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社戲優(yōu)秀教案參考

時間:2021-06-10 16:27:35 教案 我要投稿

社戲優(yōu)秀教案參考

  《社戲》通過寫“我”看戲過程的耳聞目睹,說明:如果不能把人民從封建的思想文化的束縛當中解救出來,人民仍舊處于麻木狀態(tài),那么一切革新都將是空談。接下來是小編為大家準備的社戲優(yōu)秀教案,希望對大家有幫助。

社戲優(yōu)秀教案參考

  一、教學(xué)目標

  1.學(xué)習(xí)運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說,并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

  2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

  3.學(xué)習(xí)虛詞的用法,識別偏正短語。

  4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

  二、難點、重點分析

  1.偏僻的平橋村,為什么“在我是樂土”?這說明了什么?

  分析:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

  (2)可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

  (3)沒有嚴格的行輩之分,年紀相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

  (4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。

  (5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

  文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂,表達了“我”對封建教育的反感,同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

  2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?

  分析:作者是隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受,融情于景,情景交融。

  寫得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;

  有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

  有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

  有味:豆麥的清香;

  有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來。

  以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

  去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同,但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時,最后描寫的是“仙境”一般的戲臺,而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時,尚可看到“淡黑”連山的曲線,回來時,“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時,看到的遠遠近近的漁火,為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

  這樣的描寫,不僅形象生動,而且絲絲入扣,細致續(xù)密。

  3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點描寫的是什么?

  分析:這里,作者重點描寫的是“偷”豆,通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫,表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個性化的語言,充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

  4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的.豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?

  分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒有東西吃”的情況下吃的,F(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說還有些乏味!拔摇敝再澝浪,是因為當時特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實,贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

  5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?

  這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時間順序記敘的,各部分的內(nèi)容如下:

  第一部分:

  第一層 寫隨母親歸省,小住平橋村。

  第二層 插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

  第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

  第二部分:

  第一層 寫看社戲前的波折。

  第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

  第三層 寫在趙莊看社戲。

  第四層 寫看社戲后歸航,偷蠶豆吃。

  第三部分:寫六一公公送來蠶豆。

  既然是按時間順序記敘,就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道,按習(xí)慣,“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務(wù),所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天,而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

  值得注意的是,“我”小時候每年都跟了母親回去,那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出,那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣,事情發(fā)生的時間就更加清楚了。

  課文所記的中心事件,如標題所示,是社戲,因此,文中的第二部分的四個層次,包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航,大致上都是詳寫。說“大致上”,是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到,“小旦雖然進去了,立刻又出來了一個很老的小生”,對小旦、小生的表演就寫得極簡略;又如寫母親深夜等候“我”回來,也只一句話:“橋腳上站著一個人,卻是我的母親”。相反,略寫部分中也有詳寫的,如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當,形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德,展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活,表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

  6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的?

  分析:記敘性文章的詳寫部分,大多含有相當多的描寫和具體的敘述,而略寫部分則通常只有敘述,具體的或概括的敘述。

  具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較,具體敘述又顯得簡潔明快,因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用,以適應(yīng)快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述,加以揣摩,可以認識具體敘述的特點。

  文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣:“我們已經(jīng)點開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”!包c”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞,將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。

  再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去,“大家立刻都贊成,和開船時候一樣踴躍,三四人徑奔船尾,拔了篙,點退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓,罵著老旦,又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動詞,再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領(lǐng);這些動詞再配合著“踴躍”一詞,又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感,全都想著快快回家了。

  緊接著文中寫道:“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個老漁父,也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的,但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻,加上個“躥”字,形象感很強。老漁父喝彩,是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多,但如這一句用的是“白描”,也是比較簡明的。

  具體的敘述與白描的界限不易分清,以上講到的兩個具體敘述的例子,看作白描也未嘗不可。對同學(xué)們來說,重要的是學(xué)會寫具體—一在需要的時候。

  上面講到的歸航,也可以這樣寫:雙喜說我們走罷,大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況,概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述,略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗,以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主,寫了平橋村樸實的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系,同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因:“我”在平橋村是公共的客,得到優(yōu)待。

  具體的敘述和概括的敘述結(jié)合,敘述和描寫結(jié)合,可以將內(nèi)容表達得豐富多彩,可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

  7.本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的?

