運(yùn)動的描述教案（精選10篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的運(yùn)動的描述教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　運(yùn)動的描述教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　(1)知道機(jī)械運(yùn)動的概念;

　　(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動情況時需要選定參照物;

　　(3)知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的;

　　2、過程與方法

　　(1) 體驗(yàn)物體運(yùn)動和靜止的相對性了;

　　(2) 在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動的相對性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、機(jī)械運(yùn)動的概念

　　2、研究物體運(yùn)動的相對性

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、參照物的概念

　　2、認(rèn)識物體運(yùn)動的相對性

　　3、用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動。

　　教學(xué)過程

　　一、運(yùn)動的世界

　　通過現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時每刻都在運(yùn)動，我們就生活在運(yùn)動的世界里。

　　對于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括?

　　結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動。運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

　　二、機(jī)械運(yùn)動

　　我們已經(jīng)認(rèn)識到了運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對前面所舉的例子中物體運(yùn)動的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語言對這些運(yùn)動進(jìn)行描述。

　　問題：

　　1、在同學(xué)們眼里，球場上哪些物體是運(yùn)動的，哪些物體是靜止的?

　　2、 運(yùn)動的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?

　　在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動。

　　前面所舉例子中物體運(yùn)動的共同特征是運(yùn)動時，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動。

　　三、參照物

　　1、 問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機(jī)看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運(yùn)動。司機(jī)為什么會這樣感覺呢?

　　學(xué)生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢?

　　由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動，要確定一個標(biāo)準(zhǔn)，與這個標(biāo)準(zhǔn)比較，描述物體怎樣運(yùn)動。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。

　　2、 學(xué)生自己舉例描述某一物體的運(yùn)動情況，看看各是以什么物體作為參照物。

　　3、 讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學(xué)生思考問題：

　　(1) 選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒和課本是運(yùn)動的還是靜止的?(運(yùn)動)

　　(2) 選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒、課桌是運(yùn)動的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運(yùn)動的)

　　(3) 選取筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動的還是靜止的?(課桌是運(yùn)動的，課本是靜止的)

　　討論：描述物體的是運(yùn)動和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動時，結(jié)論也不一樣。

　　由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。

　　4、 讓學(xué)生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會產(chǎn)生“錯覺”。

　　(產(chǎn)生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關(guān)系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運(yùn)動。)

　　5、 讓學(xué)生回答前面所提出的問題：

　　(1) 行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照物，相對于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運(yùn)動;

　　(2) 車上的司機(jī)看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽車，位置沒有發(fā)生變化，因此覺得乘客不動。

　　(3) 在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習(xí)慣于以汽車為參照物，相對于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運(yùn)動。

　　6、 讓學(xué)生看課本第21頁圖11.1—3。

　　問題：運(yùn)動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么?

　　討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運(yùn)動，卡車和聯(lián)合收割機(jī)相對于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時相對位置關(guān)系不發(fā)生變化。

　　從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。

　　7、 讓學(xué)生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在運(yùn)動還是靜止?

　　討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球?yàn)閰⒄瘴�，宇航員是運(yùn)動的;加油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時，加油機(jī)相對于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對于加油機(jī)(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對于地面是運(yùn)動的;乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。

　　四、知識應(yīng)用

　　1、成語故事《刻舟求劍》：有一次，一個楚國人坐船 過江，船 到江心時一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請船夫從他刻了記號的船邊下水，替他打撈寶劍。

　　問船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?(船夫不可能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對于劍是運(yùn)動的。)

　　2、行車，順風(fēng)時有時會感覺到無風(fēng);有時雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大。(風(fēng)是空氣的流動形成的。騎自行車時，順風(fēng)時若車速與風(fēng)速相同，則騎車人與流動的空氣保持相對靜止，會感覺到無風(fēng);摩托車行駛時騎在車上的人與空氣相對運(yùn)動，而且摩托車行駛很快，所以覺得風(fēng)很大。)

　　達(dá)標(biāo)自查：

　　1、地球同步通信衛(wèi)星總是靜止在地球上空某處，這是以 為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衛(wèi)星是 (填“運(yùn)動”或“靜止”)的。

　　2、有關(guān)參照物的說法正確的( )

　　A、運(yùn)動的物不能做參照物 B、只有固定在地面上的物體才能做參照物

　　C、任何物體都可以作參照物 D、研究某一物體的運(yùn)動，必須選定參照物

　　3、古代有人用詩詞來描寫運(yùn)動的相對性：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來迎。仔細(xì)看山山不動，是船行。”第一句是選 為參照物的，第二句是選 為參照物的。

　　4、小明乘坐觀光電梯上升時，看見地面上的.物體均離他而支，這是以 作為參照物。

　　5、第一次世界大戰(zhàn)時，一法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一只小昆蟲在游動，他順手抓過來一看，竟然是一顆子彈，你認(rèn)為這可能的原因是( )

　　A、子彈是靜止在空中的

　　B、子彈前進(jìn)的方向與飛機(jī)飛行的方向相反，但子彈運(yùn)動得很慢

　　C、子彈飛行的方向與飛機(jī)相同，并且子彈運(yùn)動的速度與飛機(jī)一樣

　　D、這件事情根本不可能發(fā)生

　　6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為( )

　　A、甲船 B、乙船 C、一定運(yùn)動 D、 都有可能

　　7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運(yùn)動的，那么以丙物體為參照物的乙物體是( )

　　A、可能運(yùn)動 B、可能靜止 C、一定運(yùn)動 D、都有可能

　　8、在美國電影<<生死時速>>中，一輛正在行駛的公共汽車上發(fā)現(xiàn)被恐怖 分子安裝了炸 彈，只要車速低于50km/h炸 彈就會自動爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車，談?wù)勀愕姆椒ǎ�并與看過電影的同學(xué)交流。

　　9、小明隨爸爸坐飛機(jī)旅游，當(dāng)飛機(jī)準(zhǔn)備降落時，空中小姐要求所有的乘客坐在自己的座位上不動，系好安全帶。小明系好安全帶，心里卻在想：我坐在這兒真的沒動嗎?如果沒動，我怎么會降落到地面上呢?你能幫小明解釋一下嗎?

　　10、我們在描述物體的運(yùn)動情況時要選擇參照物，實(shí)際上我們?nèi)粘Ｉ�活中在其他時候也經(jīng)常要選擇參照物，你能舉出兩例嗎?

　　教學(xué)反思

　　一堂課教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在課前對學(xué)生和教材充分的理解，充分把握編者意圖。

　　教材先介紹了常見的運(yùn)動現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、奔流的河水……�！八蚕⑷f變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動是非常普遍的”，運(yùn)動是宇宙中普遍的現(xiàn)象。運(yùn)動是永恒的，靜止是相對的。這個觀點(diǎn)是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。

　　在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先是有關(guān)材料，相關(guān)的視頻的準(zhǔn)備，以適應(yīng)自己課堂教學(xué)的需要。這里我做了大量工作。

　　在本節(jié)課中，機(jī)械運(yùn)動與參照物這兩個環(huán)節(jié)要想方設(shè)法將其順利地過渡，利用課本中的圖，“火車徐徐的開動，旁邊同學(xué)思考究竟是誰在運(yùn)動”。先設(shè)置火車在運(yùn)動過程中按運(yùn)動的路線是什么樣的運(yùn)動?第二個問題是究竟是誰在運(yùn)動?達(dá)到順利地過渡。學(xué)生在接受知識上很順利。如果你能突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中將會得心應(yīng)手;關(guān)鍵在于對教材的理解和把握上，要多讀教材認(rèn)真?zhèn)湔n，做到每節(jié)課都能收到良好效果。另外對于參照物為假定為不動的，在課堂上要深入地與學(xué)生進(jìn)行交流，如讓兩個學(xué)生到臺前進(jìn)行表演可能效果會更好或與學(xué)生進(jìn)行互動。在練習(xí)的處理時，可采用以習(xí)題方式發(fā)下去后，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，然后進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行交流，既節(jié)約了時間又達(dá)到了效果。讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

