雪地賀卡課文教案
《雪地賀卡》研討要點(diǎn)
一、作者為什么說(shuō)相信神話、帶有秘密的童年很幸福? 把神話當(dāng)真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無(wú)成人的煩惱，無(wú)世俗之虛偽。作者贊美于它，祝福于它。 詳見(jiàn)練習(xí)一第1、2小題解答。 二、“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了? “回”是被這美好心靈所感動(dòng)，“不回”是對(duì)這美好心靈的呵護(hù)。不忍心真騙了她，更不忍心因說(shuō)出真相，而中斷了她正在“上演”的動(dòng)人故事。 具體參見(jiàn)練習(xí)二解答。 三、有哪些優(yōu)美的句子值得品味摘記? 參見(jiàn)練習(xí)一解答，參見(jiàn)詞句品味及其說(shuō)明。
《雪地賀卡》教案11
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第2課 《雪地賀卡》(1課時(shí))
主備人：劉勇(滕州市洪緒中學(xué))
課前預(yù)習(xí)：
1.正確、流利、有表情的朗讀課文4遍，標(biāo)注段落，書寫生字詞。
2.查找、了解作家作品，積累文學(xué)常識(shí)。
3.完成《語(yǔ)文助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”第1、2、3題；“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1、2、3題。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。”閱讀教學(xué)一般是教什么、怎么教、教得怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)是寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，三者是統(tǒng)一的�；诖�，教學(xué)生自學(xué)課文的方法，提出自己的問(wèn)題，合作探究交流問(wèn)題答案。教師非預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生解決完問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也就完成了。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
3.了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者的生平及主要作品。有感情地朗讀課文并背誦主要段落。
2.懂得珍惜純真的童心，對(duì)生活多一份熱情和幻想。
3.理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福�！备惺茏髡邩銓�(shí)自然的寫作風(fēng)格。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.找出文章記敘的“六要素”。
2.小組內(nèi)提出有價(jià)值的問(wèn)題，全班交流。
3.培養(yǎng)童趣，呵護(hù)童心，贊美童真。
4.童心在線：書寫百十字賀卡書信。
教學(xué)過(guò)程：
一、巧妙導(dǎo)入、明確目標(biāo)：
在《從百草園到三味書屋》里，魯迅先生為我們描繪了一個(gè)“雪地捕鳥”的趣事，很多同學(xué)也玩過(guò)培雪人的游戲，可是你和它交過(guò)朋友嗎？有過(guò)書信往來(lái)嗎？沈陽(yáng)岐山三校二年級(jí)四班的李小屹就美美的做過(guò)這些事，請(qǐng)看《雪地賀卡》。（教師板題，學(xué)生同時(shí)書寫）
設(shè)計(jì)意圖：承《從百草園到三味書屋》里的童年趣事，激起學(xué)生雪天培雪人的興致，進(jìn)而擬人化，喚醒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的童真。師生同時(shí)書寫，加強(qiáng)語(yǔ)文課上學(xué)生寫的訓(xùn)練。
課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡(jiǎn)介，并記錄作家作品。
二、整體感知、自主探究：
1.一讀二讀解字詞，解決“攔路虎”的問(wèn)題。
當(dāng)堂書寫：頦下 懇摯 襟懷 屹立 雪橇 臃腫 嫉妒 歧路 驅(qū)策
積累詞語(yǔ)：嫉妒——在這里是貶義詞褒用，有“羨慕”的意思。
2.三讀四讀知大意，解決“寫了什么”的問(wèn)題。
抓題眼，概括文章寫了一件什么事？
通過(guò)“三封信”的提示，寫了“我”（即雪人）與李小屹互送賀卡的故事。
進(jìn)而找出文章記敘的“六要素”來(lái)。按照事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把課文分成三部分。
3.五讀六讀解疑難，解決“怎么寫的”問(wèn)題。
大膽讓學(xué)生提出自己的理解與質(zhì)疑，以小組為單位板書到黑板上，異組解答。
對(duì)非預(yù)設(shè)而生成的問(wèn)題與解讀，教師給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的求知欲和成功感。進(jìn)而拋出預(yù)設(shè)的以下6個(gè)問(wèn)題，組織討論與解答。
A.李小屹給雪人寫賀卡體現(xiàn)了怎樣的童心？
B.“我”為什么以雪人的名義回賀卡？
C.“我”生出什么別樣心情？
D.她為什么“癡癡地站在雪人邊上”?
E.怎樣理解“不忍心……更不忍心……”?
