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《項羽之死》教案

時間:2022-08-11 15:01:31 教案 我要投稿

《項羽之死》教案(通用9篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《項羽之死》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《項羽之死》教案(通用9篇)

  《項羽之死》教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

  2、學(xué)會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

  一、導(dǎo)入

  課件顯示《垓下歌》,學(xué)生齊聲朗誦,初步感受項羽形象,然后調(diào)查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。

  二、分析人物形象

  (一)結(jié)合課文情節(jié),分析項羽性格特點:

  第一段 垓下之圍

  主要情節(jié):四面楚歌慷慨悲歌

  動作描寫:驚起飲歌泣

  性格特點:心理脆弱,多情善感

  第二、三段:東城快戰(zhàn)

  主要情節(jié):直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)

  行動描寫:三次行動

  性格特點:勇猛、自負(fù)

  第四段:寫自刎烏江

  主要情節(jié):烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死

  語言描寫:天之亡我 無顏見江東父老

  性格性格:宿命思想、知恥重義

  (二)在《鴻門宴》中,司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點?

  1、《鴻門宴》:剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁

  2、《鴻門宴》一場寫多人,通過對比的手法來塑造項羽的形象!俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人,通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

  (三)結(jié)合《史記項羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點:

  巨鹿之戰(zhàn),破釜沉舟 驍勇善戰(zhàn),軍事天才

  坑秦卒,屠咸陽,燒阿房宮 好勇斗狠,大失民心

  出賣曹無傷 沖動輕信,沽名釣譽

  疑范增,走韓信、陳平、英布 多疑好忌,剛愎自用

  重用項伯 任人唯親,是非不分

  三、評價歷史人物

  1、請學(xué)生評價項羽這一人物形象

  (你認(rèn)為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊,他應(yīng)不應(yīng)該自刎?)

  2、歷史上眾家對于項羽的評價:

  (1) 司馬遷的評價:太史公曰:吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子,又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并爭,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,號為霸王,位雖不終,近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚,放逐義帝而自立,怨王侯叛己,難矣。自矜功伐,奮其私智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營天下,五年卒亡其國,身死東城,尚不覺寤而不自責(zé),過矣。乃引天亡我,非用兵之罪也,豈不謬哉!

  (2)杜牧的評價:《題烏江亭》

  勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。

  江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。

  (3)李清照的評價: 《夏日絕句詠項羽》

  生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄!

  至今思項羽,不肯過江東。

  (4)王安石的評價: 《烏江亭》

  百戰(zhàn)疲勞壯士哀, 中原一敗勢難回。

  江東子弟今雖在, 肯為君王卷土來?

  (5)毛澤東的評價:宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。

  3、現(xiàn)代人對項羽的評價:

  易中天(廈門大學(xué)教授):項羽死得壯烈,死得英雄,死得氣勢磅礴,驚天地,泣鬼神,就連烏江之水也要為之嗚咽,為之洪波涌起,濁浪翻騰。顯然,項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的,他的死,都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

  項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死,似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然,劉邦是代表著歷史方向的,項羽則不合時宜。事實上,此后,像項羽這樣傻,這樣天真、任性的英雄越來越少,陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講,項羽說他的失敗是天之亡我,也對。

  王立群(河南大學(xué)教授):項羽雖然最后失敗的,但是我們承認(rèn),項羽是英雄,項羽叫本色英雄,劉邦是個地地道道的政治流氓,但是在歷史評價上,我們應(yīng)當(dāng)說,劉邦也是個英雄,劉邦叫什么英雄,劉邦叫實事英雄,他是那個時代造就的那個實事英雄,項羽是本色英雄,本色英雄抵不住實事英雄。

  4、評價歷史人物的方法:

  我們評價歷史人物,一般來說,有兩個很重要的標(biāo)準(zhǔn),一個叫歷史評價,一個叫道德評價,道德評價是要服從于歷史評價的。

  《項羽之死》教案 篇2

  [教學(xué)目標(biāo)敘寫]

  1、通過本文的學(xué)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力,學(xué)生能夠梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句,重點掌握詞類活用的規(guī)律。

  2、整體把握文章內(nèi)容,學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的《鴻門宴》,通過對人物語言、動作描寫的分析,感知人物性格特點,概括人物形象,掌握塑造人物形象的方法。

  [教學(xué)方法]

  以誦讀、點撥為主,輔以討論。

  [媒體設(shè)計]

  多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)。

  [課時安排]

  2課時(本課為第二課時)

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)入:學(xué)生講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。

  提問:在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中,我們看到一個怎樣的項羽?

  能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世

  在鴻門宴中,我們又看到了一個怎樣的項羽?

  剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

  《項羽之死》選自《史記項羽本紀(jì)》,記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)――垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進(jìn)行了文字疏通,這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象

  二、初步感知人物形象(梳理情節(jié))

  太史公敘寫歷史的細(xì)膩生動自不待說,但如果要求只用三個短語來記錄垓下之戰(zhàn)這段歷史,我們可以怎么概括?

  垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎

  三、深入探究人物形象

  此時的項羽又是一個怎樣的形象?我們在初讀文本時,一定對他有初步的認(rèn)識。司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡,不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面,讓我們一起細(xì)細(xì)品讀這三個場景,使心中的項羽血肉豐滿起來。

  討論:任選一個場景結(jié)合文本原句,根據(jù)場景想象的項羽的形象,評論其在此場景中突顯的性格特點,探討此場景中塑造這一形象的手段方法。并嘗試著感受項羽的心境。

  教師補充:場景一 四面楚歌―英雄之俠骨柔情(①學(xué)習(xí)小組匯報討論成果,選擇同一場景的其他小組補充。②①全班齊讀《垓下歌》,想象項羽的形象,感受項羽的心境。③教師明確要點:A.欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的驚而起―起而飲―飲而歌―歌而泣這一系列的動作和過程,重點引導(dǎo)學(xué)生品讀項羽之泣的復(fù)雜心境;B.欣賞從聲的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、虞兮虞兮奈若何的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜,感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用;C.欣賞左右皆泣,莫能仰視的側(cè)面烘托效果,抓能字意味的理解。)

  場景二:東城快戰(zhàn)―英雄之勇猛豪壯(①的步驟同上。②全體男生齊讀第二、三節(jié)。③教師明確要點:A.欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒―回顧戰(zhàn)斗歷程且說是天之亡我時的極度自負(fù);明知無法脫身時還說愿為諸君快戰(zhàn)的大勇;復(fù)聚其騎時一問何如的豪邁。B.欣賞項羽大呼、馳下、?目、叱之動作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方人馬俱驚,辟易數(shù)里的再次烘托,感受項羽蓋世的勇武神威。D.陰陵迷道這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)的項羽性格的另一側(cè)面。)

  場景三:烏江自刎―英雄之視死如歸(①的步驟同上。②分角色朗讀。③教師明確要點:A.從江邊的慷慨陳詞,語言的角度賞析。B.從項王笑曰的笑,神態(tài)的角度解讀笑的豐富內(nèi)心。)

  教師小結(jié):項羽的形象躍然紙上:有訣別美人名騅的血性柔腸,有感天怨時的自負(fù)自嘆,有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強,有烏江拒渡的知恥重義,有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云:精神氣血,無所不具。

  四、讀完《項羽之死》,此時此刻你的心情和感受如何?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者塑造的人物形象的藝術(shù)魅力,以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美學(xué)境界,體會美的都是悲的美學(xué)境界。)

  五、結(jié)課

  全班齊讀《垓下歌》,祭奠英雄的華美落幕

  板書設(shè)計:

  垓下之圍―英雄之俠骨柔情

  東城快戰(zhàn)―英雄之勇猛豪壯

  烏江自刎―英雄之視死如歸

  《項羽之死》教案 篇3

  一、教學(xué)設(shè)計

  《項羽之死》是一篇文言文,但所涉及的知識點難度不大,學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握;項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物,課文情節(jié)簡單但生動,內(nèi)容容易把握。故本課的教學(xué)重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”,既培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力,又通過閱讀帶動寫作,幫助學(xué)生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法,提高寫作能力。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力:梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句;借助書下注解和工具書解決疑難問題;學(xué)會交流學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,共同進(jìn)步。

  2、把握文章內(nèi)容,聯(lián)系舊課文,掌握評價歷史人物形象的方法。

  3、以讀促寫,通過單項訓(xùn)練提高議論文寫作能力。

  三、課時安排

  3課時

  四、教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  電腦顯示:項羽圖片

 。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象:英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負(fù)、婦人之仁等。)

  在項羽的身上,優(yōu)點和缺點都是那么的突出,可算是一個相當(dāng)個性化的人物,也才使得他幾千年來從不曾被人忘記,從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

  我們曾在高一時學(xué)過《鴻門宴》,大家對項羽有了比較深入客觀的了解,今天,我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項羽本紀(jì)》的《項羽之死》,來進(jìn)一步完善我們對項羽的了解,進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物。

  《項羽之死》記述項羽一生的最后階段,表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡,是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄,描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面,多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。

  二、朗誦全文

 。ㄗ饔茫航處煾挥懈星榈睦收b,能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景,營造悲劇氛圍,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  電腦顯示:

  1、結(jié)合書下注解,疏通文意,確定重點詞、句,并加以理解和記憶。

  2、設(shè)疑、解疑:通過交流、討論,解決心中疑惑。

  3、提交問題,共同討論解決。

 。▽W(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師巡視課堂,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生的疑難問題。)

  三、梳理知識點,解決疑難問題

  (一)確認(rèn)書下注解在的重點詞句

 。ǘ┭a充講解

  電腦顯示:

  1、項王軍壁垓下:名詞—動詞,駐守

  岸土赤而壁立:名詞—狀語,像墻壁一樣

  2、于是項王乃慷慨悲歌:情緒激昂。

  3、力拔山兮氣蓋世:拔,撼動。蓋,勝過、壓倒、超過。

  4、項王泣數(shù)行下:眼淚

  5、平明(平旦)天亮

  6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)

  譯:能跟從的騎兵一百多人罷了。

  7、地方千里:地/方:土地方圓

  8、天之亡我,我何渡為!