　　運(yùn)動的描述教案 2

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)了解了簡諧運(yùn)動的位移特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以簡諧運(yùn)動為例，學(xué)習(xí)描述振動特點(diǎn)的物理量，為描述其他振動奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)生了解不同的運(yùn)動形式應(yīng)用不同的物理量描述。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　1、知道簡諧運(yùn)動的振幅、周期和頻率的含義。

　　2、理解周期和頻率的關(guān)系。

　　3、知道振動物體的固有周期和固有頻率，并正確理解與振幅無關(guān)。

　　2.過程與方法

　　通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)頻率與振幅無關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　簡諧運(yùn)動的振幅、周期和頻率的概念;相位的物理意義。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、振幅和位移的聯(lián)系和區(qū)別、周期和頻率的聯(lián)系和區(qū)別;

　　2、對全振動概念的理解，對振動的快慢和振動物體運(yùn)動的快慢的理解;

　　3、相位的物理意義

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了交流電后對周期性的運(yùn)動應(yīng)由周期與頻率描述并不難接受，但對振幅的意義理解是一個新問題，因此要區(qū)分位移、振幅、路程的概念，從而使學(xué)生能夠理解振幅。

　　五、教學(xué)方法

　　思考、講授、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

　　六、課前準(zhǔn)備

　　彈簧振子、預(yù)習(xí)學(xué)案

　　七、課時安排

　　1課時

　　八、教學(xué)過程

　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　學(xué)生回答預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，提出疑惑

　　(二)精講點(diǎn)撥

　　1.振幅

　　演示：在鐵架臺上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動。

　　現(xiàn)象：

　�、賰煞N情況下，彈簧振子振動的范圍大小不同;

　�、谡褡诱駝拥膹�(qiáng)弱不同。

　　在物理學(xué)中，我們用振幅來描述物體的振動強(qiáng)弱。

　　(1)物理意義：振幅是描述振動 的物理量。

　　(2)定義：振動物體離開平衡位置的 ，叫做振動的振幅。

　　(3)單位：在國際單位制中，振幅的單位是米(m)。

　　(4)振幅和位移的區(qū)別

　　①振幅是指振動物體離開平衡位置的最大距離;而位移是振動物體所在位置與平衡位置之間的距離。

　�、趯τ谝粋�給定的振動，振子的位移是時刻變化的，但振幅是不變的。

　　③位移是矢量，振幅是標(biāo)量。

　�、苷穹�等于最大位移的數(shù)值。

　　2.周期和頻率

　　(1)全振動

　　從O點(diǎn)開始，一次全振動的完整過程為：OAOAO。從A點(diǎn)開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。從A點(diǎn)開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。

　　在判斷是否為一次全振動時不僅要看是否回到了原位置，而且到達(dá)該位置的振動狀態(tài)(速度)也必須相同，才能說完成了一次全振動。只有物體振動狀態(tài)再次恢復(fù)到與起始時刻完全相同時，物體才完成一次全振動。

　　振動物體以相同的速度相繼通過同一位置所經(jīng)歷的過程，也就是連續(xù)的兩次位置和振動狀態(tài)都相同時所經(jīng)歷的過程，叫做一次全振動。

　　一次全振動是簡諧運(yùn)動的最小運(yùn)動單元，振子的運(yùn)動過程就是這一單元運(yùn)動的不斷重復(fù)。

　　(2)周期和頻率

　　演示：在兩個勁度系數(shù)不同的彈簧下掛兩個質(zhì)量相同的小球，讓這兩個彈簧振子以相同的振幅振動，觀察到振子振動的快慢不同。

　　為了描述簡諧運(yùn)動的快慢，引入了周期和頻率。

　�、僦芷冢鹤龊喼C運(yùn)動的物體完成一次全振動所需的時間，叫做振動的周期，單位：s。

　�、陬l率：單位時間內(nèi)完成的全振動的次數(shù)，叫頻率，單位：Hz，1Hz=1 s-1。

　�、壑芷诤皖l率之間的關(guān)系：T= 1f

　�、苎芯繌椈烧褡拥闹芷�

　　問題：猜想彈簧振子的振動周期可能由哪些因素決定?

　　演示：兩個不同的彈簧振子(彈簧不同，振子小球質(zhì)量也不同)，學(xué)生觀察到：兩個彈簧振子的振動不同步，說明它們的周期不相等。

　　猜想：影響彈簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數(shù)。

　　注意事項(xiàng)：

　　a.秒表的正確讀數(shù)及使用方法。

　　b.應(yīng)選擇振子經(jīng)過平衡位置的時刻作為開始計(jì)時的時刻。

　　c.振動周期的求解方法：T= tn，t表示發(fā)生n次全振動所用的總時間。

　　d.給學(xué)生發(fā)秒表，全班同學(xué)同時測講臺上演示的彈簧振子的振動周期。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：彈簧一端固定，另一端系著小球，讓小球在豎直方向上振動。

　　實(shí)驗(yàn)一：用同一彈簧振子，質(zhì)量不變，振幅較小與較大時，測出振動的周期T1和T1，并進(jìn)行比較。

　　結(jié)論：彈簧振子的振動周期與振幅大小 。

　　實(shí)驗(yàn)二：用同一彈簧，拴上質(zhì)量較小和較大的小球，在振幅相同時，分別測出振動的周期T2和T2，并進(jìn)行比較。

　　結(jié)論：彈簧振子的振動周期與振子的質(zhì)量 ，質(zhì)量較小時，周期較 。

　　實(shí)驗(yàn)三：保持小球的質(zhì)量和振幅不變，換用勁度系數(shù)不同的彈簧，測出振動的周期T3和T3，并進(jìn)行比較。

　　結(jié)論：彈簧振子的振動周期與彈簧的勁度系數(shù) ，勁度系數(shù)較大時，周期較 。

　　通過上述實(shí)驗(yàn)，我們得到：彈簧振子的周期由振動系統(tǒng)本身的 和 決定，而與 無關(guān)。

　�、莨逃兄芷诤凸逃蓄l率

　　對一個確定的振動系統(tǒng)，振動的周期和頻率只與振動系統(tǒng)本身有關(guān)，所以把周期和頻率叫做固有周期和固有頻率。

　　3.相位

　　(觀察和比較兩個擺長相等的單擺做簡諧運(yùn)動的情形)

　　演示：將并列懸掛的兩個等長的單擺(它們的振動周期和頻率相同)，向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角同時釋放，讓它們做簡諧運(yùn)動。

　　現(xiàn)象：兩個簡諧運(yùn)動在同一方向同時達(dá)到位移的最大值，也同時同方向經(jīng)過平衡位置，兩者振動的步調(diào)一致。

　　對于同時釋放的`這兩個等長單擺，我們說它們的相位相同。

　　演示：將兩個單擺拉向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角，但不同時釋放，先把第一個放開，當(dāng)它運(yùn)動到平衡位置時再放開第二個，讓兩者相差 周期，讓它們做簡諧運(yùn)動。

　　現(xiàn)象：兩者振動的步調(diào)不再一致了，當(dāng)?shù)谝粋�到達(dá)另一側(cè)的最高點(diǎn)時，第二個小球又回到平衡位置，而當(dāng)?shù)诙�個擺球到達(dá)另一方的最高點(diǎn)時，第一個小球又已經(jīng)返回平衡位置了。與第一個相比，第二個總是滯后1/4周期，或者說總是滯后1/4全振動。

