發(fā)問(wèn)的精神教案
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
了解正面論證和反面論證的有關(guān)常識(shí)
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證來(lái)論證論點(diǎn)的寫法
(三)德育滲透點(diǎn)
懂得發(fā)問(wèn)的意義,學(xué)會(huì)做一個(gè)樂(lè)于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)的人
(四)美育滲透點(diǎn) .
體會(huì)本文活潑、生動(dòng)、富于鼓動(dòng)性的語(yǔ)言藝術(shù)
二、學(xué)法引導(dǎo)
1.學(xué)生自學(xué)課文,找出文章中心論點(diǎn),與上一課《懷疑與學(xué)問(wèn)》嘗試比較體會(huì)異同。
2.細(xì)讀課文,理清結(jié)構(gòu)層次,找出正面論證。反面論證的部分,并具體分析運(yùn)用怎
樣的論證方法論說(shuō)道理的。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
學(xué)會(huì)正面論證與反面論證相結(jié)合的論證方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn);如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn);同樣具有發(fā)問(wèn)精神,為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能提出的疑問(wèn)。對(duì)于“重點(diǎn)”,主要采取發(fā)揮學(xué)生主體作用,誦讀中理解體會(huì),對(duì)于“難點(diǎn)”,需要老師作一點(diǎn)擴(kuò)展訓(xùn)練來(lái)完成;“疑點(diǎn)”可以通過(guò)讓學(xué)生集體討論的方法來(lái)澄清。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀
1.學(xué)生自讀課文,理清文章論理思路。
2.結(jié)合思考題,啟發(fā)學(xué)生精讀部分段落,理解本課學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考、討論,解決本課的“難點(diǎn)”,化解“疑點(diǎn)”。
六、教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
1.議/lw/Index.html>論文論證觀點(diǎn)的方法靈活多樣,不同文章不需要強(qiáng)求統(tǒng)一,關(guān)鍵取決于論證效果。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是通過(guò)課文的閱讀、理解,學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證的方法,并體會(huì)其好處。
2.了解什么是發(fā)問(wèn)的精神,培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的精神。
(二)整體感知
本文主旨是提倡發(fā)問(wèn),開頭通過(guò)比喻論證,正面提出發(fā)問(wèn)的精神,扣題,引出論點(diǎn):
發(fā)問(wèn)是思想的初步,研究的動(dòng)機(jī)。接著在簡(jiǎn)要的理論分析之后,列舉了牛頓、瓦特、釋迦牟尼、孔子等人的事例,證明了發(fā)問(wèn)精神的可貴。然后再提出反面觀點(diǎn)——知識(shí)和道理,可以從書中讀到,老師也會(huì)給我們講解,只要努力學(xué)習(xí),牢牢記住就成,不必多問(wèn)。對(duì)此,作者從文明的進(jìn)步,個(gè)人見(jiàn)識(shí)的局限,知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面反駁了反面論點(diǎn)。最后。用激情洋溢的語(yǔ)言,發(fā)出號(hào)召。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入:老師、家長(zhǎng)總放在嘴邊的一句話“學(xué)習(xí)要好問(wèn)”,甚至不少同學(xué)在.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、介紹學(xué)法時(shí)總有一條“學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問(wèn)”?墒蔷烤篂槭裁幢仨毢脝(wèn)?這個(gè)問(wèn)題真正留心思考的人恐怕不多。
2.學(xué)生自讀課文,要求:
(1)從下面四句話中選出文章的論點(diǎn)(投影)
A.我們?nèi)粘K?jiàn)所聞所接觸的事物里有很多的道理。
B.發(fā)問(wèn)的精神是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。
C.發(fā)問(wèn)是思想的初步,研究的動(dòng)機(jī)。一切新發(fā)聞,新創(chuàng)造也常常由發(fā)問(wèn)開端。
D.能發(fā)問(wèn),勤發(fā)問(wèn)的人,頭腦自然會(huì)日益豐富,眼光自然會(huì)日益敏銳。
(2)理清課文論證的思路,試著用簡(jiǎn)潔的主語(yǔ)育概括各部分的大意。
討論后明確:
(1)選c,“A”只是引出論題的“引子”;“B”運(yùn)用了一個(gè)比喻,只是形象地說(shuō)理;“D”是作為證明論點(diǎn)的`理論論據(jù)使用的。
(2)論證思路如下:
(一)(1—3節(jié)):引子,用人們對(duì)日常事物的態(tài)度引出論題“發(fā)問(wèn)的精神”。
(二)(4節(jié)):點(diǎn)明論點(diǎn):新思想、新發(fā)明、新創(chuàng)造常由發(fā)問(wèn)開端。
(三)(5-13節(jié)):擺事講道理,正反兩方面論證論點(diǎn),闡明只有善于發(fā)問(wèn),才能有所創(chuàng)造。
(四)(14節(jié)):激情洋溢地發(fā)出號(hào)召。
3.仔細(xì)研讀課文,思考討論下列問(wèn)題:
(1)本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文的論點(diǎn)有何異同?