  “何……為”,固定結(jié)構(gòu),由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。

  用于詢問原因或反詰?勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

  9、至東城,乃有二十八騎:副詞,僅僅、只

  問今是何世,乃不知有漢:副詞,竟、卻

 。ㄈ┲R梳理

  一、多義詞

  1、項王軍壁垓下( ) 岸土赤而壁立( )

  2、自為詩曰 ( ) 為諸君潰圍 ( )

  赤泉侯為騎將 ( ) 吾為若德 ( )

  吾為公取彼一將 ( )

  3、虞兮虞兮奈若何 ( ) 吾為若德 ( )

  4、亦足王也 ( ) 縱江東父兄憐而王我 ( )

  5、是時,赤泉侯為騎將 ( ) 于是項王乃上馬騎 ( )

  6、令騎將灌嬰以五千騎追之 ( ) 以無厚入有間( )

  7、籍獨不愧于心乎( ) 然今卒困于此( )

  8、天之亡我 ( ) 漢軍乃覺之( )

  9、乃有二十八騎( ) 問今是何世,乃不知有漢( )

  二、解釋下列詞語

  1、于是項王乃慷慨悲歌( )

  2、力拔山兮氣蓋世( )

  3、直夜?jié)铣觯?)

  4、常幸從( )

  5、然今卒困于此( )

  6、期山東為三處( )

  7、騅不逝兮可奈何( )

  8、騎能屬者百余人耳( )

  9、地方千里( )

  10、平明,漢軍乃覺之( )

  三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

  1、項王軍壁垓下

  2、項王乃復(fù)引兵而東

  3、直夜?jié)铣?4、亦足王也

  5、縱江東父兄憐而王我

  四、文言句式

  1、此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也

  2、左,乃陷大澤中

  3、然今卒困于此

  4、騎能屬者百余人耳

  五、固定結(jié)構(gòu)

  1、騅不逝兮可奈何

  2、天之亡我,我何渡為

  六、翻譯下列句子。

  1、漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!

  2、所當(dāng)者破,所擊者服,未嘗敗北,遂霸有天下。

  3、天之亡我,我何渡為?

  4、吾聞漢購我頭千金,邑萬戶,吾為若德。

  5、騎能屬者百余人耳。

  七、布置作業(yè)

  1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識;

  2、思考:“項羽之死”給我的啟示。

  《項羽之死》教案 篇4

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、積累“亡”、“壁”等文言字詞,提高文言文閱讀能力。

  2、梳理情節(jié),通過對人物語言、動作描寫的分析,準(zhǔn)確概括項羽的形象。

  3、學(xué)會客觀地評價歷史人物。

  【學(xué)習(xí)重點】

  梳理情節(jié),通過對人物語言、動作描寫的分析,準(zhǔn)確概括項羽的形象。

  【學(xué)習(xí)難點】

  學(xué)會客觀地評價歷史人物。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  1、 認(rèn)真閱讀課本,結(jié)合注釋,疏通文意,用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。

  2、 用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子,概括項羽的性格特點。

  3、結(jié)合文本的故事情節(jié)及描寫人物的語句,客觀地評價歷史人物。

  【使用說明】

  1、獨立完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分,并對合作探究部分獨立思考,積極嘗試,用紅筆做好筆記。

  2、學(xué)科班長收集并記錄學(xué)案完成過程中存在的問題,隨學(xué)案一起上交老師。

  3、課后及時改正完善導(dǎo)學(xué)案,把自己的疑難問題和解題方法總結(jié)到典題本上。

  【導(dǎo)學(xué)過程】

  一、自主學(xué)習(xí)

  解釋下列句子中加點的字。

  項王軍壁垓下:

  項王乃復(fù)引兵而東:

  此天亡我 :

  地方千里:

  眾數(shù)十萬人,亦足王也 :

  縱江東父兄憐而王我:

  此天之亡我 :

  無以渡:

  我何渡為:

  二、合作探究

  1、翻譯下列句子。

  (1)夜聞漢軍四面皆楚歌,項王乃大驚曰:“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項王則夜起,飲帳中。

  (2)于是項王乃上馬騎,麾下壯士騎從者八百余人,直夜?jié)铣,馳走。

  (3)然今卒困于此,此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也。

  (4)江東雖小,地方千里,眾數(shù)十萬人,亦足王也。

  (5)天之亡我,我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西,今無一人還,縱江東父兄憐而王我,我何面目見之?縱彼不言,籍獨不愧于心乎?

