課文《包身工》教案設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：一．１．板書(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍
�。玻谛轮袊�(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)．
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
�。保@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
�。玻嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意？
設(shè)計(jì)小題目：
針對(duì)５－８段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解．主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的`基礎(chǔ)之上的．
可講內(nèi)容：
�。保P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
�。玻P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．
３．關(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心．
五．彈性安排：１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．
２．時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
A．寫(xiě)出你對(duì)包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字?jǐn)?shù)不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來(lái)．
六．在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)．（可以讓學(xué)生來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：一．在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記
二．接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三．思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問(wèn)題．
五．完成小練習(xí)．
六．聽(tīng)講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)．
【課文《包身工》教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
包身工的課文11-18
包身工人教版課文11-18
高中課文《包身工》說(shuō)課稿12-01
課文《包身工》的教學(xué)設(shè)計(jì)07-04
包身工教案設(shè)計(jì)10-03
《包身工》的教案設(shè)計(jì)10-14
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)范文07-03