F.“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。”在結(jié)尾起什么作用？
4.七讀八讀學(xué)寫法，解決“為什么這樣寫”的問(wèn)題。
小組展開(kāi)討論。A.語(yǔ)言樸素平實(shí)。B.構(gòu)思巧妙精致。
解決“閱讀練習(xí)·探究”第三題，指導(dǎo)背誦“我把賀卡放回去”至全文結(jié)尾。
設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅短小，通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、齊讀、默讀、速讀等不同形式的讀，讓學(xué)生感悟。讓小組充分討論，提出問(wèn)題與質(zhì)疑并尋求解答，教給學(xué)生求知的途徑。
三、拓展遷移、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：
1.結(jié)合“閱讀練習(xí)·探究”第一題，解決《從百草園到三味書屋》中，也有這類的“神話”和童年的“秘密”嗎？
討論后明確：如何首烏根的傳說(shuō)、美女蛇的故事就是這類“神話”。課堂上背著老師畫畫，有口無(wú)心亂讀書、欣賞先生讀書入神的樣子，關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。
2.解決“閱讀練習(xí)·探究”第二題，假設(shè)幾天后，李小屹又給“雪人”寫了一張賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫些什么呢？
當(dāng)堂完成百十字的回信，注意寫對(duì)書信的格式。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系前一課文所學(xué)，溫故而知新。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分，體會(huì)童年里的秘密就是童年的夢(mèng)，有了夢(mèng)的童年是幸福的童年，把神話當(dāng)真，是兒童純潔心靈的反映。短文速成，是鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，更進(jìn)一步做足童年的夢(mèng)，進(jìn)而更好地理解文章的主題思想：童心的純潔可貴與“我”對(duì)童心的呵護(hù)，對(duì)童真的懷念、贊美和祝福。
四、布置作業(yè)：
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第5—14題。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
雪人、賀卡仍然是七年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)，童心未泯，童心猶在，因而學(xué)習(xí)興趣大增，課堂生成效率高。書聲瑯瑯的課堂增強(qiáng)了語(yǔ)文味，感受文中人物的心靈世界，與他們進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)學(xué)生珍惜純真的童心，對(duì)生活多一份熱愛(ài)與幻想，使心靈的對(duì)話活靈活現(xiàn)于課堂之上。
特別的收獲是王嘉煜同學(xué)的6分鐘的速成美文打動(dòng)了全班同學(xué)：
雪人：
你不理我了嗎？我們還是好朋友�。∥业耐瑢W(xué)、我爸爸都還等著你的回信呢。我是一個(gè)女孩，裝束臃腫，也不漂亮，可是我的心是純潔的。我很喜歡你送我賀卡上的圣誕老人驅(qū)策雪橇，你快來(lái)吧！不然，春天來(lái)了，雪化了，我們就見(jiàn)不了面了。盼！
我由衷的點(diǎn)評(píng)說(shuō)：是的，春天來(lái)了，心靈的春天也來(lái)了。為王嘉煜鼓掌！
《雪地賀卡》教案教學(xué)設(shè)計(jì)10
七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《雪地賀卡》（兩課時(shí)）
課前預(yù)習(xí)：
1、了解本文的作家、作品知識(shí)，掌握文中的生字新詞。
完成《助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”第1題、掌握“預(yù)習(xí)積累”第2（1）題以及“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1題。（完成指在助學(xué)上做完，而掌握指熟記于心，先不要在助學(xué)上寫答案而是留作上課當(dāng)堂檢測(cè)）
2、了解書信的基本格式，一般包括哪幾個(gè)部分？
3、有感情地朗誦課文至少3遍以上，完成助學(xué)“感知探究”第1題，即用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言復(fù)述故事。
4、“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，爭(zhēng)取完成課后題第3題。
【設(shè)計(jì)理念】：精讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)要求是圍繞“一讀、二標(biāo)、三查、四問(wèn)”這一條主線設(shè)計(jì)的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來(lái)選擇。二標(biāo)：是指用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)新字，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關(guān)的資料。四問(wèn)：是引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1、了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。
2、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。
3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
4、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
教學(xué)目標(biāo)：
1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內(nèi)容。
2、線索是文章的要素，理清小說(shuō)故事情節(jié)，把握小說(shuō)主題。
3、懂得珍惜純真的童心，對(duì)生活多一些熱情與幻想。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1、以明確的要求引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，感知主要內(nèi)容，落實(shí)學(xué)法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經(jīng)驗(yàn)，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢
教學(xué)過(guò)程：
1. 情景構(gòu)建 撥動(dòng)心弦
上課預(yù)備期間播放《小樂(lè)比》第一集里的8分鐘- 11分鐘的視頻。同學(xué)們：童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮了我們成長(zhǎng)的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂(lè)與痛苦，就像剛剛我們視頻里看到的小樂(lè)比將自己心愛(ài)的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學(xué)習(xí)的文章中，小主人公李小屹也在一個(gè)下雪的冬日里收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！