  2、在垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎這三個場景中,你最喜歡哪一個?從中你讀出了項羽的什么性格特點?

  要求:

  (1)明確場景,有感情地誦讀相關(guān)語句。

  (2)結(jié)合動作、神態(tài)、語言或心理分析項羽的性格特點。

  【學(xué)后訓(xùn)練】

  回顧我們學(xué)過的《鴻門宴》,其中表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點?《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同?

  《項羽之死》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、梳理知識點、確認(rèn)重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。

  2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

  3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

  課時安排:

  2課時

  第一課時

  一. 導(dǎo)入。

  大家對時下的流行歌曲很熟悉,不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的,因為去年我們學(xué)了司馬遷的《鴻門宴》,為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。

  二. 相關(guān)知識介紹。

  1. 介紹作者——司馬遷

  西漢史學(xué)家、文學(xué)家,字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時,從京師長安南下漫游,足跡遍及江淮流域和中原地區(qū),所到之處考察風(fēng)俗,采集傳說。不久仕為郎中,成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從,多次隨駕西巡。元封三年(前108),司馬遷繼承其父司馬談之職,任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍,因而得讀史官所藏圖書。太初元年,與唐都落下閎等共訂《太初歷》,以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后,司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù),獲罪下獄,受宮刑。出獄后任中書令,繼續(xù)發(fā)憤著書,終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史,對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù),為歷代傳頌。

  2. 介紹《史記》

  《史記》,最初沒有固定書名,或稱“太史公書”,或稱“太史公記”,也省稱“太史公”!笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ,從三國開始,“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史,記述了上自黃帝,下至漢武帝太初元年,大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇,表十篇,書八篇,世家三十篇,列傳七十篇,共一百三十篇。

  本紀(jì):把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述,同時又以他們的前后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。

  世家:記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

  列傳:是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

  表:按朝代的順序,把歷史分成若干階段,再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

  書:是對當(dāng)時社會重要的典章制度的專門論述,與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處。

  魯迅所說“史家之絕唱,無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就。

  3. 背景資料(《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段)

  項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室,掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王,就先封手下諸將相為王,立沛公為漢王,統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊,封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣,擊殺義帝于江中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平,開始反叛。沛公平定三秦,東進(jìn)伐楚,離間君臣關(guān)系,項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和,劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項羽,一直追到陽夏以南,會和韓信、彭越,大敗項羽。

  三. 教師朗誦全文,糾正字音。

  學(xué)生自讀課文,疏通字音

  學(xué)生翻譯課文,疏通文意

  第二課時

  一. 課前提問:司馬遷及《史記》相關(guān)知識。

  二. 分析講解文章內(nèi)容。

  第一段:學(xué)生翻譯,教師點撥。

  (一)、點撥知識點:

  1.實詞:壁 慷慨 若

  2.活用:壁 夜 楚歌 名

  (二)、段解:寫垓下被圍的困境

  主要情節(jié):四面楚歌——慷慨悲歌

  從中可見項羽的性格:多愁善感

  第二段:學(xué)生翻譯,教師點撥。

  (一)、點撥知識點:

  句式:麾下壯士騎從者八百余人——定語后置

  騎能屬者百余人耳——定語后置

  漢騎追者數(shù)千人——定語后置

  所當(dāng)者破——被動句

  然今卒困于此——被動句

  (二)、段解:寫垓下突圍、被困東城

  主要情節(jié):逃亡途中——絕境示勇

  從中可見項羽的性格:自負(fù)、勇武。

  第三段:學(xué)生翻譯,教師點撥

  (一)、點撥知識點:

  古今異義:以為 山東

  (二)、段解:寫東城潰圍之戰(zhàn)

  三次行動:第一次:斬殺漢將 從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

  第二次:嚇跑漢軍 通過對比,表現(xiàn)出項羽的勇猛。

  第三次:痛殺漢兵 表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

  第四段:學(xué)生翻譯,教師點撥

  (一)、點撥知識點:

  重點詞:地方 無以 長者 邑 購

  (二)、段解:烏江自刎

  情節(jié):拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格:知恥重義,視死如歸。

  三. 學(xué)生討論:

  1. 項羽的性格特點。

  2. 項羽該不該過江東。

  《項羽之死》教案 篇6

  【教學(xué)重點】

  1. 積累重點文言實詞和虛詞。

  2. 把握項羽的'形象

  3. 體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

  【教學(xué)難點】

  同重點

  【課時安排】

  課時

  第一課時

  理解文意,積累重點實詞和虛詞。

  【教學(xué)過程】

  一、讀

  檢查預(yù)習(xí)

  請一位同學(xué)讀課文,大家正音。教師提醒個別句子的斷句,例“地方千里”應(yīng)斷在“地”之后。要求學(xué)生大聲誦讀課文至少 2 遍。

  二、通

  1、 因本文不難理解,故逐段由學(xué)生提出不解處,師生討論解決。

  2、教師勾畫重點實詞、虛詞。

  注:本課虛詞重點復(fù)習(xí)“之”和“為”

