③ “卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。)
、 “卿今者才略,非復吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)
⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
(三)精讀討論:
1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
(本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)
2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )
(四)分角色朗讀,思考問題:
1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
(十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
(并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)
3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成
方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成
六、 作業(yè):
1、完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。
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