（板書課題、作者）
【設(shè)計(jì)意圖】“興趣是最好的老師”，從學(xué)生已有的生活積累導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教才與生活的勾連；設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
2. 問(wèn)題探究 整體感知
1、課前預(yù)習(xí) 有效檢測(cè)
借助助學(xué) “預(yù)習(xí)積累”第2（1）題以及“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1題讓生當(dāng)堂檢測(cè)，同時(shí)找三名同學(xué)在黑板上完成。做完后，同位互相檢查，老師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，然后生齊讀一遍，謹(jǐn)記音、形、義三步走。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生一定要培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，本學(xué)期本著踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語(yǔ)文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構(gòu)建“以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的幸福的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，我們攜手助學(xué)，誓為預(yù)習(xí)贏！
2、批文入情 初品秘密
文章優(yōu)美而溫情，是一篇小小說(shuō)，篇幅短小,所以學(xué)生配樂(lè)齊讀，邊讀邊勾畫關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀完請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容。
教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)提示學(xué)生抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)思維，出示公式法：
主問(wèn)題：圍繞什么人？+做了什么事情？
輔問(wèn)題：為什么做？+怎么做？+結(jié)果怎樣？
（多媒體播放配樂(lè)，配以畫面；學(xué)生概括，老師點(diǎn)評(píng)）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)美文美讀的方式吸引學(xué)生親近文本，同時(shí)以明確的要求引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，感知主要內(nèi)容，落實(shí)學(xué)法。
3. 交流提高 解讀秘密
幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣著各自的秘密在彼此的生命里留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達(dá)了自己怎樣與眾不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答）
在交流的基礎(chǔ)上明確：末句“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福�！�
（全班齊讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住最有分量的關(guān)鍵詞“秘密”“幸�！弊鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙）
作者對(duì)雪地里發(fā)現(xiàn)的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有秘密的童年是多么的幸福�！蔽覀�?cè)撛鯓永斫庾髡叩母惺苣�？在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？
【明確要求】：學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上再小組合作交流，在回答過(guò)程中，可選讀文中相關(guān)語(yǔ)句，老師根據(jù)情況適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】：意在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的梯度，引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經(jīng)驗(yàn)，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
1、“秘密”中的“人”
結(jié)合文章內(nèi)容，可探究得出：“人”包括了可以說(shuō)一手締造這個(gè)秘密的“我”和收到了雪人賀卡的李小屹。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜\(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，找出文中具體的情節(jié)或語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)李小屹是一個(gè)怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學(xué)感知探究第2題）
難點(diǎn)預(yù)設(shè)：學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛(ài)心
難點(diǎn)突破：老師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領(lǐng)悟內(nèi)涵，小屹有著美好、天真無(wú)邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動(dòng)，從而懂得珍重、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)孩子美好純真心靈的人。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生較準(zhǔn)確的把握人物性格，學(xué)習(xí)分析人物性格的方法，為后面的深層探究奠定基礎(chǔ)。
2、“秘密”中的“事”
第一步：在這個(gè)充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？
探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態(tài)；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時(shí)棒雪拍在它身上”……
第二步：品味描寫人物心理的句子
A、自主品讀：捕捉、勾畫打動(dòng)你的描寫人物心理的句子，旁批你的理解，并記下你可能產(chǎn)生的疑問(wèn)。
多媒體出示：賞析人物心理角度及示例——
詞語(yǔ)、句式、修辭