  第二課時

  【教學(xué)重點】

  把握項羽的形象,形成自我評價。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入

  二、概括情節(jié),分析人物

  1、師生共同梳理出三點情節(jié),學(xué)生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。

  教師隨機(jī)板書示例:

  情節(jié) 人物

  垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長

  東城快戰(zhàn) 勇猛無敵、自負(fù)逞強

  自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽)

  (學(xué)生只要結(jié)合文本分析,言之成理即可)

  2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn),進(jìn)一步感受項羽的傲慢、自負(fù)和缺少心機(jī)。

  3、縱深拓展。

  教師給出《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》中項羽的生平大事,并與劉邦作對比,以期使學(xué)生對項羽有一個全面的了解。

  資料:

  項籍者,下相人也,字羽。初起時,年二十四。籍長八尺余,力能扛鼎,才氣過人,雖吳中子弟,皆已憚籍矣。

  秦二世元年,項羽隨叔父項梁起兵反秦。

  項羽攻襄城,襄城堅守不下。已拔,皆坑之。

  秦二世三年,殺宋義,奪上將軍位。

  巨鹿之戰(zhàn),項羽乃悉引兵渡河,皆沉船,破釜甑,燒廬舍,持三日糧,以示士卒必死,無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇,九戰(zhàn),絕其甬道,大破之……已破秦軍,項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門,無不膝行而前,莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍,諸侯皆屬焉。

  巨鹿之戰(zhàn)后,因疑秦降卒思?xì)w,坑秦卒二十余萬人。

  漢元年十月,沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬,系頸以組,封皇帝璽符節(jié),降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰:“父老苦秦苛法久矣,誹謗者族,偶語者棄市。吾與諸侯約,先入關(guān)者王之,吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約,法三章耳:殺人者死,傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來,為父老除害,非有所侵暴,無恐!且吾所以還軍霸上,待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉(xiāng)邑,告諭之。秦人大喜,爭持牛羊酒食獻(xiàn)饗軍士。沛公又讓不受,曰:“倉粟多,非乏,不欲費人!比擞忠嫦,唯恐沛公不為秦王。

  項羽引兵西屠咸陽,殺秦降王子嬰,燒秦宮室,火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰:“關(guān)中阻山河四塞,地肥饒,可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破,又心懷思欲東歸,曰:“富貴不歸故鄉(xiāng),如衣繡夜行,誰知之者!”說者曰:“人言楚人沐猴而冠耳,果然!表椡趼勚,烹說者。

  漢二年正月,項羽自立為西楚霸王,負(fù)約,更立沛公為漢王,王巴、蜀、漢中,都南鄭。

  項羽出關(guān),使人徙義帝,陰殺之。

  漢三年四月,大破漢軍,殺漢卒十余萬人。

  同年,項羽中劉邦反間計,項羽疏遠(yuǎn)范增,范增死。

  漢四年,楚漢訂立盟約,以鴻溝為界,中分天下。項羽引兵東歸。

  漢五年,劉邦與韓信、彭越聯(lián)手,圍項羽于垓下。

  4、激情評說:“贊”?“貶”?

  學(xué)生評說。

  贊:

  教師隨機(jī)亮出自己觀點:項羽之所以被許多人奉為英雄,是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾,他不論成功時還是失意處,始終是一個磊落的大丈夫,這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負(fù),但你又可以說他是很驕傲,他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人,即便是在最后面對生死抉擇,他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名,不能臥薪嘗膽,笑到最后,你也可以說他禁不起挫折,不能像劉邦一樣愈挫愈勇,但項羽留下的卻是很動人的“真性情”,僅有這一點,這個人就是可愛的,再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌,“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆,我們看到了一個有血有肉的“人”。

  為調(diào)動學(xué)生,教師可酌情推出下面一段文字:

  項羽之死——英雄完美的謝幕!

  當(dāng)年,巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團(tuán)所向披靡,可戰(zhàn)爭結(jié)束后,他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的,沒有戰(zhàn)爭,他的生命也就失去了意義,上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前,現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了,卻失去了意義;成功了,卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?磥,項羽真的是幸運的。項羽這一刎,是他人生的精華,人性的精華,是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕,完美的謝幕。

  貶:

  重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。

  教師可重點引司馬遷的評價:

  夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并爭,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,號為“霸王”,位雖不終,近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚,放逐義帝而自立,怨王侯叛之,難矣。自矜功伐,奮其私智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營天下,五年遂亡其國,自死東城,尚不覺寤而不自責(zé),過矣。乃引“天亡我,非戰(zhàn)之罪也”,豈不謬哉!