　　對于不同時釋放的這兩個等長單擺，我們說它們的相位不相同。

　　要詳盡地描述簡諧運(yùn)動，只有周期(或頻率)和振幅是不夠的，在物理學(xué)中我們用不同的相位來描述簡諧運(yùn)動在一個全振動中所處的不同階段。

　　相位是表示物體振動步調(diào)的物理量，用相位來描述簡諧運(yùn)動在一個全振動中所處的階段。

　　4.簡諧運(yùn)動的表達(dá)式

　　(1)簡諧運(yùn)動的振動方程

　　既然簡諧運(yùn)動的位移和時間的關(guān)系可以用正弦曲線或余弦曲線來表示，那么若以x代表質(zhì)點(diǎn)對于平衡位置的位移，t代表時間，根據(jù)三角函數(shù)知識，x和t的函數(shù)關(guān)系可以寫成

　　公式中的A代表振動的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關(guān)系為：=2公式中的 表示簡諧運(yùn)動的相位，t=0時的相位 叫做初相位，簡稱初相。

　　(2)兩個同頻率簡諧運(yùn)動的相位差

　　設(shè)兩個簡諧運(yùn)動的頻率相同，則據(jù)=2f，得到它們的圓頻率相同，設(shè)它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1

　　討論：

　�、賯�物體運(yùn)動時其相位變化多少就意味著完成了一次全振動?(相位每增加2就意味著發(fā)生了一次全振動)

　�、诩缀鸵覂蓚�簡諧運(yùn)動的相位差為3/2，意味著什么?(甲和乙兩個簡諧運(yùn)動的相位差為3/2，意味著乙總是比甲滯后3/2個周期或3/2次全振動)

　　(3)相位的應(yīng)用

　　(一)課堂小結(jié)

　　本節(jié)學(xué)習(xí)了描述簡諧振動特點(diǎn)的物理量：振幅、周期和頻率，知道振幅是描述振動強(qiáng)弱的物理量，是最大位移的絕對值，標(biāo)量，并與振動的位移與路程進(jìn)行了比較，知道位移是矢量，路程也是標(biāo)量。

　　(二)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測

　　(三)布置作業(yè)：問題與練習(xí)1、3

　　運(yùn)動的描述教案 3

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　�、胖�道什么是機(jī)械運(yùn)動。

　�、浦�道要判斷物體是否運(yùn)動首先要選取參照物。知道運(yùn)動的相對性。

　�、橇私庾匀唤绱嬖诙喾N多樣的運(yùn)動形式。

　�、韧ㄟ^對大量生活事例的觀察、討論和分析，認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其相對性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中歸納抽象出物理概念和規(guī)律的方法。

　　⑸學(xué)會用“比較”的方法判斷物體是否運(yùn)動。

　　⑹通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動的”辯證唯物主義世界觀。

　　2.教材說明

　　本節(jié)主要內(nèi)容有：機(jī)械運(yùn)動，參照物，運(yùn)動和靜止的相對性，運(yùn)動的多樣性。

　　運(yùn)動是自然界中的普遍現(xiàn)象，宇宙中的萬物都處于永恒的運(yùn)動之中。其中機(jī)械運(yùn)動是自然界最簡單、最基本的運(yùn)動形式，是人們非常熟悉的一種自然現(xiàn)象。機(jī)械運(yùn)動的知識是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動的基礎(chǔ)，也是本章進(jìn)一步學(xué)習(xí)“速度”、“運(yùn)動和力的關(guān)系”的必備知識。

　　教材的編寫思路：本節(jié)教材由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識什么是機(jī)械運(yùn)動，再進(jìn)一步探討運(yùn)動的相對性和多樣性，即：機(jī)械運(yùn)動→怎樣判斷物體是否運(yùn)動→運(yùn)動的相對性→自然界中運(yùn)動的多樣性。教材每一個知識點(diǎn)的展開，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過對具體事例的分析歸納，得出結(jié)論；然后通過“想一想”欄目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識分析實(shí)際問題。本節(jié)教材最后對運(yùn)動的知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在更廣闊的背景下認(rèn)識運(yùn)動：宇宙中的一切物質(zhì)都是運(yùn)動的，自然界存在多種多樣的運(yùn)動形式。

　　本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過大量的生活事例，認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其相對性。

　　本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：生活中所說的運(yùn)動和靜止，大都以地面為參照物，在學(xué)生的日常觀念中認(rèn)為大地是靜止的，所以選“運(yùn)動的物體”為參照物并判斷物體的運(yùn)動情況，需要克服學(xué)生頭腦中前概念的影響，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　參照物既是本節(jié)的一個知識點(diǎn)，參照物的選取也是研究機(jī)械運(yùn)動的重要方法。參照物的概念幾乎貫穿本節(jié)的'始終，認(rèn)清參照物對于研究機(jī)械運(yùn)動的重要作用，是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。

　　3.教學(xué)建議

　　在生活中，學(xué)生對運(yùn)動已有豐富的感性認(rèn)識，教學(xué)時要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)例讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動、參照物、運(yùn)動的相對性等知識，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和歸納能力。

　　由于本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，所以課題的引入比較容易，引入的方法也很多，以下兩種方法可供參考。

　　通過畫面引入：剪輯一些與運(yùn)動有關(guān)的視頻資料，用多媒體播放。如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的草原上萬馬奔騰，蔚藍(lán)的天空中飛機(jī)編隊(duì)拖著彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學(xué)生意猶未盡。這時，可聲情并茂地誦出章首詩或如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長鶯飛，萬馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；長空里機(jī)群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運(yùn)動使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運(yùn)動嗎？物理學(xué)中怎樣描述運(yùn)動？”從而引出課題。

　　運(yùn)動的描述教案 4

　　一、教材分析

　　本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容機(jī)械運(yùn)動和參照物指的是物體的位置變化叫機(jī)械運(yùn)動，其核心是參照物的選取，理解它的關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來辨別那個是研究對象那個是參照物，本節(jié)課運(yùn)動的描述是運(yùn)動和力的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及分析

　　目標(biāo)：

　　1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念。

　　2、知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的。

　　分析：

　　1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念就是指讓學(xué)生明白物體位置發(fā)生變化的運(yùn)動都是機(jī)械運(yùn)動，看一個物體是否在運(yùn)動都必須選一個標(biāo)準(zhǔn)物體，這個標(biāo)準(zhǔn)物體就是參照物。

　　2、知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的就是指借助參照物的基礎(chǔ)上的判定，可學(xué)生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導(dǎo)，完成從感性向理性的過渡。

　　三、問題診斷及分析

　　運(yùn)動是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動，學(xué)生還未接觸到。可以說學(xué)生對運(yùn)動的認(rèn)知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認(rèn)識，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動個體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識的升華。

　　四、教學(xué)支持條件分析

　　在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問，學(xué)生分析、論證、歸納得出結(jié)論，而后實(shí)例分析應(yīng)用來使三維目標(biāo)得到落實(shí)。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1、引入

　　通過引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的各種運(yùn)動，教師講解分子運(yùn)動、地殼運(yùn)動，體驗(yàn)運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

　　2、講授新課

　�。ㄒ唬�機(jī)械運(yùn)動

　　問題一：足球場上正在進(jìn)行比賽，場上哪些物體是運(yùn)動的?哪些物體是靜止的?

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過對學(xué)生所熟悉的運(yùn)動進(jìn)行研究。從而得出運(yùn)動與靜止的概念。)

　　運(yùn)動員，足球是運(yùn)動的，球門是靜止的。

　　1、運(yùn)動的.物體有什么特點(diǎn)?

　　它們相對于地面的位置在改變。

　　2、靜止的物體是絕對不動的嗎?