品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢(mèng)�！本涫健安蝗绦� …更不忍心…”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強(qiáng)調(diào)的是后面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個(gè)夢(mèng)，可見(jiàn)我對(duì)童心的呵護(hù)之情！
B、交流質(zhì)疑：小組成員互相交流、品讀收獲，同時(shí)像組員提出自己的疑問(wèn)。小組內(nèi)不能解決，留待稍后全班討論。
C、集體品讀：全班品味交流，師生點(diǎn)評(píng)相關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。（在次環(huán)節(jié)中完成助學(xué)“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”中5—7題）
【設(shè)計(jì)意圖】 這是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心情感，使學(xué)生真正體會(huì)童年、童趣、童心、童真；再者希望學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中扣住心理描寫，點(diǎn)亮人物心扉，寫出佳作！
3、“秘密”中的“情”
本文并沒(méi)有刻意追求華麗的語(yǔ)言，文章風(fēng)格自然樸實(shí)，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來(lái)清新可人，通過(guò)小小的三張賀卡，深深打動(dòng)著讀者。原來(lái)秘密當(dāng)中包含著“我”精心呵護(hù)童心童趣的真情，包含著人們對(duì)最純真關(guān)愛(ài)的熱情呼吁！
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究文本的豐富內(nèi)涵，多角度發(fā)掘情感內(nèi)涵。
四、應(yīng)用拓展 擁抱幸福
桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫(yī)生的幸福；兩袖清風(fēng)是廉者的幸福；春種秋收是農(nóng)人的幸福；帶有秘密的童年的李小屹“幸�！眴幔繛槭裁�？
老師引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面考慮：
1. 從孩子的特點(diǎn)考慮。
2. 從“我”對(duì)李小屹所做的事情考慮。
回答預(yù)設(shè)：幸福。1、相信神話，把神話當(dāng)真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無(wú)成人的煩惱，無(wú)世俗之虛偽。
2、這份幸福，還源自“我”對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)關(guān)愛(ài)的回應(yīng)，對(duì)這種情感的珍重！作者贊美于它，祝福于它。
【設(shè)計(jì)意圖】提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、理清要點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)化的好習(xí)慣。再次明確和鞏固教學(xué)目標(biāo)。
五、反思升華 讀寫結(jié)合
作者把情感蘊(yùn)涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字里行間，作者刻畫人物多次運(yùn)用心理描寫，為我們帶來(lái)了真實(shí)的感動(dòng)，同學(xué)們讓我們也來(lái)當(dāng)次小文豪，推測(cè)第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時(shí)的心理活動(dòng)并描述出來(lái)，不超過(guò)40字。
老師提示：直接描寫人物的心理活動(dòng)，一定要切合人物的年齡、身份和性格特征。
【設(shè)計(jì)意圖】充分利用教材進(jìn)行拓展遷移，讓生學(xué)以致用，鞏固本課所學(xué)的知識(shí)和方法，邊寫邊悟，深化對(duì)文章主題的理解。
六、布置作業(yè) 要課課清
獨(dú)立完成《助學(xué)》本課內(nèi)容，小組長(zhǎng)組織默寫最后四段。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
【設(shè)計(jì)意圖】我采用書信的形式，不僅簡(jiǎn)潔傳神，而且讓學(xué)生記住了書信的格式。
可愛(ài)的雪人：感謝你讓我懂得了
“秘密”中的“人”
“秘密”中的“事” 幸福童年
“秘密”中的“情”
祝愿：童心永在 關(guān)愛(ài)永存！
李小屹
教學(xué)反思：
因?yàn)榉N種原因從昨天晚上才開(kāi)始構(gòu)思這節(jié)課時(shí)，我就想著雖然時(shí)間緊但一定要爭(zhēng)取按時(shí)交上，沒(méi)有想到還是耽誤到現(xiàn)在�，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)了，心里感覺(jué)真是累并快樂(lè)著，忙并收獲著！水平確實(shí)有限，還懇請(qǐng)各位專家、同仁指正。
設(shè)計(jì)本節(jié)課不怕大家笑話我把所以能找到的教輔資料、網(wǎng)上有關(guān)所有《雪地賀卡》的教案都看了一遍，可謂千人一面，大同小異，感覺(jué)沒(méi)有找到自己心中的那種解讀方式，難道本課就只有這些解讀模式嗎？于是我反反復(fù)復(fù)研讀孫紹振教授的“主編導(dǎo)讀”，我恍然大悟，為什么不能把文中最有分量的關(guān)鍵詞“秘密”與“幸福”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，不就等于抓住了理解課文的鑰匙，就能挖掘出文章的核心價(jià)值。
所以我根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合我校的五環(huán)模式，著眼學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“批文入情、初品秘密”；“交流提高、解讀秘密”；“秘密”中的“人”;“秘密”中的“事”;“秘密”中的“情”以及“應(yīng)用拓展、擁抱幸�！钡葞状箪`活可用的板塊，有效統(tǒng)領(lǐng)了整篇文章的主問(wèn)題。
最后我想引用王崧舟老師的話自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)片斷，開(kāi)掘言語(yǔ)的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點(diǎn)融會(huì)貫通，然后走向課堂，課堂就會(huì)精彩不斷�！�
《雪地賀卡》教案9
《雪地賀卡》通過(guò)一張小小的賀卡向我們展示了一顆純真的童心，同時(shí)也是呼吁我們要呵護(hù)童心、童真，喚起人們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
張老師處理這節(jié)課的方式是——老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生真正地深入文本、真正地讀懂課文。張老師把課文內(nèi)容由淺入深給學(xué)生設(shè)置出不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生以四人小組討論的形式來(lái)進(jìn)行，最后讓學(xué)生以書面文字的形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生做到動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生能夠真正地活動(dòng)起來(lái)，這也符合初中孩子們愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、敢說(shuō)敢動(dòng)的天性。針對(duì)本篇課文內(nèi)容，張老師給學(xué)生設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、雪人曾經(jīng)收到過(guò)賀卡嗎？
