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石榴課文教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-12 14:11:09 教案 我要投稿

石榴課文教案設(shè)計(jì)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

石榴課文教案設(shè)計(jì)

  《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在熟練誦讀全文的基礎(chǔ)上,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析石榴的形象(特征),領(lǐng)會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛之情,進(jìn)而體會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫,所表達(dá)的志向、抱負(fù)。

  過程設(shè)計(jì)

  教法學(xué)法:在指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把握文章的基本內(nèi)容。通過合作、討論等方式領(lǐng)會(huì)作者所托之志,培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美語句的興趣和習(xí)慣。輔之以多媒體教學(xué)。

  教學(xué)流程

  第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)人新課

  1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨,一邊讓學(xué)生說出有關(guān)石榴的詩句(課前布置學(xué)生搜集有關(guān)石榴的詩句和資料)。

  2、教師補(bǔ)充石榴的有關(guān)知識(shí)。(課件展示)

  石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科,落葉灌木或小喬木,夏季開花(花有結(jié)實(shí)花和不結(jié)實(shí)花兩種),果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國(guó)在西漢時(shí)由張騫從西域帶到中原,后傳布南北各地。山東棗莊有我國(guó)最大的石榴園,有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區(qū)。石榴葉翠綠,花大而鮮艷,故各地公園和風(fēng)景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種,如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等,這些變種主要供觀賞。

  (二)作者簡(jiǎn)介郭沫若.(1892—1978),原名郭開貞,四川樂山人。中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會(huì)活動(dòng)家o1914年赴日本留學(xué),原學(xué)醫(yī),回國(guó)后從事文藝活動(dòng),1918年開始新詩創(chuàng)作。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,積極從事抗日救亡運(yùn)動(dòng)。主要作品有:《女神》(詩集),《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942年10月31日,當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭,一些文化人士變節(jié)投降,茍且偷生。在此背景下,作者寫成此文,托物言志,借石榴寄托情懷。

  (三)檢查預(yù)習(xí)

  1.詞匯積累(結(jié)合注釋,明確一些詞語的音或義)。

  奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

  骨朵柔媚爭(zhēng)妍斗艷古味盎然光嫩潛溢

  2.請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容,并試說說作者的寫作意圖(對(duì)于寫作意圖,學(xué)生回答可能不夠準(zhǔn)確,教師可指出,但不必作結(jié)論)。

  (四)整體感知

  1.朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。

  (1)教師范讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意聽老師朗讀時(shí)對(duì)語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。

  (2)學(xué)生朗讀2--9自然段(每人讀一段),然后讓其他學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(教師稍加評(píng)價(jià),意在指導(dǎo)朗讀)

  2.學(xué)生自由品讀課文,思考完成下列問題。(可以討論、交流)

  在剛才的聽和讀的過程中,你能體會(huì)到作者對(duì)石榴的什么感情?請(qǐng)告訴大家。

  參考答案:對(duì)石榴的喜愛和贊美之情。

  (2)作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。

  參考答案:作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇。

  全文可分三部分:

  第一部分(1自然段):點(diǎn)明石榴的可愛。

  第二部分(2-;6自然段):具體描繪石榴的特征。

  第三部分(7--9自然段):抒發(fā)作者對(duì)石榴的喜愛和贊美之情。

  (3)本文抓住“最可愛”這三個(gè)字依次描寫了石榴的哪些特征?

  參考答案:依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實(shí)”和“子!薄

  枝葉:(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。

  花:深紅色;單瓣的陸離,雙瓣的華貴;對(duì)炎陽的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心臟。

  骨朵:“小茄形”,“逐漸翻紅”,“頂端整裂為四瓣”,像瑪瑙琢成的花瓶。

  果實(shí):似“破口大笑”。

  子粒:“透明光嫩的皓齒”,豐腴,有酸甜兩種o

  (五)朗讀、品味課文生動(dòng)形象的語言

  1.學(xué)生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落,然后在小組內(nèi)探討、交流,說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言,在班上交流。(教師可作巡回引導(dǎo),讓學(xué)生品味生動(dòng)、活潑的語言以及領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭的作用)

  答案不惟一,只要說明理由即可。

  例:(1)太陽增加了它的威力,樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運(yùn)用比喻和擬人手法,寫出了石榴充滿生命力的特點(diǎn))(2)石榴樹有梅樹的枝干;有楊柳的葉片,奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。(對(duì)比手法,把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較,形象地刻畫出石榴的獨(dú)特風(fēng)采崛而不枯瘠,清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會(huì)笑你呢。(語言幽默,富有情趣,寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了,它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來,露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法,把石榴作為一個(gè)有情有義,充滿生命力的人米寫,形象地描繪出石榴果實(shí)成熟的樣子。鮮活的形象和富有動(dòng)感,的表達(dá)令人印象深

  刻。)

  2.請(qǐng)你用下面的詞語各造一個(gè)句子,最好使用比喻或擬人的修辭手法:

  枯瘠柔媚爭(zhēng)妍斗艷忍俊不禁

  (六)作業(yè)

  誦讀課文,思考課后練習(xí)第二題,并領(lǐng)會(huì)作者所托之志。

  第二課時(shí)

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上節(jié)課我們理清了文章的結(jié)構(gòu),分析了石榴的形象,初步感知了石榴的美。本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,體會(huì)作者借石榴所托之志。

  (二)局部品味

  1.齊讀第一部分。思考、討論:第一段主要運(yùn)用什么寫法,這樣寫的作用是什么?

  參考答案:對(duì)比寫法,點(diǎn)出了石榴樹非同尋常的品格。

  2.學(xué)生品讀第二、三部分。

  (1)文中揭示了石榴什么樣的內(nèi)在特征?