　　不是，球門相對于地面的位置雖然沒有改變，但是隨地球的運(yùn)動，它相對于太陽的位置在改變，因此也在運(yùn)動著，沒有絕對靜止的物體。

　　結(jié)論：

　　靜止和運(yùn)動是相對的。

　　機(jī)械運(yùn)動實(shí)質(zhì)上是物體位置的變化。

　　（二）參照物

　　課堂活動

　　請同學(xué)們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動課體使它沿桌面緩緩移動，觀察現(xiàn)象。

　　問題二：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看看選取不同物體作為參考標(biāo)準(zhǔn)時課本是運(yùn)動還是靜止。

　　(設(shè)計(jì)意圖：得出描述物體運(yùn)動必須要選一個參考物。)

　　選取桌子作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和課本是運(yùn)動還是靜止的?

　　選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和桌子是運(yùn)動還是靜止的?

　　選取鉛筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課本和桌子是運(yùn)動還是靜止的?

　　學(xué)生描述結(jié)論

　　結(jié)論:

　　描述物體運(yùn)動的情況首先要選定一個標(biāo)準(zhǔn)參照物

　　所選參照物不同，判斷物體運(yùn)動或靜止的結(jié)果不同。

　　判斷物體運(yùn)動或靜止的方法

　　選定參照物

　　看物體相對于參照物有沒有發(fā)生位置改變

　　改變運(yùn)動

　　沒改變靜止

　　什么是參照物

　　為了確定物體的位置和描述物體的運(yùn)動而選作標(biāo)準(zhǔn)的一個物體或一組相對位置不改變的物體叫參照物。

　　參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對于地面靜止的物體作參照物。

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　運(yùn)動和靜止是相對的

　　同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運(yùn)動和靜止的相對性。

　　被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運(yùn)動的。

　　被判斷的物體與參照物之間無位置的變化該物體是靜止的。

　　運(yùn)動和靜止的相對性：自然界中的一切物體都在運(yùn)動，靜止是相對的，我們觀察同一物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物。

　　運(yùn)動的描述教案 5

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動的概念、參照物、運(yùn)動的相對性，三個部分。這三個部分中，機(jī)械運(yùn)動的概念較為簡單學(xué)生理解也相對容易，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分，在參照物的教學(xué)中通過一個小實(shí)驗(yàn)，鋼筆放在書本上推動書本運(yùn)動。利用機(jī)械運(yùn)動的概念討論鋼筆是運(yùn)動還是靜止？從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)獲得不同的運(yùn)動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計(jì)思路利用身邊的現(xiàn)象賴引導(dǎo)學(xué)生理解參照物和相對運(yùn)動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動和深刻。

　　二、教材分析

　　初二時學(xué)生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運(yùn)動，學(xué)生先從身邊最簡單的運(yùn)動著手，對于學(xué)生物理學(xué)科的入門奠定了很好的基礎(chǔ)，對于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學(xué)生通過討論分析最終理解運(yùn)用。

　　三、學(xué)情分析

　　教學(xué)對象是初二的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結(jié)缺乏訓(xùn)練。比如物體的運(yùn)動選取不同的參照物運(yùn)動形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論后續(xù)的相對運(yùn)動。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：

　�。�1）知道我們生活在一個不停運(yùn)動著的世界中，能舉例說明常見的運(yùn)動現(xiàn)象。

　　（2）知道如何用科學(xué)的語言描述物體的運(yùn)動和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運(yùn)動和靜止的相對性

　　2、過程與方法：

　　通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活選取參照物來分析物體的運(yùn)動情況，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀教育，通過“STS”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)，報(bào)效祖國的愛國主義情懷。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、參照物概念的形成

　　2、運(yùn)動和靜止是相對的

　　六、教學(xué)策略和手段

　　整個教學(xué)過程通過身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動的概念，通過不斷設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)動的相對性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術(shù)中的相對運(yùn)動，讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　簡單的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，圖片資料、視頻和音頻資料，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

　　八、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、一切物體都在運(yùn)動

　　1、春天，風(fēng)箏在空中迎風(fēng)擺動；

　　2、夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

　　3、秋天，落葉紛紛飄落；

　　4、冬天，雪花漫天飄灑；

　　5、今天，你上學(xué)的路上，路旁的樹木不斷被甩在身后

　　6、此時，鐘表的秒針在不停地“走動”；學(xué)生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學(xué)生回答）

　　師：生命在于運(yùn)動，運(yùn)動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個人時刻都在運(yùn)動（如心臟在跳動，血液在流動），我們生活在一個運(yùn)動的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動著。

　�。ǘ�）、機(jī)械運(yùn)動

　　學(xué)生活動一：學(xué)生自己舉出生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象，

　　生：從家里到學(xué)�；驈膶W(xué)�；丶叶际沁\(yùn)動、老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運(yùn)動、假期旅游時乘坐汽車或火車都是運(yùn)動。

　　師：同學(xué)們說得非常好，運(yùn)動的例子實(shí)在是太多了、能講講你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動的呢？

　　生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運(yùn)動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運(yùn)動、

　　師：同學(xué)們講得非常通俗、你們說的“地方”就是“位置”、天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運(yùn)動，為什么能說它們都在運(yùn)動呢？運(yùn)動的物體有什么共同點(diǎn)呢？

　　生：說這些物體都在運(yùn)動是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓��?/p>

　　（三）、參照物

　　運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象、既然運(yùn)動是普遍的`，為什么又常常說房屋、橋梁、靜止的，河水船只等是運(yùn)動的？

　　學(xué)生活動二：請同學(xué)們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

　　投影

　�。�1）書本相對于桌面的位置有無變化？

　　（2）鋼筆相對于書本的位置有無變化？

　�。�3）鋼筆相對于桌面的位置有無變化？

　　生：書本相對于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化。

　　師：請同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動的概念來判斷書本和鋼筆的運(yùn)動情況。

　　生：書本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運(yùn)動的。

　　生：鋼筆相對于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的。

　　師：一個說鋼筆是運(yùn)動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎？請同學(xué)們討論。

　　生：如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書本和鋼筆就都是運(yùn)動的如果以書本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的。

　　生：選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個物體的運(yùn)動情況就不一樣，因此他們并不矛盾。

　　師：大家分析得很好，同學(xué)們還有類似的例子嗎？

　　生：有、比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍�，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動。

　　生：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動的。

　　生：旅游坐車的時候，如果以車廂作標(biāo)準(zhǔn)，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標(biāo)準(zhǔn)，車內(nèi)的人就是運(yùn)動的。

　　師：同學(xué)們講得都很好、可見，說物體是運(yùn)動的還是靜止的，要看是以哪個物體作在研究機(jī)械運(yùn)動時，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。

　　師：學(xué)生活動三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運(yùn)動關(guān)系。

　　師：是不是只要說到物體的運(yùn)動情況，都是相對于某一參照物而言的？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。

　　生：第一個問題是肯定的因?yàn)檫\(yùn)動和靜止是相對的，所以，說一個物體運(yùn)動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來說的。

　　生：選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因?yàn)檫@樣選的話、這個物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。

　　生：剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有、所以，我認(rèn)為參照物的選擇是任意的。

　　生：因?yàn)槲覀冊~論的物體大部分是在地面上運(yùn)動的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。

　　生：我認(rèn)為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提、比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運(yùn)動”。

　　生：我覺得選擇參照物時，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便、比如研究客車是不是運(yùn)動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里否運(yùn)動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物。

　　師：同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了！老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運(yùn)動情況、歸納選擇參照物的注意事項(xiàng)（課件展示）

　　參照物比如課本P22圖11、1—4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺？”