2、李小屹為什么要寫賀卡？
3、“我”為何代回賀卡？
4、小屹希望我回什么內(nèi)容？
5、“我”為什么收手？
6、小屹“癡癡地。。拍。。�！睍r(shí)，心里想的是什么？
這些問(wèn)題的設(shè)置既是依據(jù)課文內(nèi)容，也讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)聯(lián)系實(shí)際的生活，又可以在一定程度上發(fā)揮他們的想象空間。
《雪地賀卡》導(dǎo)學(xué)案2（北師大版七年級(jí)上冊(cè)）
2、 雪地賀卡
主編/徐崇峰 編輯/徐崇峰 趙修玉 喬安紅 王彬
【溫故互查】
1.散文是與 、 、 并稱的一種文學(xué)體裁。散文分為
、 、 幾類。散文的特點(diǎn)是 。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 掌握生字新詞，了解作者。
2. 能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。
3. 體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一：初步感知：大聲朗讀課文，用“ ”標(biāo)出不會(huì)讀、不理解和易出錯(cuò)的字詞。用“ ”標(biāo)出不理解的句子。用“ ”標(biāo)出你認(rèn)為很重要的詞語(yǔ)、句子和段落。
1. 給下列劃線字注音。
頦（ ）下 嫉（ ）妒 懇摯（ ）
臃（ ）腫 雪橇（ ） 弩（ ）
2. 根據(jù)拼音寫漢字。
xī（ ）蓋 圣dàn( ) jì（ ）象
期dài( ) 雀bān( ) 嘴chún( )
3. 鮑爾吉.原野，當(dāng)代作家，蒙古族，我國(guó)著名散文作家、兒童作家。與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當(dāng)今中國(guó)文藝界的“草原三劍客”著有《掌心化雪》、《唯一的橘子唯一的燈》、《一臉陽(yáng)光》、《善良是一棵矮樹》等散文集13部。
4. 請(qǐng)你簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。
5. 《雪地賀卡》寫的是誰(shuí)給誰(shuí)寫賀卡？
二：整體感知課文，理解文意，體會(huì)作者的情感
1. 李小屹為何給雪人寫賀卡？由此可見(jiàn)李小屹是一個(gè)什么樣的孩子？
2. 我為什么要替雪人給李小屹回賀卡？
3. 神話是不能實(shí)現(xiàn)的，為什么作者說(shuō)相信神話、帶有秘密的童年是幸福的？
4. 當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)孩子處于幻想和現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)候，他再也沒(méi)有回信，為什么？由此可見(jiàn)，作者是怎樣一個(gè)人？假設(shè)幾天之后，李小屹又給“雪人”寫了一張賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫些什么？
5.本文通過(guò)作者門前的雪人收到的祝福賀卡，及其相互交流感情的過(guò)程，從而表達(dá)了作者對(duì) 的珍惜。
6.《從百草園到三味書屋》中，也有這類的“神話”和童年的秘密嗎？
【中考鏈接】
�。�2012年安徽）校團(tuán)委開(kāi)展以“我與環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。下面是這次活動(dòng)的一些問(wèn)題，請(qǐng)你參與解決。
1. 校園門口的綠化區(qū)經(jīng)常被踐踏，同學(xué)們覺(jué)得需要立一塊牌子，提醒人們愛(ài)護(hù)花草。請(qǐng)從下面詞語(yǔ)中選出四個(gè)，組成對(duì)偶句，作為宣傳標(biāo)語(yǔ)。
行人 花草 文明 愛(ài)護(hù) 踩踏 繞道 彰顯 含笑
2. 組織社會(huì)調(diào)查之后校團(tuán)委舉行“看我環(huán)�！钡难葜v比賽。下面是李華同學(xué)的演講稿部分內(nèi)容，請(qǐng)你按要求幫助他修改。
剛才，我已經(jīng)列舉出種種破壞環(huán)境的現(xiàn)象和事實(shí)，大家從中可以看到破壞環(huán)境造成的巨大危害。那么， 我認(rèn)為，首先人類必須增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，其次政府要重視環(huán)保，采取有力的方法，第三，我們每個(gè)人都要從自己做起，以實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保貢獻(xiàn)力量。
�。�1）在橫線處補(bǔ)寫一個(gè)句子，使上下文連貫，過(guò)渡自然。
�。�2） “采取有力的方法”有語(yǔ)病，可將 改為 。
�。�3）劃線句子中，有兩處逗號(hào)該改為 號(hào)。
【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】
1.鮑爾吉.原野， 族，當(dāng)代 家，著有散文集 、 等。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
（1）襟懷： （2 驅(qū)策：
�。�3）別樣： (4)臃腫：
3.閱讀下面的文字，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。
早晨，陽(yáng)光以一種最明亮、最透徹的語(yǔ)言和樹葉pán( )談，綠色的葉子，立即興奮地顫抖，通體透亮，像是黃金鍛打的箔片，xuàn( )耀在枝頭；而當(dāng)陽(yáng)光微笑著與草地上的鮮花對(duì)話時(shí)，花朵便立即昂起頭來(lái)，那些蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也迅即伸展開(kāi)來(lái)，像是一個(gè)個(gè)恭聽(tīng)教huì（ ）的耳朵。
4.下列句中有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）
A.云南省保山市群眾在楊善洲的帶領(lǐng)下大力植樹造林的行為，使當(dāng)?shù)貝毫拥淖匀画h(huán)境得到明顯改善。
B.食品是否安全，是人們身體健康的基本保障，所以，食品生產(chǎn)企業(yè)要高度重視食品安全。
C.在世人的廣泛關(guān)注下，“山水合璧”------黃公望與《富春山居圖》特展“終于如期成功舉辦了。
D.為讓市民及時(shí)了解更多新的信息，南京市在網(wǎng)絡(luò)上建立了全國(guó)第一個(gè)微博城市廣場(chǎng)。
5.閱讀課內(nèi)文段，思考后邊的問(wèn)題。
我寄了出去賀卡封面是圣誕老人驅(qū)策雪橇。幾天里，我時(shí)不時(shí)看一眼雪人，李小屹是否會(huì)來(lái)？認(rèn)識(shí)一下也好。第三天，我看見(jiàn)雪人肩上又插了一張賀卡，。忙抽出來(lái)讀。
雪人：我收到你的賀卡高興得跳了起來(lái)，咱們不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)神話了嗎？但我的同學(xué)說(shuō)這是假的。是假的嗎？我爸說(shuō)這是大人寫的。請(qǐng)你告訴我這是不是真的。我也覺(jué)得你不會(huì)寫賀卡，大人是誰(shuí)？十萬(wàn)火急告訴我(15個(gè)驚嘆號(hào))你如果不方便，也可通知我的同學(xué)王洋，電話621xx10.張弩電話684xx77.
