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《寓言》教案實(shí)錄

時(shí)間:2021-06-12 19:46:25 教案 我要投稿

《寓言四則》教案實(shí)錄

  師:現(xiàn)在,我給大家來一回現(xiàn)場(chǎng)作畫,請(qǐng)大家看后猜一個(gè)成語(yǔ)。(作畫)

《寓言四則》教案實(shí)錄

  生:(個(gè)個(gè)面露笑意,答)畫蛇添足。

  師:真聰明!今天的課就跟這個(gè)成語(yǔ)有關(guān)。請(qǐng)大家翻開課本第29課,我們一起學(xué)習(xí)《寓言四則》。這節(jié)課我們采用說讀的形式學(xué)習(xí)。說讀,就是讀讀說說,說說讀讀。

  首先請(qǐng)大家自由、大聲地朗讀課文 5分鐘,力爭(zhēng)做到讀得準(zhǔn)確,讀得流利。讀準(zhǔn)字音有三種方法:(1)借助文 章下面的注音:(2)查工具書:(3)舉手詢問。讀得流利的標(biāo)準(zhǔn)是:不添字,不減字,不換字,不哽字。

  (生自由大聲讀書5分鐘)

  師:時(shí)間到了,讀得怎樣?還是先聽聽大家的齊讀。(生齊讀)整體聽來,很流暢。如果能讀準(zhǔn)這幾個(gè)字的讀音,就更好了。

  宣王悅(yuè )之 墮(duò )而折其髀 引弦(xián)而戰(zhàn)

  我不僅喜歡聽大家齊讀,還喜歡聽大家一個(gè)一個(gè)地讀。誰(shuí)先來試一下?

  生1:我讀《濫竽充數(shù)》。……

  師:聲音洪亮,還讀出了古文的韻味。

  生2:我讀《畫蛇添足》!

  師:有點(diǎn)緊張,只重復(fù)了幾個(gè)字,還可以。

  生3;我讀《買櫝還珠》。……

  師:節(jié)奏感很強(qiáng),讀得很準(zhǔn)確。(沒有人讀第四則)第四則有點(diǎn)長(zhǎng),對(duì)我們來說是個(gè)挑戰(zhàn),誰(shuí)能拿下?

  生4:我來試試!

  師:相信自己,你看你表現(xiàn)得很好。

  讀通課文后,請(qǐng)大家再自由、大聲朗讀課文5分鐘,力爭(zhēng)做到讀懂詞義,讀懂文意。還記得解決字音障礙的方法嗎?回顧一下,也可以用這種方法解決詞義障礙,對(duì)于書下沒有注解的,更要注意。讀懂文意,就是能把故事講出來,當(dāng)然還可以加上自己的想像和聯(lián)想,盡量講得生動(dòng)活波。

 。ㄉ杂勺x課文5分鐘)

  師:時(shí)間到了,字詞學(xué)得怎樣?先來進(jìn)行一場(chǎng)比賽。左右兩隊(duì)各提出字詞方面的問題,考考對(duì)方?茨囊魂(duì)能考住對(duì)方,而不被對(duì)方考住。

  生1:我想問“乃左手持卮”的“乃”字怎么講?

  生2:于是,就。

  生1:我認(rèn)為,這樣理解不大恰當(dāng)。那個(gè)人拿到酒后,應(yīng)該喝下,怎么會(huì)左手持卮,右手畫蛇呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“竟然”講。

  生2:你這樣理解是忽略了這個(gè)人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng):別人還沒畫完,我再來給蛇畫腳 。

  師(問生1):你接受他的分析嗎?

  生1:嗯,我明白了。

  生3:“父子相!钡摹氨!弊衷 么講?

  生4:“保全,沒事”的意思。

  師:(問生3)你同意嗎?

  生3:我本來不清楚,現(xiàn)在我懂了。

  生5:“此獨(dú)以跛之故”的“以”作何講?

  生6:“因?yàn)椤。我問一下,這里的'“故”字怎么講?

  生7:“原因”。

  師:我來考考大家,“濫竽充數(shù)”的“濫”字如何講?

  生8:“壞的,差的”。

  生9:“濫用”。

  生10:我覺得他不會(huì)吹,混在里面假裝能吹,可能是“假的,不真實(shí)的”的意思。

 。▽W(xué)生于是議論起來了)

  師:這個(gè)問題留給大家自己去思考吧。

  接下來,咱們來一個(gè)講故事比賽,兩個(gè)隊(duì)各推 出一個(gè)代表上臺(tái)表演,可配以表情、動(dòng)作。

 。ㄓ猩÷晢枺耗苷覀(gè)搭檔嗎?準(zhǔn)備一下,行嗎?)

  師:當(dāng)然可以。

 。▽W(xué)生準(zhǔn)備)

  生:我來給大家表演《濫竽充數(shù)》。表演不好,別見笑。……這真是“宣王聽竽三百人,南郭濫竽來充數(shù)。泯王——把竽聽……”謝謝 !

 。ㄕ坡曧懫穑

  師:不用我多說,這掌 聲已經(jīng)說明了你的表演水平。

  生甲、乙:今天我倆給大家表演一段《畫蛇添足》。……

  生甲:我的蛇腳 下生風(fēng),快速前進(jìn)。

  生乙:蛇長(zhǎng)腳 ,那……還叫蛇嗎?你看我的蛇帥呆了!

  生甲:等等等等,那個(gè)時(shí)候,有“帥呆了”這種說法嗎?