　　生：乘這樣的電梯向上運(yùn)動時，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不動，樓房就在向下運(yùn)動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運(yùn)動。

　　生：如果老師從講桌的一端運(yùn)動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認(rèn)為是講桌沿老師的反方向運(yùn)動。

　　師：大家說得非常正確，以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們一定還會碰到很多的例子、現(xiàn)在請同學(xué)們觀察教材圖11、1—3及圖11、1—4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運(yùn)動還是靜止。

　　四、運(yùn)動和靜止的相對性

　　師：從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運(yùn)動和靜止的情況不同、這就是運(yùn)動和靜止的相對性。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　運(yùn)動的描述

　　1、機(jī)械運(yùn)動：物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動。

　　2、參照物：判斷物體運(yùn)動狀態(tài)時被選擇來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體

　　3、物體運(yùn)動和靜止時相對的。

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、完成隨堂練習(xí)，完成《同步》。

　　2、進(jìn)行小結(jié)。

　　3、按照要求預(yù)習(xí)。

　　十一、教學(xué)評價(jià)

　　本堂教學(xué)用了較多的時間對參照物的選擇，運(yùn)動的相對性進(jìn)行試驗(yàn)和討論，得到了良好的效果。對于這個環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有在機(jī)械運(yùn)動，通過老師的移動，引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運(yùn)動，這個小實(shí)驗(yàn)簡單直觀，學(xué)生可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，很快就理解了參照物不同，運(yùn)動的描述不同的結(jié)論，這里學(xué)生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運(yùn)動和參照物的理解和運(yùn)用上，如果能引入一些中國古詩，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。

　　十二、教學(xué)反思

　　本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現(xiàn)了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經(jīng)過仔細(xì)的篩選后，只留下5個片段，將節(jié)省下來的時間用來給學(xué)生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽覺疲勞，教學(xué)效果反而不好。

　　十三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果

　　通過本堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學(xué)習(xí)上一開始感覺吃力抽象，但經(jīng)過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學(xué)習(xí)充滿信心，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理。希望老師多做實(shí)驗(yàn)，多準(zhǔn)備有趣新穎的視頻資料。

　　運(yùn)動的描述教案 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：

　　初步認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動和參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)參照物這個知識點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)ξ矬w的運(yùn)動狀態(tài)有正確的認(rèn)識并會做出說明。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解一切物體都是運(yùn)動的。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動并會根據(jù)參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。

　　難點(diǎn)：

　　能夠理解參照物的選擇不同，物體的運(yùn)動狀態(tài)有可能不同。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　教師多媒體展示一些圖片：節(jié)日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運(yùn)動。解釋說明：無論從宏觀世界還是到微觀世界，宇宙無時無刻都在運(yùn)動著，而如何正確描述這些物體的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)而引出今天的課程——運(yùn)動的描述（板書）

　　環(huán)節(jié)二：生成新知

　�。ㄒ唬�機(jī)械運(yùn)動

　　提出問題：請學(xué)生自己舉出生活中常見的動現(xiàn)象。

　　生：從家里到學(xué)�；驈膶W(xué)�；丶叶际沁\(yùn)動，老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運(yùn)動，假期旅游時乘坐汽車或火車都是運(yùn)動……

　　同學(xué)們說得非常好，運(yùn)動的例子實(shí)在是太多了。能講講你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動的呢？

　　生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運(yùn)動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運(yùn)動。

　　同學(xué)們講得非常通俗。你們說的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運(yùn)動，為什么能說它們都在運(yùn)動呢？運(yùn)動的物體有什么共同點(diǎn)呢？

　　生：說這些物體都在運(yùn)動是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓��?/p>

　　教師總結(jié)：這樣物體的位置隨時間變化而變化的運(yùn)動叫機(jī)械運(yùn)動。

　　（二）參照物

　　給出一個說法：公路上行駛的汽車是運(yùn)動的，而路旁的樹木是靜止的`。這樣的說法嚴(yán)謹(jǐn)嗎？引出——參照物這個知識點(diǎn)。（板書）

　　給出一個圖片：兩列火車并排停在站臺上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望。突然，你覺得你的列車開始緩緩的前進(jìn)了，但是“駛過”了旁邊的列車車尾你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的列車還停在站臺里，而旁邊的列車卻向相反方向開走了。這是怎么回事？

　　由此引出選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動狀態(tài)可能不同。

　　提問：同學(xué)們還有類似的例子嗎？

　　生1：有。比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍�，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動。

　　生2：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動的。

　　同學(xué)們講得都很好�？梢�，說物體是運(yùn)動的還是靜止的，要看是以哪個物體作標(biāo)準(zhǔn)。在研究機(jī)械運(yùn)動時，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。

　　視頻播放地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運(yùn)動關(guān)系。

　　提問：是不是只要說到物體的運(yùn)動情況，都是相對于某一參照物而言的？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。

　　生1：第一個問題是肯定的。因?yàn)檫\(yùn)動和靜止是相對的，所以，說一個物體運(yùn)動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來說的。

　　生2：參照物的選擇是任意的，但不能選被研究的物體本身作參照物，而且因?yàn)檫@樣選的`話。這個物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。

　　生3：因?yàn)槲覀冋務(wù)摰奈矬w大部分是在地面上運(yùn)動的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。

　　生4：我覺得選擇參照物時，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便。比如研究客車是不是運(yùn)動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是否運(yùn)動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物……

　　老師補(bǔ)充：研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運(yùn)動情況。

　　總結(jié)：物體的運(yùn)動和靜止是相對的，選擇的參照物不同，運(yùn)動狀態(tài)有可能不同。（板書）

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　多媒體出示常見的生活實(shí)例讓學(xué)生來判斷出選取的參照物不同，其運(yùn)動狀態(tài)可能不同的例子。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　思考：看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑，我們常常感覺運(yùn)動員跑的很快，但實(shí)際上他們始終處在屏幕內(nèi)。人們怎么會認(rèn)為他們是運(yùn)動的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　運(yùn)動的描述教案 7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、知道機(jī)械運(yùn)動的概念，知道參照物的概念。

　　2、知道運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的，會選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動。

　　3、能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1、通過實(shí)例體驗(yàn)物體運(yùn)動和靜止的相對性。

　　2、在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動的相對性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1、認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的。

　　2、通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動的”辯證唯物主義世界觀。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　《運(yùn)動的描述》是學(xué)生認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動的開始，也是力學(xué)的基礎(chǔ)知識。它深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。機(jī)械運(yùn)動的引出，科學(xué)地描述了人們對運(yùn)動的認(rèn)識，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性。教材從生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，利用已有的知識分析實(shí)例，形成機(jī)械運(yùn)動的概念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識自然現(xiàn)象，科學(xué)抽象事物本質(zhì)的能力。本節(jié)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力、語言表達(dá)能力有重要的作用。

　　重點(diǎn)：參照物概念、物體的運(yùn)動和靜止是相對的。

　　難點(diǎn)：物體的運(yùn)動和靜止是相對的。

　　三、教學(xué)策略

　　機(jī)械運(yùn)動的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生也非常熟悉，要充分利用實(shí)例（圖片或錄像），在課堂中進(jìn)行一系列活動，讓學(xué)生認(rèn)識到：機(jī)械運(yùn)動是指物體位置變化的運(yùn)動，認(rèn)識運(yùn)動的普遍性。參照物在機(jī)械運(yùn)動中起到“標(biāo)準(zhǔn)”作用，通過課本內(nèi)容學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)類似的場景，使學(xué)生體驗(yàn)到：對于同一個物體，由于參照物的選擇不同得到的運(yùn)動狀態(tài)可能不同，從而進(jìn)一步認(rèn)識物體運(yùn)動和靜止的相對性。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例通過分析思考，理解運(yùn)動物體的共同特點(diǎn)（即它們位置的改變），掌握機(jī)械運(yùn)動的概念，通過學(xué)生簡單的實(shí)驗(yàn)及對實(shí)驗(yàn)的分析，說明運(yùn)動和靜止的相對性，進(jìn)而理解參照物的概念，并能根據(jù)指定的參照物判斷物體的運(yùn)動和靜止，會根據(jù)物體的運(yùn)動情況判斷參照物，獲得應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