  ——司馬遷《史記 . 項羽本紀(jì)》

  三、布置作業(yè)( 2 選 1 )

  1、 小練筆:項羽,英雄否?(不少于 400 字)

  2 、項羽之精彩酷評。(字?jǐn)?shù)不限)

  第三課時

  【教學(xué)重點】

  體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

  【教學(xué)過程】

  一、由“無韻之離騷”的文學(xué)評價導(dǎo)入本課的文學(xué)鑒賞

  二、鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法

  1、 先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z言的感覺,最好能舉例說明,為鑒賞熱身。

  2 、教師視學(xué)生情況拋磚引玉之“磚”

  (1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄

  (2) 項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負(fù)的項羽(可讓學(xué)生想像當(dāng)時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血,并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)

  3 、完成課后練習(xí)四的賞析。

  《項羽之死》教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.通過對人物語言、動作描寫的分析,感知人物的性格特點,概括人物形象。

  2.感知項羽的悲情英雄形象,評價其性格與命運。

  【教學(xué)重點】

  用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。

  【課時安排】

  一課時。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,我們在高一上學(xué)期學(xué)過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》,在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽,他給我們留下了深刻的印象,請大家思考:項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)

  驍勇善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁!俄椨鹬馈愤x自《史記·項羽本紀(jì)》,記敘了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節(jié)課,我們對文章進(jìn)行了文字疏通,這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

  二、根據(jù)故事情節(jié),將課文劃分層次

  第一部分(第1自然段)垓下之圍。

  第二部分(第2、3自然段)東城快戰(zhàn)。

  第三部分(第4自然段)烏江自刎。

  三、了解多維透視法

  多維透視法,即多側(cè)面、多角度地展示人物形象,“不虛美、不隱惡”,使人物顯露多方面的性格特征,血肉俱全,豐滿立體。

  四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征

  1.霸王別姬中的項羽

  項羽被圍垓下,慷慨悲歌:“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現(xiàn)了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別,顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”,力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下,現(xiàn)如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快,讓他始料未及。此時最能表現(xiàn)他這種復(fù)雜心境的動詞是什么?“泣”,極其傳神地寫出了項羽內(nèi)心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”,這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚,渲染出英雄末路的悲涼,也寫盡了霸王的悲慘處境。

  2.東城快戰(zhàn)中的項羽

  在“東城快戰(zhàn)”中,司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件:潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。

  (1)潰圍南出,“項王渡淮,騎能屬者百余人耳”,而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大,透視出項羽的身處絕境。

  (2)誤信田父,田父為何故意給項羽指錯路?

  補充資料:《史記·項羽本紀(jì)》

  “秦二世元年,項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城,襄城堅守不下。已拔,皆坑之!

  “秦二世二年,巨鹿之戰(zhàn)后,項羽因疑秦降卒思?xì)w,坑秦卒二十余萬人!

  “漢元年,項羽引兵西屠咸陽,殺秦降王子嬰,燒秦宮室,火三月不滅!

  “漢三年四月,項羽大破漢軍,殺漢卒十余萬人!

  水能載舟亦能覆舟,失民心者失天下。司馬遷委婉地表達(dá)了項羽失敗的根本原因——失去了民心。

  (3)快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”,這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情,你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

  那為什么在文中項羽又?jǐn)?shù)次強調(diào)“此天之亡我,非戰(zhàn)之罪”,這反映了他怎樣的復(fù)雜心理?死,并不可怕;承認(rèn)失敗,那才可怕。這句話暗示了項羽的自負(fù)和不醒悟,他從沒有真正意識到自己失敗的原因,也暗含著司馬遷的批評態(tài)度。

  那你認(rèn)為是什么造成了項羽的失敗?(語文教案 )性格缺陷:優(yōu)柔寡斷,匹夫之勇,殘暴兇狠;政治錯誤:不懂籠絡(luò)人心;軍事失。悍址馓煜,養(yǎng)虎為患;命運的捉弄:鴻門宴錯失良機(jī),誤信田父走錯路。

  3.烏江自刎中的項羽

  項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭,表現(xiàn)了他的哪些性格特點?表現(xiàn)了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽說:“且籍與江東子弟八千人渡江而西,今無一人還,縱江東父兄憐而王我,我何面目見之?縱彼不言,籍獨不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑,表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格,賜馬給亭長又表現(xiàn)了他心地仁善。項羽進(jìn)行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷,此時看到了背楚投漢的故人呂馬童,于是贈頭給他,自刎而死,這個情節(jié)再次表現(xiàn)了項羽的視死如歸。

  五、總結(jié)歸納項羽的性格特征

  坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用

  不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁

  六、討論:項羽能不死嗎

  結(jié)論:項羽必須死。

  1.性格悲劇

  性格決定命運。有什么樣的性格,就有什么樣的人生。

  2.歷史悲劇

  (1)軍事力量垓下之戰(zhàn)前,項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯(lián)軍的長期圍困,而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng),幾乎全軍覆滅,楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎(chǔ)與條件,正所謂“槍桿子里面出政權(quán)”,沒有強大的軍事力量作后盾,即使項羽力能拔山也無濟(jì)于事。

