《再見了,親人》教案設(shè)計

時間：2021-06-10 20:04:04 教案我要投稿

《再見了,親人》教案設(shè)計

　　篇一：人教版五年級語文下冊《再見了,親人》教學(xué)設(shè)計

《再見了,親人》教案設(shè)計

　　人教版五年級語文下冊《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計

　　東柵中心小學(xué) 徐偉

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。

　　2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達(dá)上的特點。

　　教學(xué)重點和難點

　　理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文，是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭期間的。

　　2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？學(xué)生知道的介紹背景。

　　3、教師簡介背景。（加以有關(guān)圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的有關(guān)背景。）

　　4、課文講的就是抗美援朝戰(zhàn)爭后志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在車站依依惜別的場景》現(xiàn)在就讓我們再次走進(jìn)這段難忘的記憶，（板書課題）讀課題

　　5、說到親人你會想到誰？

　　6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）

　　2、出示詞語。

　　戰(zhàn)役封鎖暫時供應(yīng) 硝煙

　　雪中送炭唯一情誼噩耗剛強(qiáng)

　�。�1）指名讀，齊讀。

　　3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）

　　二、細(xì)讀課文，感悟不是親人勝似親人。

　　1、請你仔細(xì)地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關(guān)的句子。

　　2、交流討論。

　　出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　3、請你再仔細(xì)地讀讀這個句子。你從這句話中感受到了什么？學(xué)生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關(guān)的詞。學(xué)生如果回答不好（仿佛看到了什么？）

　　生：大娘不顧生命危險。指名讀。

　　生：戰(zhàn)場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時都可能失去生命。

　　生：送來了大娘對志愿軍的愛。你也來朗讀。

　　4、這么危險大娘為什么要給戰(zhàn)士們送打糕？（請你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。

　　師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機(jī)啊。處境怎樣？

　　生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了。可能導(dǎo)致戰(zhàn)斗失敗。

　　5、戰(zhàn)士們正饑餓的時候，大娘及時送來了打糕，對戰(zhàn)士們來說真是——“雪中送炭！” 師：什么是“雪中送炭”？

　　生：下雪時送炭給別人取暖。

　　生：在別人有困難、需要幫助的時候給予幫助。

　　6、師：課文中的“雪”和“炭” 分別指什么？

　　生：“雪”——志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕

　　7、師：在這樣關(guān)鍵的時刻，大娘送來了打糕。你體會到了什么？

　　生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。

　　生：一個母親對兒子的愛。

　　8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會怎樣？

　　生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。

　　生：我們一定要打贏這場戰(zhàn)斗。

　　生：我們太感謝你了。指名朗讀。

　　所以當(dāng)時有很多同志都感動的流淚了。齊讀。

　　師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛，更像是一個母親對于兒子的愛啊！

　　在這分別的時刻，兒子情不自禁地要對母親說:

　　出示:再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的。

　　和同桌交流一下。

　　生：大娘對志愿軍的愛護(hù)。我從“丟下”“背進(jìn)”體會到的，指名讀。

　　師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？

　　生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）

　　生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰�。浚ㄎㄒ坏挠H人）

　　師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？

　　師：是��！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。

　　3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？

　　4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？

　　生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個句子。

　　生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。

　　生：大娘很無私。

　　5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘,你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。

　　你們的感動,你們的感激,在分別的今天,都深深的蘊(yùn)涵在一聲聲的道別聲中:

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服，幾夜沒合眼。

　　生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。

　　生：洗傷口，做鞋子送茶水

　　7、8年來，大娘不僅在是生活上關(guān)心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）

　　志愿軍和大娘的之間這種不是親人,勝似親人的情誼,課文是用怎樣的語句來表達(dá)的。

　　1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　師：這是什么句子？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？

　　生：比較朗讀。

　　2、說說哪種說法好？

　　生：感情更加強(qiáng)烈。你表達(dá)一下這種情誼。

　　3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？

　　或許你是吃到打糕的戰(zhàn)士??或許你就是那個被救的傷員??或許你是穿了大娘洗補(bǔ)過的衣服的戰(zhàn)士??

　　4、交流。

　　5、在這分別的時候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——

　　親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。

　　總結(jié)：汽笛已經(jīng)響起，火車就要開動了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達(dá)的情感就融入到深深地呼喚中去吧。

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　6、同學(xué)們，請你們看看這個段落是按怎樣的順序?qū)懙难�？（勸說——回憶——抒情）其實我們下面這課時要學(xué)習(xí)的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的。

　　板書：大娘

　　小金花

　　大嫂

　　民

　　不是親人，勝似親人

　　在品讀詞句中滲透情感體驗

　　——《再見了親人》教學(xué)反思

　　東柵小學(xué) 徐偉

　　課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友

　　誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動地探索。

　　教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

　　1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

　　2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

　　“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

　　二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感。

　　教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實效，理解能更深。

　　篇二：人教版小學(xué)語文五年級《再見了親人》教學(xué)設(shè)計

　　14 再見了，親人教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4．了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。