祝愿：萬(wàn)事如意 心想事成！
李小屹
我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個(gè)相信神話的孩子，多么幸福，我也有過(guò)這樣的歲月。在這場(chǎng)游戲中，我應(yīng)該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音。
就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個(gè)女孩，背對(duì)著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來(lái)了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時(shí)捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。
我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢(mèng)。不妨讓她驚訝著，在長(zhǎng)成大人后跟自己的男友將這張賀卡的奇遇。
一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。
�。�1） 李小屹癡癡站在雪人旁，她在期待什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她此時(shí)的心情。
�。�2）.文中“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她”中“像”字能否去掉？為什么？
�。�3）.文章結(jié)尾在全文起什么作用？
�。ㄏ茸灾鲗W(xué)習(xí)，不會(huì)的，小組交流，合作探討，寫出最佳答案，全班交流）
【拓展延伸】
閱讀下文，回答后邊的問(wèn)題。
那是一種幸福
“不害怕路上有多冷，直到還有一點(diǎn)點(diǎn)余溫，我也會(huì)努力狂奔……�！�
那天的風(fēng)雪真大，外面像是有無(wú)數(shù)發(fā)瘋的怪獸在呼嘯廝打，雪花漫天飛舞，風(fēng)更吹到哪兒都是刺骨的寒。但我堅(jiān)持要去書店，希望能淘幾本好書。
我走進(jìn)書店，取下紅圍巾，抖了抖身上的雪。店里的人很少，我便靜靜地看，慢慢地選。音響里輕輕播放的是劉德華的《Everyone Is No.1》,“不需要自怨自艾的惶恐，只需要沉著，只要向前沖，告訴自己天生我材必有用……。”忽然從收銀臺(tái)那里傳來(lái)了一陣爭(zhēng)執(zhí)聲，我抬眼望去，原來(lái)是營(yíng)業(yè)員在指責(zé)一個(gè)孩子。那孩子最多十歲，身上棉衣單薄，但是很干凈、很整齊。也許他太小，根本就不是來(lái)買書的，大概只是來(lái)看書吧。營(yíng)業(yè)員尖聲地說(shuō)：“要買就快點(diǎn)買，不要老是磨磨蹭蹭的看來(lái)看去！是不是想順手牽羊啊？”唉，在這樣寒冷的風(fēng)雪天里偏又遇到了說(shuō)話這樣尖刻的阿姨，孩子極力睜大眼睛，淚水溢滿眼眶。他努力控制著在眼中打轉(zhuǎn)的淚水，似乎知道不能分辨，因?yàn)橹灰旖巧晕⒁粍?dòng)，淚水就會(huì)不爭(zhēng)氣地像決堤的洪水跌落下來(lái)。他把目光移向別處，故意不去看那位誓不罷休的阿姨，卻難以掩飾滿眼的無(wú)助和絕望。
我不知該怎么辦才好，甚至猶豫是否應(yīng)該出言幫助這個(gè)深陷困境的孩子。忽然那孩子游移的目光落到了我身上，不再移開(kāi)，我看到那溢滿淚水的大眼睛睫毛彎彎，真是個(gè)可愛(ài)的孩子。
看著他映在風(fēng)雪里委屈又無(wú)助的樣子，我忽然覺(jué)得也許他家很窮，沒(méi)有多余的錢買書吧；或者因?yàn)樨毟F而退學(xué)，獨(dú)自一人來(lái)到這陌生的書店，看看這里的書，漸漸讓希望悄悄飛進(jìn)他幼小的心。在某個(gè)晴朗而無(wú)風(fēng)的下午，他或許會(huì)躲在教室外某個(gè)角落認(rèn)真地聽(tīng)課吧……。他曾經(jīng)也是很活潑很幸福的啊。
現(xiàn)在，營(yíng)業(yè)員竟說(shuō)這個(gè)孩子來(lái)這兒看書是為了順手牽羊！貧窮擊碎了多少孩子讀書的夢(mèng)想，貧窮也刺傷了無(wú)數(shù)孩子的自尊心。希望工程宣傳畫中那個(gè)大眼睛的小姑娘渴望上學(xué)的期盼的目光，讓人想起來(lái)就心疼，而眼前這個(gè)孩子的信任的.目光，讓我覺(jué)得此刻我就是他唯一的親人。
我心中頓時(shí)忘記了風(fēng)雪的寒冷，感受到自己被信任的溫暖和力量。我告訴自己一定不可以袖手旁觀，不能眼看著這個(gè)孩子在這個(gè)風(fēng)雪交加的季節(jié)冷凍了他那顆渴望溫暖與信任的心，不能讓這個(gè)渴望學(xué)習(xí)的孩子在人生的風(fēng)雪中迷途。
營(yíng)業(yè)員正要?jiǎng)邮謯Z那孩子手里的書，孩子的眼睛低垂下來(lái)，他似乎無(wú)心再控制打轉(zhuǎn)的淚水。我疾步走了過(guò)去，用異乎尋常的冷靜的口氣對(duì)那孩子說(shuō)：“選好了書也不和姐姐說(shuō)一聲，姐姐等你一起付錢呢。”我手里揚(yáng)著錢，眼睛笑著由孩子轉(zhuǎn)向了那位營(yíng)業(yè)員。此刻店里回蕩著劉德華的歌聲：“不怕路上有多冷，直到還有一點(diǎn)余溫，我也會(huì)你里狂奔……�！�
店外仍是漫天風(fēng)雪，但心中已不再寒冷，雪花宛若風(fēng)中飛揚(yáng)著的片片梨花，一種幸福的暖意油然而生，因?yàn)槲覐哪呛⒆拥难壑锌吹搅藴嘏拇汗狻?/p>
1. 閱讀全文，完成下面的填空，每空不得超過(guò)六個(gè)字。
下雪天去書店----（ ）-----( )-----想要幫助那孩子--（ ）-------感到溫暖春光。
2.下面對(duì)第（3）自然段劃線句子的外貌描寫作用的理解，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)（ ）
A.“那孩子最多十歲”，暗示了這樣小的孩子被人誤解深陷困境時(shí)需要呵護(hù)。
B.雪花飛舞，寒風(fēng)刺骨，但那孩子“身上棉衣單薄”，表明他的家境不好。
C.那個(gè)孩子衣著單薄，但還是冒著寒冷來(lái)書店看書，說(shuō)明他是個(gè)渴望看書的孩子。
d.“身上衣服單薄，但是很干凈，很整齊”說(shuō)明孩子講究衛(wèi)生講究文明。
3.閱讀下面的句子，揣摩孩子當(dāng)時(shí)的心情。
第三自然段：“他極力睜大眼睛，努力控制住在眼里打轉(zhuǎn)的淚水”
(1)極力： （2）努力
4.第2、9自然段關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什麼作用？
5. 理解題目中：幸�！暗暮x。
“我“感受到的幸福是： 孩子感受到的幸福是
《雪地賀卡》教案8（北師大版七年級(jí)上冊(cè)）
2 雪地賀卡
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力：
1。掌握本課中的生字詞。
2。能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1。體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。
2。有感情地朗讀課文，感受作家真誠(chéng)，樸素的習(xí)作風(fēng)格。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀：
懂得珍惜純真的童心，對(duì)生活充滿信心和執(zhí)著。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n文導(dǎo)讀
1、文題理解：
文題點(diǎn)明了本文是一個(gè)跟“賀卡”有關(guān)的故事。
2、作家作品與時(shí)代背景：
鮑爾吉·原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當(dāng)今中國(guó)文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說(shuō)是頗能體現(xiàn)鮑爾吉·原野寫作風(fēng)格的一篇小小說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。
3、謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)：
作者記敘了一個(gè)頗耐人尋味的故事，通過(guò)一張小賀卡，表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。全文可分為三部分：
第一部分（第1段）：寫沈陽(yáng)雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。
第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。
第三部分（第7—10段）：故事的結(jié)局，點(diǎn)明全文主旨。
4、寫作特點(diǎn)與寫作借鑒：