  (2)政治形勢。漢王劉邦進(jìn)入關(guān)中后,廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法,與關(guān)中父老約法三章,贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠(yuǎn)見卓識與深謀遠(yuǎn)略。

  (3)起義的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng),形勢也與起義前大相徑庭。當(dāng)時之所以能夠揭竿而起,一呼百應(yīng),是因為強秦剛滅六國,人心不穩(wěn),而又焚書坑儒,修筑長城,實施酷刑厲法,傷民過多過重,可以說是,所以,不管是陳勝吳廣也好,還是劉邦項羽也好,只要義旗一豎,便如星星之火,綿延不絕。而經(jīng)過連年戰(zhàn)亂后,人心思定,當(dāng)時已經(jīng)不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。

  烏江亭

  王安石

  百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。

  江東子弟今雖在,肯與君王卷土來?

  (4)生存機(jī)會。劉邦從安天下的角度出發(fā),不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江,漢軍也會繼續(xù)追殺,不除掉這個眼中釘,劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看,項羽也沒有任何活下去的機(jī)會和可能性。

  七、評價:項羽在楚漢相爭中失敗了,我們還能稱其為英雄嗎

  1.李清照:為項羽大唱贊歌,認(rèn)為好男兒就應(yīng)該生為人杰,死為鬼雄,項羽不肯后退,寧肯一死,死得好!

  詠項羽

  李清照

  生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。

  至今思項羽,不肯過江東。

  2.易中天:項羽死得壯烈,死得英雄,死得氣勢磅礴,驚天地,泣鬼神,就連烏江之水也要為之嗚咽,為之洪波涌起,濁浪翻騰。顯然,項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的,他的死,都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

  3.王立群:項羽雖然最后失敗,但我們承認(rèn),項羽是英雄,項羽叫本色英雄。他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色,他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來,因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中,項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

  八、課后作業(yè)

  假如項羽被活捉,寫一段項羽在押解途中的心理活動。字?jǐn)?shù):300字左右。

  《項羽之死》教案 篇8

  【教材分析】

  1、教材版本:人民教育出版社

  2、年級:高中二年級

  3、所屬模塊:選修

  【學(xué)情分析】

  本文選自司馬遷《史記》,語言淺顯,文意理解難度不大。因此,本課以學(xué)生自學(xué)為主,重點放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手,欣賞散文。

  單元教學(xué)目標(biāo):從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手,欣賞散文。

  本課時教學(xué)目標(biāo):知識與能力:欣賞與評價人物形象,把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。

  過程與方法:通過誦讀分析人物語言、動作描寫,感知人物性格特點,概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。

  情感、態(tài)度與價值觀:感知項羽的悲情英雄形象,評價其性格與命運。

  教學(xué)重點:人物形象分析鑒賞。

  教學(xué)難點:評價人物,得出啟示。

  教學(xué)安排:一課時

  【教學(xué)方法】

  教法:講授法、導(dǎo)學(xué)法; 學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法和分組合作討論法。

  【課前預(yù)習(xí)】

  1、掌握生字詞;

  2、劃分段落層次,理清行文思路;

  3、品味語言,歸納司馬遷對項羽的態(tài)度:是褒是貶?

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入

  蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián):

  有志者,事竟成。破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;

  苦心人,天不負(fù)。臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。

  這副對聯(lián)講了兩個人,項羽和勾踐。

  (項羽)巨鹿之戰(zhàn):驍勇善戰(zhàn),勇冠三軍,成為天下英雄

  鴻門宴:剛愎自用,坐失良機(jī),埋下悲劇種子

  二、整體感知

  速讀全文,用四字短語概括文中的三個主要場景。

  垓下之圍,東城快戰(zhàn), 烏江自刎

  三、文本研讀

  (方法點撥)

  1.欣賞垓下之圍(突出“泣”字——多情善感)

  齊讀第一段。

  A.欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程,重點引導(dǎo)學(xué)生品讀項羽之“泣”的復(fù)雜心境;

  B.欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜,感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用;(播放音頻)

  C.欣賞“左右皆泣,莫能仰視”的側(cè)面烘托效果, (學(xué)生范讀)漢兵已略地, 四方楚歌聲; 大王意氣盡, 賤妾何聊生。

  2.欣賞東城快戰(zhàn)(突出“叱”字——勇猛自負(fù))

  全體男生齊讀第二、三段。

  A.欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負(fù);明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇;“復(fù)聚其騎”時一問“何如”的豪邁。

  B.欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚,辟易數(shù)里”的再次烘托,感受項羽蓋世的勇武神威。

  3.欣賞烏江自刎(突出“笑”字——知恥重義)