　　四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、鋼尺、橡皮筋、木梳子。

　　五、教學(xué)過程

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思成功之處：

　　1、教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動的描述非常簡單，但是對于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的利用，直觀生動的使學(xué)生對于運(yùn)動的認(rèn)識變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個在學(xué)生閉眼過程中判斷我是否運(yùn)動了的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正的'懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點(diǎn)。

　　2、在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的？如何判斷物體是否在運(yùn)動？”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)。看到同學(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運(yùn)動或靜止都是依據(jù)情境中的某個特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明了運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的匯報(bào)、總結(jié)。教師做簡單的概述，并幫助學(xué)生及時的糾正在交流中出現(xiàn)的錯誤或片面的認(rèn)識。同時引出參照物的概念。

　　最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動和靜止的相對性等知識。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。

　　不足之處：

　　由于受課堂時間的限制，對于相對性的討論沒有更多的深入，部分學(xué)生對這一知識的認(rèn)識還不夠。在熱鬧的討論之后，沒能給學(xué)生一定的靜思時間，讓學(xué)生重新理解這一問題和知識點(diǎn)。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯誤的現(xiàn)象。

　　運(yùn)動的描述教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識教學(xué)點(diǎn)

　　1.理解大氣垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動的成因；

　　2.掌握熱力環(huán)流的成因；

　　3.理解影響大氣水平運(yùn)動的因素。

　　4.理解在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下，風(fēng)向和高低氣壓的判斷方法；

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過自繪熱力環(huán)流圖和大氣水平運(yùn)動圖，提高學(xué)生繪制地圖的能力。

　　2.運(yùn)用等壓線分布圖，分析高低氣壓的分布及大氣水平運(yùn)動的規(guī)律。

　　3.閱讀《風(fēng)力等級表》，加深對天氣預(yù)報(bào)知識的理解。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　對“城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流”的講解，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識合理開展城市布局的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.熱力環(huán)流的成因；

　　2.理解大氣垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動的成因；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.熱力環(huán)流的成因

　　2.分析大氣水平運(yùn)動的'幾種作用力

　　教學(xué)設(shè)想

　　運(yùn)用投影片、板圖、Flash動畫演示等教學(xué)媒體；教學(xué)中用引導(dǎo)配合圖表分析為宜。

　　教材內(nèi)容分析

　　本課教學(xué)內(nèi)容是第二單元大氣環(huán)境的第三課，是從動態(tài)的角度來研究大氣環(huán)境。

　　主要講二塊知識：

　　1.冷熱不均引起的大氣運(yùn)動；

　　2.大氣的水平運(yùn)動；內(nèi)容上看本課具有承上啟后的作用，而且可以說是本單元和全書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　運(yùn)動的描述教案 9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、知識與技能

　　1.了解地殼的物質(zhì)組成，礦物與巖石的關(guān)系。

　　2.了解三大類巖石的成因，相互轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)過程。

　　3.通過運(yùn)用三大類巖石的轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)圖，提高學(xué)生圖解分析能力。

　　4.學(xué)會常見礦物和巖石的簡易識別方法并對常見巖石進(jìn)行分類。

　　二、過程與方法

　　1.通過對常見礦物(如石英、方解石)的簡易識別，了解礦物的基本特征，提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力。

　　2.通過去野外收集各種不同的巖石，了解巖石的成因及類型，提高學(xué)生的思維能力，對比能力。

　　3.通過繪制簡單的地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖，說明地殼物質(zhì)的循環(huán)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，想象能力。

　　4.在介紹巖石的形成和轉(zhuǎn)化時，聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用狀況。通過了解地殼的物質(zhì)循環(huán)的漫長周期(有的要經(jīng)過幾億年)，從而知曉相對于人類歷史來說巖石和礦產(chǎn)是不可再生的，所以人類要大力提倡保護(hù)和合理利用地下礦藏。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

　　2.通過“巖石相互轉(zhuǎn)化和地殼物質(zhì)循環(huán)"的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)是運(yùn)動變化的，運(yùn)動變化是有規(guī)律的辨證唯物主義觀點(diǎn)。

　　3.激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析研究地理問題的科學(xué)方法和精神。

　　4.通過野外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，從熱愛自然美，上升到探究科學(xué)的美。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1.巖石根據(jù)其成因的分類：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖；

　　2.三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　1.巖石成因及其相互轉(zhuǎn)化；

　　2.地殼物質(zhì)循環(huán)，包括“三大類巖石轉(zhuǎn)化示意圖”的理解及其在實(shí)踐中的運(yùn)用。

　　[教學(xué)媒體與教具]

　　實(shí)物教學(xué)，如提供礦物、巖石標(biāo)本等；多媒體教學(xué)法，演示三大類巖石的轉(zhuǎn)化；利用閱讀材料“礦物的分類和常見的礦物”及“化石”知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　[課時安排]

　　1課時

　　[講授過程]

　　前面我們通過學(xué)習(xí)第一單元宇宙中的.地球，初步了解了地球所在的宇宙環(huán)境、地球的運(yùn)動特征以及地球的圈層結(jié)構(gòu)和物質(zhì)組成。從第二單元開始我們要學(xué)習(xí)地球表面自然環(huán)境的物質(zhì)組成及其循環(huán)運(yùn)動，進(jìn)一步熟悉我們?nèi)祟惿�成和發(fā)展的地理環(huán)境。大家知道，地球內(nèi)部可以分為地殼、地幔、地核三個圈層。但是由于技術(shù)條件限制等原因，目前人類對地球資源的利用主要局限于地殼，而地殼是自然環(huán)境中眾多要素的基本載體。所以，了解地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)，是人與自然和諧相處的重要前提。

　　運(yùn)動的描述教案 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)

　　1、了解海水運(yùn)動的主要形式(波浪、潮汐和洋流)。

　　2、理解洋流的形成以及對地理環(huán)境的影響。

　　3、掌握世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　1、讀圖3.12“世界表層洋流的分布”，解釋世界洋流分布規(guī)律。

　　2、學(xué)會運(yùn)用相關(guān)知識解釋潮汐中的大小潮現(xiàn)象，世界著名漁場的成因。

　　3、能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用世界洋流的分布規(guī)律。

　�。ㄈ�）德育目標(biāo)

　　1、通過對風(fēng)、風(fēng)海流、補(bǔ)償流的因果關(guān)系的學(xué)習(xí)以及洋流對氣候、生物分布的影響，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間因果關(guān)系的興趣和體會各自然地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證關(guān)系。

　　2、認(rèn)識保護(hù)海洋環(huán)境、防止海洋污染的重要意義。人類的發(fā)展應(yīng)和海洋自身的發(fā)展相協(xié)調(diào)，正確對待海洋中發(fā)生的地理現(xiàn)象。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)

　　風(fēng)海流的形成，洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境（對漁場的形成、沿岸的氣候、航海等）的影響。

　　2、難點(diǎn)

　　洋流的成因及分布規(guī)律。

　　3、疑點(diǎn)

　　為什么西風(fēng)漂流在北半球是暖流，在南半球是寒流？

　　為什么秘魯寒流屬于上升流形式而非水平流形式的補(bǔ)償流？

　　補(bǔ)充厄爾尼諾現(xiàn)象，拉尼娜現(xiàn)象。

　　三、課時安排

　　1.5課時。

　　四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

　　1、自學(xué)