�。�1）技法應(yīng)用：用雋永的語(yǔ)言畫龍點(diǎn)睛地議論，表達(dá)自己的情感。如當(dāng)“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說(shuō)：“我有點(diǎn)嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關(guān)愛(ài)�！毖┤耸菦](méi)有情感的，作者這樣說(shuō)，正反襯了孩子純真心靈的可貴。
�。�2）語(yǔ)言欣賞：本文語(yǔ)言清新自然、幽默風(fēng)趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實(shí)的感覺(jué)。
�。�3）寫作借鑒：把情感蘊(yùn)含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個(gè)女孩，背對(duì)著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來(lái)了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時(shí)捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見(jiàn)了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛(ài)流淌在字里行間。
�。ǘ┲仉y點(diǎn)句子
“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情�！�
作者想保護(hù)純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應(yīng)該有夢(mèng)，應(yīng)該有對(duì)童話的神往，有對(duì)生活的某種期待，應(yīng)該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說(shuō)“不知這樣做對(duì)不對(duì)”，是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒(méi)有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對(duì)話。作者這樣做沒(méi)什么不對(duì)。
�。ㄈ┖献魈骄浚�
1、討論：文章說(shuō)“李小屹是個(gè)相信神話的孩子，多么幸�！�，“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸�！薄Ｉ裨捠遣滑F(xiàn)實(shí)的，為什么相信神話以及帶有秘密的童年很幸福？
一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實(shí)；心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，思維更簡(jiǎn)單，生活的經(jīng)驗(yàn)更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢(mèng)幻當(dāng)作真實(shí)，把動(dòng)物、植物乃至石頭、桌椅都當(dāng)作有人一樣的生命感覺(jué)，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺(jué)的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺(jué)特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神秘的東西還往往會(huì)把它當(dāng)作自己心靈王國(guó)的秘密。這些孩子氣感覺(jué)的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著逐漸長(zhǎng)大成人，現(xiàn)實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上會(huì)不斷增加，在喪失孩子氣感覺(jué)的同時(shí)，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會(huì)說(shuō)，相信神話、帶有秘密的童年很幸福。
事實(shí)上，一般人可能都有過(guò)這樣的幸福的童年。這就是俗話說(shuō)的，沒(méi)有童話的童年、沒(méi)有幻想的童年、沒(méi)有秘密的童年不是童年。這也就是文中說(shuō)的“我也有過(guò)這樣的年月”。“李小屹”不過(guò)是作者塑造的有著純真美好、天真無(wú)邪的童心的一個(gè)“代表”。
2、《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？
《從百草園到三味書屋》中當(dāng)然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。道理見(jiàn)第1小題的說(shuō)明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說(shuō)、美女蛇的故事特別是對(duì)“結(jié)末教訓(xùn)”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對(duì)這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無(wú)限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動(dòng)作，乃至有口無(wú)心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。
3、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設(shè)幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫些什么呢？
前半部分所問(wèn)，目的在讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會(huì)課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛(ài)所感動(dòng)�！拔摇钡呐e動(dòng)，是對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)這種關(guān)愛(ài)的回應(yīng)，對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來(lái)為什么又不回了？如果繼續(xù)這個(gè)游戲，那就無(wú)異于真的騙了她。如果說(shuō)出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長(zhǎng)的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(zhǎng)得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。
后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：
1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。
2、以我的童年為題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實(shí)感。
《雪地賀卡》教學(xué)設(shè)計(jì)7
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：掌握生字新詞。
2 能力目標(biāo)：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。（注意：時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、
結(jié)果）
3情感目標(biāo)：珍惜純真的童心，對(duì)世界要充滿信任與期待。
教學(xué)重點(diǎn)：
1 掌握生字新詞。
2能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。（注意：時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
教學(xué)難點(diǎn)：
把握主旨,體會(huì)珍惜純真的童心。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng)情入境,撥動(dòng)心弦
導(dǎo)入：同學(xué)們都培過(guò)雪人吧?那么,我再問(wèn)一問(wèn):你們當(dāng)中誰(shuí)給雪人寫過(guò)賀卡呢?我告訴你們,有個(gè)叫李小屹的小朋友,她就給雪人寫過(guò)賀卡,而且她還收到了雪人賀卡.這究竟是怎么回事呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)鮑爾吉.原野的一篇散文-----雪地賀卡
師：請(qǐng)同學(xué)們把課文速讀一遍,看一看本文寫了一個(gè)怎樣的故事.