  學(xué)生分角色朗讀

  A.從江邊的慷慨陳詞,語言的角度賞析。

  B.從“項王笑曰”的“笑”,神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。

  總結(jié)歸納:項羽是一個多情善感、極度自負(fù)、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度,要想準(zhǔn)確把握人物性格和形象,就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

  四、詩文有別

  烏江

  胡曾

  爭帝圖王勢已傾,八千兵散楚歌聲。

  烏江不是無船渡,恥向東吳再起兵。

  同樣是項羽這一歷史人物形象,但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩,說:“意喻之米,文喻之炊而為飯,詩喻之釀而為酒”。

  詩文區(qū)別:

  一、散文刻畫手法具體,詩歌則是跳躍、省略,留給讀者自己品嘗的空間。

  二、散文更注重具體化,形象化,真實化,而詩歌較偏向意象化,讀者去想像,思考。

  五、拓展延伸

  欣賞、學(xué)習(xí)部分描寫形象的語段,學(xué)以致用。

  六、作業(yè)

  寫一段文字,通過運用語言、動作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。

  《項羽之死》教案 篇9

  教材分析

  本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元!八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。誦讀是古代散文的教學(xué)目標(biāo)之一。同時文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

  學(xué)情分析

  高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)上,已經(jīng)有一定的閱讀功底,文言知識的掌握也已能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。但是,總的來說,還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習(xí),才能有質(zhì)的飛躍。

  設(shè)計思路

  鑒于以上兩點,我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,層層深入,品味探究,走進(jìn)文本,貼近人物形象。

  在《中國文學(xué)》一書中,“形象”占有非常重要的地位!俄椨鹬馈吠ㄟ^語言、行動描寫,刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味,實難深度認(rèn)知。因此,師生共同品鑒本文,以期求得“它山之石,可以攻玉”的教學(xué)效果。

  教學(xué)三維目標(biāo)

  知識與能力:

  1、學(xué)生通過自讀,概括故事情節(jié)。

  2、欣賞與評價人物形象。

  過程與方法:

  1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析,感知人物性格特點。

  2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。

  3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。

  情感態(tài)度與價值觀:感知項羽的悲情形象,評價其性格。

  教學(xué)重點:

  人物形象的分析與鑒賞。

  教學(xué)難點:

  評價項羽性格。

  教學(xué)方法:

  誦讀、合作探究

  教學(xué)工具:

  多媒體輔助教學(xué)

  課時安排:

  一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  課前播放屠洪綱的《霸王別姬》,渲染氣氛。

  介紹不同性格側(cè)面的項羽,以引出本課的項羽形象。

  二、展示教學(xué)目標(biāo)

  三、回顧復(fù)習(xí)

  教師引導(dǎo)

  (一)梳理情節(jié)

  學(xué)生活動:找出本文描寫的三個場面。

  教師明確:垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。

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  學(xué)生活動:朗讀課文,從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。

  教師活動:

  1.引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側(cè)面。

  2.總結(jié)項羽性格:多情善感,兒女情長。

  3.總結(jié)品鑒人物形象的方法:品讀人物個性化的語言,動作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。

  合作探究

 。ㄒ唬┓治鰱|城快戰(zhàn)中的項羽形象

  學(xué)生活動:分小組合作探討,賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。

  教師活動:根據(jù)學(xué)生交流情況,引導(dǎo)總結(jié)項羽性格。

  勇猛善戰(zhàn),臨危不懼,氣概豪爽,不知自責(zé)自省。

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  學(xué)生活動:

  1.分角色朗讀課文。

  2.找出文段中最打動自己的文段,并交流。

  教師活動:

  1.點評朗讀。

  2.根據(jù)學(xué)生的交流總結(jié)項羽的形象:知恥重義,視死如歸,慷慨豪爽。

 。ㄈ┛偨Y(jié)分析所得的項羽的形象

  多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負(fù)、心地善良。

  拓展遷移

  參考李清照和王安石對項羽的評價,談?wù)勛约簩椨鸬目捶ā?/p>

  要求:

  1.200左右。

  2.可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細(xì)節(jié)為事例。

  3.點評事例

  課堂小結(jié)

  本節(jié)課,我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒,品人亦如此。細(xì)細(xì)品味,方能深解個中滋味。反復(fù)品讀,方能讀懂文意,讀懂形象,讀出見解。此法不唯品“項羽”,亦是古人鑒賞之通則,舉一而反三,乃品文之真境界!

  四、作業(yè)

  完成對項羽的評價小作文。

  五、板書

  項羽之死

  司馬遷

  知情節(jié)

  品形象抓住人物個性化語言

  扣住人物動作神態(tài)

  注意側(cè)面烘托手法

  評項羽

  六、教學(xué)反思

  高中生讀古文,常淺嘗輒止,限于字詞,負(fù)于表面。本設(shè)計旨在“授之以漁”,以誦讀、品鑒為法,希望能夠引導(dǎo)學(xué)生深入淺出,做到知人論世。

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