　　自學(xué)“海水的運(yùn)動形式”，對比波浪和潮汐得出：洋流是海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，這是非周期性的（不同于潮汐），定向的流動（不同于波浪）。

　　自學(xué)“洋流對地理環(huán)境的影響”，找出關(guān)鍵詞：氣候、漁場、污染、航海。

　　2、觀察實(shí)驗(yàn)

　　在實(shí)物投影儀上，用透明的玻璃器皿做水槽，用氣筒吹水槽的水，水動；加泡沫顆粒，來回吹，水沒按一定方向動；用氣筒在一個方向吹，水在沿一定方向流動，這類似于風(fēng)海流；水槽內(nèi)未吹氣的地方，水也在流，這類似于補(bǔ)償流。

　　3、畫圖

　　讀圖3.11“世界洋流模式圖”，結(jié)合圖2.16“全球大氣環(huán)流示意”聯(lián)系大氣環(huán)流模式，根據(jù)信風(fēng)帶和西風(fēng)帶的風(fēng)向，推出赤道海區(qū)和中緯海區(qū)緯向的風(fēng)海流流向，結(jié)合陸地輪廓，考慮地轉(zhuǎn)偏向力影響描繪洋流模式簡化圖，并用紅、藍(lán)色筆分別標(biāo)識暖流和寒流。

　　4、讀圖討論

　　讀圖3.8“錢塘潮（浙江海寧）與杭州灣地形”，認(rèn)識地形、氣候與潮災(zāi)的聯(lián)系，了解杭州灣沿岸防止潮災(zāi)的有效措施。試從地形和氣候背景方面解釋，為什么孟加拉灣沿岸是世界上遭受風(fēng)暴海嘯（風(fēng)暴潮）襲擊最為嚴(yán)重的地區(qū)？我國大江大河的入海口和大海灣也是潮災(zāi)的主要發(fā)生區(qū)域，在防災(zāi)、減災(zāi)方面我們需要做些什么？讀圖3.12“世界表層洋流分布”，按北太平洋、北大西洋、南太平洋、南大西洋、南印度洋逐個作出歸納，得出洋流分布規(guī)律。

　　五、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

　　1、知道海水運(yùn)動的三種主要形式：波浪、潮汐和洋流及其主要區(qū)別。

　　2、知道洋流概念和三種洋流成因類型：風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。

　　3、理解洋流的形成原因和寒暖流的特點(diǎn)及其對地理環(huán)境的影響。

　　4、讀圖3.12“世界表層洋流的分布”，解釋世界洋流分布規(guī)律，提高表達(dá)能力和讀圖分析能力。

　　5、學(xué)生在認(rèn)識洋流的形成是受多因素綜合影響的過程中，提高綜合思考和解決問題的能力。

　　6、學(xué)生在繪制全球大氣環(huán)流、洋流模式圖的過程中，提高思考和解決問題的能力。

　　7、學(xué)生運(yùn)用世界洋流模式圖和世界洋流分布圖，解釋世界洋流分布規(guī)律的過程中，養(yǎng)成化繁為簡，以簡馭繁的能力。

　　8、學(xué)生通過對風(fēng)、風(fēng)海流、補(bǔ)償流的因果關(guān)系的學(xué)習(xí)以及洋流對氣候、生物分布的影響，培養(yǎng)探究地理事物之間因果關(guān)系的興趣和體會各自然地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證關(guān)系。

　　（二）整體感知

　　上節(jié)課我們從靜態(tài)角度學(xué)習(xí)了海水的物理化學(xué)性質(zhì)，留下這些疑問：為什么低緯附近海區(qū)水溫不是越來越高？赤道附近海區(qū)鹽度不是越來越低？高緯海區(qū)水溫不是越來越低？副熱帶海區(qū)鹽度不是越來越高？也就是說，為什么世界海洋熱量收支基本平衡？為什么海洋總鹽量基本穩(wěn)定？是什么推動海水中的物質(zhì)和能量循環(huán)運(yùn)動？今天，通過從動態(tài)角度學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動，能幫助解答以上問題。

　　海水是一種流體，永遠(yuǎn)處于不停的運(yùn)動之中，海水運(yùn)動使海洋中的物質(zhì)、能量的循環(huán)有較高的速率。海水運(yùn)動的主要形式是洋流，其主要成因類型是風(fēng)海流，洋流的基本分類為：寒流和暖流。全球的大洋環(huán)流，對高低緯熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要意義。洋流對流經(jīng)海區(qū)的氣候、海洋生物分布和漁業(yè)生產(chǎn)、航海以及海洋環(huán)境污染等都有影響。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1、關(guān)于海水運(yùn)動的三種形式

　　教師小結(jié)：波浪對船只航行、漁業(yè)作業(yè)等有很大影響，波浪還具有極大的能量，是海岸動力作用的重要因素，它能引起海岸線的變遷和泥沙物質(zhì)的運(yùn)移和沉積。波浪作用強(qiáng)則海岸線后退、泥沙沉積少，弱則海岸線前進(jìn)、泥沙沉積多。潮汐是在天體引潮力作用下形成的一種長波，波長可達(dá)數(shù)百千米甚至數(shù)千千米。在海灣港口區(qū)，潮汐現(xiàn)象比較顯著。這是由其地形（口大內(nèi)�。┑奶攸c(diǎn)決定的。洋流不僅具有相對穩(wěn)定的流速和流向，而且具有非常大的規(guī)模。洋流促成了不同海區(qū)間進(jìn)行大規(guī)模的水量交換，并伴有熱量交換、鹽份交換等。

　　2、關(guān)于“洋流的成因類型”

　　通過觀察實(shí)驗(yàn)，了解風(fēng)海流和補(bǔ)償流。（在世界洋流模式圖上只有這兩種類型的洋流）

　　教師小結(jié)：風(fēng)海流是以風(fēng)為動力引起的海水大規(guī)模的運(yùn)動。例如南北半球西風(fēng)帶海區(qū)產(chǎn)生的西風(fēng)漂流，就是盛行西風(fēng)作用下形成的.，南北赤道暖流是由低緯信風(fēng)吹拂形成。洋流的產(chǎn)生，最基本的原因是兩個：一是海面風(fēng)的作用，二是海水密度分布不均。

　　動畫演示3.10“直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面及海水流動”，

　　教師小結(jié)：由于海水鹽度、溫度的差異，引起海水密度分布不均勻所導(dǎo)致的海水流動，這叫做密度流。密度流從密度小的海區(qū)流向密度大的海區(qū)，或者說，密度流從鹽度低的海區(qū)流向鹽度高的海區(qū)。你還能列舉其它的密度流嗎？

　　學(xué)生回答：從波羅的海流向北海，從亞丁灣流向紅海。

　　再讀圖3.10“直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面及海水流動”，教師提問：地中海底部海水怎么流？這屬于什么成因類型的洋流？

　　學(xué)生回答：從地中海流向大西洋，這是補(bǔ)償流，以補(bǔ)償大西洋流出的海水。

　　教師小結(jié)：由于風(fēng)海流和密度流的存在，大洋中必然產(chǎn)生一些海區(qū)減水（洋流流出的海區(qū)），而另一些海區(qū)增水（洋流流入的海區(qū)）的現(xiàn)象，此時，減水海區(qū)將會由另外海區(qū)的海水流入補(bǔ)償，形成補(bǔ)償流。補(bǔ)償流有水平的，也有垂直的。垂直的補(bǔ)償既有上升的又有下降的。

　　以上三類洋流成因，都是指主導(dǎo)因素。實(shí)際上，洋流的成因是多因素綜合影響的結(jié)果。此外，地轉(zhuǎn)偏向力以及陸地分布，也都對洋流的形成和流向發(fā)生作用。