  生乙:那讓大家評(píng)評(píng),蛇有沒有腳?(“沒有!”)謝謝!……

  師:太棒了!太棒了!欣賞了這兩個(gè)精彩的故事后,我們靜下心來想想,從這四則寓言中,我們有些什么領(lǐng)悟 呢?請(qǐng)每個(gè)人用“第×則寓言告訴我……”的句式說句話?凑l(shuí)說得獨(dú)到,有見地。

  生1:第三則寓言告訴我做人要真實(shí),不可以靠蒙混過日子。

  師:嗯,有警戒性。

  生2:第一則寓言告訴我做事要適可而止,否則就會(huì)弄巧成拙。

  師:我覺得你說話很嚴(yán)密,你說的“有時(shí)”怎么理解呢?

  生2:比如,這里的蛇沒有腳就不要畫,而像寫文章,就不能說一次成功,需要反反復(fù)復(fù)去修改,才能寫好。

  師:有道理。

  生3:第二則寓言告訴我看問題要重實(shí)質(zhì),不能只重表面,像那個(gè)鄭者,那損失就慘重了。

  師:是的,那個(gè)鄭者的行為帶給我們很多啟示,誰(shuí) 再來談?wù)劇?/p>

  生4:我覺得這個(gè)鄭者倒便宜了那個(gè)楚人。那個(gè)楚人的行為難道不可笑嗎?買寶珠就買 寶珠,干嘛要那么大張旗鼓地去裝飾那個(gè)匣子呢?我認(rèn)為,這叫喧賓奪主。

  師:有見地。

  生5:我不認(rèn)為楚人可笑,我倒覺得他很聰明,為了使寶珠更顯價(jià)值 ,他想到了“包裝”,再說他并未因此而吃虧,倒是鄭者因小失大。

  師:我覺得你也很聰明,有經(jīng)濟(jì)頭腦。

  生6:第四則寓言使我想起了老子的一句話:“福兮,禍之所伏;禍兮,福之所倚。”

  師:真是了不起。《塞翁失馬》傳遞給我們的也許就是這種神福禍相對(duì)論吧。

  下面我再來考考大家:能不能用成語(yǔ)、俗語(yǔ)或者警句之類來解釋這四則寓言呢?

  生1:我用“多此一舉”來解釋“畫蛇添足”。

  生2:我用“混水摸魚”來解釋“濫竽充數(shù)”。

  生3:我用“不學(xué)無術(shù)”來解釋 “濫竽充數(shù)”。

  生4:我用“有眼無珠”來解釋“買櫝還珠”。

  生5:我用“一分為二”來解釋“塞翁失馬”。

  生6:我用“魚目混珠”來解釋“濫竽充數(shù)”。

  生7:我想可不可以用“揀了芝麻,丟了西瓜”來解釋“買櫝還珠”呢?

  生8:當(dāng)然可以啦。

  生9:我想用一句話來解釋“塞翁失馬”,記得有句話是這樣說的:“如果你掉進(jìn)了一個(gè)池塘,不要難過。也許當(dāng)你站起來的時(shí)候,你的口袋里會(huì)兜上幾條魚呢!

  師:謝謝你給我們這樣一句精彩的解釋。

  今天這節(jié)課讓我感覺 到了大家知識(shí)的豐富和認(rèn)識(shí)的獨(dú)到。有這么一句話:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來!蔽蚁,古典文學(xué)無疑是使我們思維之渠清亮如許的活水。但愿我們大家能更多地積累文化,運(yùn)用文化,將自己打造成為有真才實(shí)學(xué)的人!下課。

  這是教者異地借班上課時(shí)的課堂實(shí)錄。這堂課的特色有四。

  一、自主。課堂上學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是由這堂課型(說讀課)所決定的,這首先表現(xiàn)在整堂課上學(xué)生自由獨(dú)立習(xí)的時(shí)間不少于20分鐘。另外,教師非常尊重學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),教師不是以個(gè)人的或是教參上的或是約定俗成的解釋去約束學(xué)生。再者課堂的表演活動(dòng)也是學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下臨時(shí)決定的,完全沒有教師的導(dǎo)演,是學(xué)生自個(gè)兒的活動(dòng)。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  二、開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是開放的。這種開放最突出的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)寓意理解全然是個(gè)人的一種閱讀行為,能夠說出自己的真實(shí)體驗(yàn),不是人云亦云,不是拘泥守舊。另外,對(duì)課文中疑難問題,教師讓學(xué)生自己去解答,這也是難能可貴的。我們目前缺乏的正是這種“教”和“學(xué)”的行為。

  三、有序。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有序的過程。教者是按照板塊教學(xué)的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,整節(jié)課共分三個(gè)教學(xué)板塊:初讀課文(讀得準(zhǔn)確、流利)——再讀課文(讀懂詞義、文意)——理解課文(讀通寓意)。這幾個(gè)教學(xué)板塊環(huán)環(huán)相扣,層層深入,充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)和有序。這是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。

  四、創(chuàng)新。課堂教學(xué)過程體現(xiàn)了真正意義上的創(chuàng)新。我們平時(shí)常提創(chuàng)新,但到底如何創(chuàng)新卻是值得我們每一位教師反思的。有時(shí)去參加一些優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng),也聽到、看到別人創(chuàng)新;他們所指的創(chuàng)新大多是一些有一點(diǎn)創(chuàng)意(或者說是有一點(diǎn)新意)的“活動(dòng)尾巴”,有時(shí)甚至是生搬硬套上去 。這節(jié)課的創(chuàng)新我認(rèn)為是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的創(chuàng)新,一是師生有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和目的,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是“共同完成”;二是教師能隨時(shí)提供創(chuàng)新的時(shí)空,如學(xué)生的表演,學(xué)生互相供“疑”,學(xué)生用成語(yǔ)釋寓意;三是師生有創(chuàng)新的成果,如教師的教學(xué)機(jī)智,學(xué)生有新意的表演和答問等。整個(gè)教學(xué)過程閃現(xiàn)著創(chuàng)新的光彩。

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