　　教學(xué)重難點

　　1．從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2．有感情的朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備

　　有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1．出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關(guān)系的，關(guān)系密切的人）誰是我們的親人？課文中的“親人”是誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民。）這句離別的話是誰說的？他們是親人嗎？為什么說是親人？

　　2出示志愿軍出征圖

　　同學(xué)們， 1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

　　3.出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：14 再見了，親人

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.聽朗讀

　　2.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學(xué)習(xí)最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達(dá)你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2．學(xué)生自學(xué)，討論。

　　3．匯報交流

　�。ǔ鍪救宋飯D片）

　　你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？

　　為什么？你能讀讀嗎？初讀課文。

　　三、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

　　根據(jù)學(xué)生的順序，來安排三個故事的教學(xué)順序。

　　1、重點理解第一自然段。

　�、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋�，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

　　②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘??（導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語句）

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望�？墒菫榱司戎驹杠�，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊�。┥x。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊�。�

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們

　　舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學(xué)生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的.關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

　　2、第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　四、小結(jié)

　　1、我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學(xué)生交流）

　　2、師生共同解決提出的問題。

　　3、對于比較復(fù)雜的問題留到下節(jié)課解決。

　　第二課時

　　一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

　　1、仔細(xì)默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、�。�，作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)

　　常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

　　2、快讀課文想想這三個故事在表達(dá)上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。）

　　二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　1、在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

　　2、但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧�。R讀）

　　3、師引讀（出示課件）

　　戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──（課件）第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼�。∮谑�，他們只好請求隆隆前進(jìn)的列車──（課件）第二句。

　　篇三：小學(xué)語文《再見了,親人》教學(xué)設(shè)計

　　《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容：

　�。ㄒ唬�、教學(xué)目標(biāo)

　　1、整體感知課文，理清文章內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點，體會課文重點語句對表達(dá)情感的作用。

　　3、理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的，從中受到國際主義精神的教育。

　�。ǘ�、教學(xué)重難點

　　有感情的朗讀課文，能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點。體會中朝人民之間的深厚友情。

　�。ㄈ�、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件《志愿軍軍歌》、（分別場面圖）、（二胡曲《還鄉(xiāng)情》）、（課文重點句）

　�。ㄋ模⒔虒W(xué)過程

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

　　1、課件放，讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，回到那場抗美援朝戰(zhàn)役中,回憶當(dāng)年那千千萬萬的感人至深的離別場面。

　　2、介紹時代背景，引出課題——《再見了，親人》。

　　3、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　4、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？（板書：大娘小金花大嫂）

　　5、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文。

　　二、深入研讀，展示探究過程

　�。ㄒ唬�.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？（課件出示：）事件：

　�。�1）為了志愿軍：大娘送打糕昏倒；救傷員失孫。

　�。�2）為了志愿軍：小金花救老王失去母。

　�。�3）為了志愿軍：大嫂挖野菜失去腿

　�。�1）大娘送打糕昏倒；救傷員失孫。

　�。�2）小金花救老王失去母。

　�。�3）大嫂挖野菜失去腿。

　�。ǘ┳哌M(jìn)情境，感受體驗。

　�。�1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關(guān)句子，抓住重點詞句體會。

　　1、交流。學(xué)生說句子，自由談體會。

　　2、重點出示：

　　◇課件出示：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭�。　�

　　A、“雪中送炭”是什么意思？

　　B、在課文里是什么意思呢?

　　C、送去的僅僅是打糕嗎?還有更深的意思嗎?

　　◇課件出示：“我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了您丟下自己

　　的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　A一起有感情地朗讀這一句。

　　B、劃出最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍的兩個關(guān)鍵詞。（丟下、背進(jìn)）為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？

　　C、在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說了什么？

　�。ㄒ虼耍陔x別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，我們不會忘記，您就是我們的“親人”，就是我們的母親�。�

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。

　　2、“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”。

　　A、小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？從小金花的動作、神情、語言中領(lǐng)會什么？

　　B、引讀：剛強(qiáng)的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當(dāng)與志愿軍叔叔依依離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”��！所以，當(dāng)志愿軍叔叔與小金花離別時，關(guān)心地說─—（課件出示生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

　�。�3）小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組

　　交流體會。

　　2、重點交流，：“后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了�！�

　　A、到前沿陣地上挖野菜，會有很大危險，那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？有感情地朗讀這一自然段。

　　B、引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”

　　三、感情升華，結(jié)束新課

　　1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？回顧出示：(為了志愿軍,大娘——為了志愿軍,小金花——為了志愿軍,大嫂——)

　　2、出示課件

　　3、師引述，轉(zhuǎn)換角色讀課文最后三段。

　　3、師總結(jié)，結(jié)束新課。

　　四、布置作業(yè)