　　3、關(guān)于重點(diǎn)“風(fēng)海流的形成，洋流的分布規(guī)律”

　　首先復(fù)習(xí)全球大氣環(huán)流模式，在黑板上同時對照畫出大氣環(huán)流和洋流模式圖。

　　教師提問：赤道附近海區(qū)海水受到偏東風(fēng)的吹拂，怎么流動？屬于什么成因類型的洋流？

　　學(xué)生回答：向西流動。屬于風(fēng)海流。

　　教師提問：赤道暖流向西遇到陸地阻擋，除一小股以補(bǔ)償流的形式回頭向東流外，大部分受地轉(zhuǎn)偏向力影響，沿海岸向較高緯流去，形成補(bǔ)償流。進(jìn)入中緯西風(fēng)帶，大約在40度海區(qū)緯向怎么流？屬于什么成因類型的洋流？

　　學(xué)生回答：向東流動。也屬于風(fēng)海流。

　　教師提問：西風(fēng)漂流向東遇到陸地阻擋，一部分沿大陸西岸折向低緯，成為赤道暖流的補(bǔ)償流。另一部分是否不論南北半球，都沿大陸西岸折向高緯嗎？（出示世界地形圖暗示學(xué)生，南半球的陸地

　　在40度至60度之間大部分海區(qū)缺失。）為什么？

　　學(xué)生回答：僅在北半球中高緯大陸西岸才有洋流存在。因?yàn)槟习肭虻年懙卦?0度至60度之間大部分海區(qū)缺失。

　　教師提問：南緯40度附近海區(qū)緯向西風(fēng)漂流依次溝通了哪些大洋？從南極上空看，西風(fēng)漂流呈什么方向運(yùn)動？

　　學(xué)生回答：太平洋，大西洋，印度洋。順時針方向。

　　教師提問：概括全球三圈大洋環(huán)流的特點(diǎn)，能說大洋西岸都是暖流，大洋東岸都是寒流嗎？為什么？

　　學(xué)生回答：不能，僅在全球中低緯海區(qū)大洋西岸都是暖流，大洋東岸都是寒流。北半球中高緯海區(qū)恰相反。

　　教師提問：暖流一定比寒流水溫高嗎？為什么？

　　學(xué)生回答：不一定。中高緯海區(qū)的暖流就比中低緯海區(qū)的寒流水溫低。

　　教師小結(jié)：全球三圈大洋環(huán)流的分布規(guī)律是：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球?yàn)轫槙r針方向，南半球?yàn)榉磿r針方向，大洋西岸是暖流，大洋東岸是寒流；北半球以副極地為中心的大洋環(huán)流，反時針方向，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。

　　教師提問：3.12“世界表層洋流的分布”圖的左下角還有一小圖，表示北印度洋的洋流“夏季”呈順時針方向流動，而正圖則表示“冬季”的洋流呈逆時針方向流動。為什么會出現(xiàn)這種情況？

　　學(xué)生回答：由圖2.20亞洲季風(fēng)，北印度洋冬季吹東北風(fēng)，海水在其吹拂之下，向前運(yùn)動，形成逆時針的風(fēng)海流。夏季受向北移動的東南信風(fēng)的影響，同樣形成順時針的風(fēng)海流。

　　4、關(guān)于重點(diǎn)“洋流對地理環(huán)境的影響”

　　教師講述：洋流作為自然現(xiàn)象存在，有它的原因，同時，洋流也在對地理環(huán)境的其它要素及人類活動產(chǎn)生影響。請同學(xué)們閱讀課本，指出洋流對地理環(huán)境有哪幾個方面的影響，畫出關(guān)鍵詞。

　　教師提問：撒哈拉沙漠西起大西洋海濱，東止紅海之濱。沿海氣候一定濕潤嗎？

　　學(xué)生回答：不一定。

　　教師提問：寒流流經(jīng)為什么對沿岸氣候起到降溫減濕的作用？暖流流經(jīng)為什么對沿岸氣候起到增溫增濕的作用？

　　學(xué)生回答：寒流使流經(jīng)地區(qū)的水溫和氣溫都降低，使底層大氣變冷，空氣下冷上溫，空氣層結(jié)穩(wěn)定，降水稀少；暖流使流經(jīng)地區(qū)的水溫和氣溫都升高，空氣下熱上冷，空氣對流強(qiáng)烈，降水充沛。

　　教師提問：為什么寒暖流交匯處易形成天然漁場？

　　學(xué)生回答：因?yàn)楹�暖流交匯處，海水鹽度、溫度、密度差異很大，海水?dāng)噭雍軈柡Α�將沉積于海底的營養(yǎng)鹽分帶到表層，使浮游生物大量滋生，為魚類提供了豐富的餌料，使這一海域成為天然漁場。

　　教師提問：為什么秘魯漁場與沿岸上升流有關(guān)？

　　學(xué)生回答：上升流多半將海洋深處的營養(yǎng)鹽分帶到表層，滋生大量浮游生物，吸引魚群來此覓食，形成天然漁場。

　　教師提問：為什么世界四大漁場大多分布在溫帶地區(qū)？

　　學(xué)生回答：溫帶地區(qū)季節(jié)變化顯著，冬季表層海水和底部海水發(fā)生交換時，上泛的海水將海底的營養(yǎng)鹽類帶到表層，因而浮游生物繁盛，而這些浮游生物作為魚類的餌料。因而魚類豐富。

　　教師小結(jié)，全球的大洋環(huán)流，對高、低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要意義。洋流對其流經(jīng)的大陸沿岸影響最大的是氣候。受洋流影響最大的氣候類型就是溫帶海洋性氣候。其次，是對海洋生物分布和漁業(yè)生產(chǎn)的影響。世界四大著名漁場都與洋流影響有關(guān)。此外，摸清了洋流分布規(guī)律，指導(dǎo)航海，可順風(fēng)順?biāo)�，省時省力。對于海上污染物，洋流既可以擴(kuò)散污染物，擴(kuò)大污染面，又能因此加快凈化速度。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

　　通過學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動形式，特別是學(xué)習(xí)洋流的成因和分布，有助于我們理解海洋作為地球上巨大的水分源地、大氣熱量的能源區(qū)，對地理環(huán)境的物質(zhì)輸送、能量交換起著重要作用；其次，有助于理解洋流對高、低緯度不同海區(qū)的海水循環(huán)、氣候特征的形成、漁場的分布，以及對全球熱量平衡、水量平衡所起的重要作用。

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境的影響，體會地理事物之間相互聯(lián)系、相互制約的辯證關(guān)系；用運(yùn)動的觀點(diǎn)，變化的觀點(diǎn)，更好地理解保護(hù)海洋環(huán)境的深刻意義。

　　五、布置作業(yè)

　　讀圖3.12“世界表層洋流的分布”，指出加拿大紐芬蘭漁場、日本北海道漁場和英國北海漁場的位置，并分別說出形成漁場的寒暖流名稱。

【運(yùn)動的描述教案】相關(guān)文章：

運(yùn)動的描述教案08-29

運(yùn)動的描述優(yōu)秀教案08-12

運(yùn)動的描述教案及教學(xué)反思08-26

初一物理《運(yùn)動的描述》教案（精選11篇）08-30

描述運(yùn)動會的詞語04-29

描述運(yùn)動場上青春運(yùn)動的句子03-14

人教版物理運(yùn)動的描述教學(xué)設(shè)計(jì)05-09

描述校園運(yùn)動會的作文01-28

精選《觀察、描述礦物》教案06-20

運(yùn)動的描述教學(xué)反思范文（通用5篇）11-24