二．初讀課文,整體感知
1、讀一讀下面的字：
頦下 埋沒(méi) 頦雀斑 班級(jí) 襟懷 屹立
2、解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思：
襟懷 嫉妒 十萬(wàn)火急 臃腫 奇遇
3、本文分幾個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)各部分的主要意思是什么？
課堂交流,明確:
本文分三個(gè)部分：
第一部分，開(kāi)頭…………能收到李小屹這么懇摯的關(guān)愛(ài)。主要寫“我”無(wú)意中發(fā)現(xiàn)雪人懷里的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行為深深打動(dòng)。
第二部分，我寄出也接受過(guò)一些賀卡…………倒數(shù)第二段.主要寫“我”替雪人回復(fù)賀卡和保護(hù)孩子的“夢(mèng)”。
第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。
三、誦讀想象,體會(huì)情感
問(wèn)題一：文中有幾張賀卡？都是誰(shuí)給誰(shuí)寫的呢？
問(wèn)題二：分角色朗讀文中的三張賀卡，體會(huì)一下李小屹的情感和“我”的情感。
討論交流,明確
問(wèn)題一:
三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”以雪人名義寫給李小屹的。
問(wèn)題二:
李小屹的情感： 童趣：贊美雪人；童心：同情、關(guān)心、祝愿；純真、美好的心靈 ;童真：等待回復(fù)；
“我的情感”—對(duì)童心的呵護(hù)和珍愛(ài)，真心的祝福
四、研讀課文,釋疑解惑
問(wèn)題三：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了。“我”為什么這樣做？
問(wèn)題四:“她癡癡地站在雪人邊上”品讀原文,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此時(shí)李小屹在想什么呢?
問(wèn)題五: 你能說(shuō)說(shuō)“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話的含義嗎？
討論交流,明確:
問(wèn)題三:
第一次回復(fù)賀卡，是被李小屹的行為所感動(dòng)，為使李小屹童心得到呵護(hù)和關(guān)懷。
第二次不回復(fù)賀卡是不忍心破壞她童年的夢(mèng)，使她仍然感到神奇和幸福
問(wèn)題四:
李小屹在出神地思索：雪人為什么還不回信？是我問(wèn)雪人他是不是假的他生氣了嗎？難道這事真是假的？
問(wèn)題五:
把神話當(dāng)真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無(wú)成人的煩惱，無(wú)世俗之虛偽。作者贊美于它，祝福于它。（童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛(ài)，充滿幻想，充滿對(duì)世界的渴望。因?yàn)榛孟�，因�(yàn)楹闷妫⒆佑性S多可笑的舉動(dòng)，有許多大人不解的快樂(lè)秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長(zhǎng)充滿情趣。所以說(shuō)，帶著秘密的童年是幸福的。）
五、 總結(jié)全文, 點(diǎn)明主旨
問(wèn)題六:
作家給我們講這個(gè)簡(jiǎn)單而神秘的故事,想表達(dá)什么意思呢?
討論交流,明確:
對(duì)童心的贊美、呵護(hù)、珍愛(ài)以及真誠(chéng)的祝福.
教師小結(jié):
童年是成熟后的回想，童年充滿了好奇與夢(mèng)想，童年充滿憧憬與希望，雖然，我們已告別童年，但我們可以永葆一顆童心，珍愛(ài)童心，只有這樣，我們才能對(duì)生活充滿熱情和希望！
附一：板書設(shè)計(jì)
雪地賀卡
珍惜童年
雪地賀卡：替雪人回復(fù)賀卡，小心保護(hù)孩子的“夢(mèng)”
珍愛(ài)童心
附二:練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)你以雪人的名義給李小屹回第二張賀卡.
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