  (引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3、7自然段)

  參考答案:揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對(duì)抗驕陽,毫不示弱的精神;熱烈、充滿活力、積極向上的品格。

  (2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?

  參考答案:第一次將石榴比作“夏天的心臟”,主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻;第二次將石榴比作夏天的心臟,主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內(nèi)在特征比喻,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內(nèi)在品格!靶呐K”使人具有活力,而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機(jī)與活力(二者在這一點(diǎn)上相似),因而把石榴比作“夏天的,b臟’’。

  (3)作者喜歡石榴的原因是什么?

  參考答案:作者喜歡石榴,不僅因?yàn)樗利,還因?yàn)樗c眾不同——在夏日的炎陽下抗?fàn)帲敛皇救?充滿活力,積極向上的無畏精神和品格,而這精神正好與作者性格特征相契合,所以喜歡石榴。

  (三)主題探究(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景討論、交流后歸納)

  作者通過對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪,歌頌了真善美,贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的精神,也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的'信念和熱切

  (四)學(xué)生與文本對(duì)話

  學(xué)生通過質(zhì)疑互助互學(xué),小組內(nèi)解決不了的問題,師生互動(dòng)一起解疑。

  (五)小結(jié)本文寫法上的特色

  提示:

  1.抓住特征,仔細(xì)描摹。

  2.層次分明,重點(diǎn)突出。

  3.托物言志,借物抒情。

  (六)感悟拓展

  1.對(duì)比閱讀。

  牡丹的拒絕

  一個(gè)又冷又靜的洛陽,讓你覺得有什么地方不對(duì)勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸,姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧,你知道牡丹不像幽蘭習(xí)慣寂寞,你甚至懷著自私的企圖,愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。

  然而,枝繁葉茂的滿園綠色,卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點(diǎn)粉白。一副傲慢的冷色,絕無開花的意思,偌大的一個(gè)牡丹王國(guó),竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……

  一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它,它卻木然呆立,無動(dòng)于衷。

  驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕,拒絕本該屬于它的榮譽(yù)和贊頌?

  (1)在作者印象中,牡丹的性格應(yīng)該是什么樣子的?(在文中找答案)

  參考答案:喜歡熱鬧,耐不住寂寞,喜歡眾人的參拜和瞻仰。

  (2)文中畫線句主要運(yùn)用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?

  參考答案:作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。

  (3)你知道關(guān)于洛陽牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應(yīng)該屬于它的榮譽(yù)和贊頌?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  參考答案:傳說唐朝時(shí),女王武則天在冬天賞花,命令百花齊放,只有牡丹因?yàn)樽约菏腔ㄖ兄鯖]有聽從,從而惹怒武氏,被逐出都城長(zhǎng)安,流放東都洛陽,所以洛陽從此成為牡丹的故鄉(xiāng);第二問答案,可引導(dǎo)學(xué)生。

  參考“思維點(diǎn)撥”,學(xué)生言之成理即可肯定。

  把《牡丹的拒絕》與本課課文比較,試舉例說說它們?cè)谡Z言運(yùn)用等方面的異同。

  提示。相同點(diǎn):兩文都運(yùn)用擬人手法,語言生動(dòng)形象。不同點(diǎn):《石榴》語言較活潑,催人向上;而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄,讓人沉思等。只要學(xué)生言之成理即可。

  思維點(diǎn)撥:牡丹象征著雍容華貴,它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來到洛陽,滿心以為牡丹也會(huì)喜歡熱鬧,沒想到牡丹“朱唇緊閉,潔齒輕咬”,拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質(zhì)。作者的心情由期待變成失落,甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”,這也引發(fā)了作者對(duì)牡丹為什么要拒絕的思考。

  2.你喜歡什么花草樹木?請(qǐng)向同學(xué)們描繪你最喜歡的一種,要求盡量用生動(dòng)、活潑的語言,最好用上比喻或擬人等修辭手法,可以適當(dāng)抒情。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,然后由小組選出代表在全班交流。

  (七)作業(yè)

  1.“思考與練習(xí)”中的第四題。

  2.把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來,抄進(jìn)你的摘錄筆記本中。

  教學(xué)探討與后記:

  本文是文學(xué)大師郭沫若寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭的一篇名作。由于時(shí)代背景對(duì)于學(xué)生來說比較陌生,學(xué)生對(duì)本文的主題思想不易理解。因此,我首先讓學(xué)生熟練地通讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理篇章結(jié)構(gòu),分析石榴的外形特點(diǎn);然后品味課文生動(dòng)傳神的語言,再以造句的形式加以拓展。后半部分,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段落重點(diǎn)品讀,學(xué)生可以

  自主思考、可以合作探究,理解石榴的內(nèi)在特征,領(lǐng)會(huì)作者所托之志,以求突破難點(diǎn);最后,以比較閱讀和口頭作文的形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移和思維的開發(fā)。

  能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,另一方面通過用詞造句、問題探究、對(duì)比閱讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),達(dá)到了很好的教學(xué)效果。另外,朗讀貫穿了教學(xué)過程,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ),在朗讀中,學(xué)生對(duì)課文從整體感知到重點(diǎn)品味,再到感悟拓展,最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用,也有效激發(fā)了

  學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  圍繞教學(xué)目標(biāo),一方面將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,然后討論交流學(xué)習(xí)心得,互幫互學(xué),成為真正意義上的主人;另一方面,教師設(shè)計(jì)子富于啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題和練習(xí),有效地駕馭著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。這樣的教學(xué)讓課堂充滿生氣,學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)有效。

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