  分析:課文描繪了農(nóng)村少年的群像,著重刻畫了雙喜的形象,還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思,主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

  課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活,其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦,但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”,小朋友們看戲回來,高高興興地講戲,“我”因為沒能去看,悶悶不樂地不開口,“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

  起看社戲時,“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到,但主動對“我”說:“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷!被丶衣飞,大家想吃東西,阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后,“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船,幾個到后艙去生火,年幼的和我都剝豆”。豆熟了,大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私,大家友好相處,這是一個多美好的群體啊!

  少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜,并稱他是最聰明的。他的聰明,首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題,可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲,立刻提出了三條理由:(1)船又大;(2)迅哥兒向來不亂跑;(3)我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證,終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出,雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

  雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲,十幾個別的少年立刻響應(yīng)?戳艘魂囎討,他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個人不住的吁氣,其余的也打起呵欠來”,就提議回去,“大家立刻都贊成”,偷蠶豆的時候,他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

  六一公公是在第三部分才寫到的?吹贸鰜,他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意,還笑道:“請客——這是應(yīng)該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃,他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定,他就這么高興,這正是勞動者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

  課文結(jié)尾寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!逼鋵崳磻虿]有看到最精彩的,豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的,是農(nóng)村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情,是美麗的田野風(fēng)光,是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨,勾畫了農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)了勞動人民可敬可愛的品質(zhì),展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷,表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想,這是本文的一大特點。

  三、教學(xué)過程設(shè)計

  (一)解題沒疑導(dǎo)入。

  1.解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個會意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習(xí)俗,每到播種或收獲的季節(jié),農(nóng)民們都要立社祭祀,祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū),后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀,這時候演的戲就稱為“社戲”。

  2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,概括要點:這是一篇小說,雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的,但“我”是小說中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選,“表達了作者對少年時代生活的懷念,特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

  3.設(shè)疑引入:課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學(xué)帶著這些問題聽教師朗讀,看看課文寫了什么,可以分為幾個部分。

  (二)教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

  (三)討論:課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

  明確:第17至21自然段,描寫看社戲。演的是什么戲,課文中也沒說。戲本身也并不好!耙粋紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

  另設(shè)問:看戲本身也寫得不多、不詳,那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

  (四)引導(dǎo)學(xué)生重讀課文,理清結(jié)構(gòu),提示學(xué)生注意時間和地點的轉(zhuǎn)移。

  (五)引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

  1.提問:平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說“但在我是樂土”,為什么?

  明確:之所以是“樂土”,是因為“不但得到優(yōu)待,又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客,“一家的客”,幾乎也就是公共的,沒有封建禮教的束縛:“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”!皹吠痢敝羞有樂事——釣蝦、放牛。

  2.討論這部分在全篇中的作用。

  明確:交代了看社戲的時間、地點、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂土”中的樂事,為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時,平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

  (六)引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段,畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,說說這樣詳寫的作用。

  明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情,為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

  (七)朗讀全文,體會課文所傳達的感情。

  (八)指定學(xué)生朗讀第22、23自然段,引導(dǎo)學(xué)生并討論體會這部分的寫景方法。

  (九)引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點分析雙喜這個人物形象。)

  明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。

  (十)學(xué)生自讀第31至40自然段,討論六一公公的形象。

  (十一)全班齊讀課文全文,并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié),詳略各是怎樣安排的。

  提示:全文寫了以下七個故事情節(jié):(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是(3)(4)(5)(6);略寫的是(1)(2)(7)。

  另設(shè)問:為什么要這樣安排故事情節(jié)?

  (十二)朗讀課文中的景物描寫部分,學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

  提示:(1)景物描寫多側(cè)面!渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時,分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫多層次。這里所說的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

  (十三)重點品評“偷豆”一節(jié)。

  設(shè)問:( l)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?( 2)“偷”誰家的?怎樣“偷”?

  (3)他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

  明確:通過分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。

  (十四)做摘記。

  《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素,淡泊而又醇濃,選取一些摘記下來,并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

  (十五)積累、聯(lián)想:

  “我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近!(《集外集拾遺·英譯本(短篇小說選集》自序》),魯迅作為偉大的作家,一生理解農(nóng)民,同情農(nóng)民,關(guān)心農(nóng)民的命運,請將課前搜集的資料作一些交流。

  “真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!(《社戲》)這句話有哪些深意?提示:這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì),如淳善、直率、質(zhì)樸等。

  (十六)背誦比賽:從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

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