明確:兩文的論點(diǎn)從精神本質(zhì)是一致的,都強(qiáng)調(diào)了懷疑、發(fā)問(wèn)對(duì)于做學(xué)問(wèn)的重要作用。不同在于《懷疑與學(xué)問(wèn)》直接從兩者的相互關(guān)系的角度:深入剖析,并且采用先提出中心論點(diǎn)再運(yùn)用兩個(gè)分論點(diǎn)支撐的方法闡明道理。
(2)課文第一節(jié)‘‘其實(shí)這是一種損失”中“這”指什么?為什么說(shuō)它是一種損失?
明確:“這”指“大家覺(jué)得那些事物平淡無(wú)奇,不足介意!
因?yàn)檫@些日常所見(jiàn)、所聞、所接觸的事物中有很多道理,如不發(fā)問(wèn),便不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。
(3)找出本文正面論證,反面論證的相關(guān)部分并思考:
1.正面論證部分列舉了哪四個(gè)事實(shí)論據(jù)?所舉四例有何共同點(diǎn)?
明確:這四個(gè)事例,都是在平常的事物中發(fā)現(xiàn)不平常的道理,從而有了偉大的創(chuàng)造,有力的證明了論點(diǎn)。
反面論證部分主要是反駁了什么錯(cuò)誤觀點(diǎn)?從哪幾個(gè)方面進(jìn)行反駁的?
明確:反駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是:知識(shí)和道理,只要努力學(xué)習(xí),牢牢記住就成了,不必多問(wèn)。
主要從:文明的進(jìn)步、個(gè)人見(jiàn)識(shí)的局限、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行反駁。
(4)第14節(jié),提出希望,如果不用一系列問(wèn)句,直接用陳述句表達(dá)出來(lái),效果有什么不好?
討論明確:一連串問(wèn)句,從多種不發(fā)問(wèn)的后果的角度,驚醒讀者,發(fā)人深思中帶有勸勉的激情,便于引起讀者的高度重視,積極培養(yǎng)發(fā)問(wèn)的精神。
(5)討論:為什么同樣有發(fā)問(wèn)精神的人,會(huì)取得不同結(jié)果?
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
文章從如何做學(xué)問(wèn)的高度,明確提出了“發(fā)問(wèn)是思想的初步,研究的動(dòng)機(jī),是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端”的論點(diǎn),并在正、反對(duì)比中,選用確鑿的例證和透辟的分析進(jìn)行論證。有直接的闡述,也有反面的駁斥,破立結(jié)合,增強(qiáng)了說(shuō)理的說(shuō)服力。
為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解,可以提出這樣一個(gè)思考題進(jìn)行思考:“在你的生活中,是否出現(xiàn)過(guò)由于不介意而失去了有益的發(fā)現(xiàn)的事情,如果有,請(qǐng)你結(jié)合本文的學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩?duì)此的看法。”
(五)布置作業(yè)
書后練習(xí)一、二、三
(六)板書設(shè)計(jì)
發(fā)問(wèn)的精神一(1-節(jié))引出論點(diǎn)(5-3節(jié))
舉例典型二分析論證
正面:例證 }破立結(jié)合
反面:講道理 I語(yǔ)言活潑、生動(dòng)
三(14節(jié))提出希望
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