《八只小貓》教案實(shí)錄
�。壅n前交流］
教師：這篇文章有沒有讀過？
學(xué)生（亂紛紛）：讀過了。
教師：讀過兩篇以上的舉手。（無人舉手）
教師：出聲地從頭至尾讀過一篇的舉手。（１人舉手）
教師：看過一遍的舉手。（大多數(shù)同學(xué)舉手）
教師（微笑）：由此可見，大家對(duì)“讀書”二字有嚴(yán)重的誤解。這匆匆看一下，能叫“讀書”嗎？（學(xué)生笑）
教師：那么什么叫“真讀書”呢？我寫８?jìng)�(gè)字（寫副板書：讀到自己，讀出問題）。什么叫“讀到自己”呢？就是讀文章時(shí)要從文章讀到自己的感情、思想，在文中找出自己的影子�！白x出問題”，這文章讀下去，要能看出其中的問題。如果你讀下去，問你“有問題沒有”，說“沒有”，問你“講了什么”，說“不知道”，這能叫讀書嗎？（哄笑）記住，是人讀書，不是鏡子讀書，得用腦子才行。能做到嗎？（生答：能！）
教師：上課鈴聲還沒響，大家看到我在黑板右邊寫著“葉公好龍”四個(gè)字，聽到過這個(gè)故事嗎？（生答：沒有。）沒有聽過的舉手。（大多數(shù)學(xué)生舉手。）沒舉手的同學(xué)想必聽過，誰愿意為我們講一下？（沒同學(xué)舉手，剛才不舉手的學(xué)生顯然局促起來。）那好吧，我來給大家講一講。葉公好龍，就是說有個(gè)叫葉公的人特別喜歡龍，――你喜歡龍嗎？（生有答“喜歡”，有答“不喜歡”。）大家都是龍的傳人，這龍能不喜歡嗎？（生笑，教師簡(jiǎn)單講葉公好龍的故事。中間上課鈴響。）
教師：葉公真的喜歡龍嗎？
眾生：不喜歡。
�。壅w感知］
教師（停頓）：好，這問題不是我們今天要討論的，今天我們要學(xué)的是《八只小貓》。剛才大家說沒好好讀過課文，這樣吧，我們來聽課文的錄音，大家可以輕聲跟著錄音機(jī)來談。你可以拿起筆，把在讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題劃出來，做個(gè)記號(hào)。
（聽課文錄音。）
教師：大家為什么沒有跟著讀。
一學(xué)生：我心里在讀。
教師：好！說得好。心里在讀，沉醉在課文中，說明聽得很認(rèn)真，聽得忘了自己。
［學(xué)習(xí)第一輪，感知與整理］
教師：在大家提出所讀到的問題之前，我得先檢查一下大家聽的效果。你們看到我黑板上加了個(gè)標(biāo)題：“八只_____________________的小貓”。請(qǐng)大家用課文中的詞語或者短句子來填入這橫線，要求不限，只是不能填得句子讀不懂就行了。不要重復(fù)，別的同學(xué)大致說過的，就不用再拿出來。（一學(xué)生在下面說：“很多�！苯處熓疽馑饋碚f說。）
一學(xué)生：我不要。（眾生笑）
教師：他不要！是不敢吧？他不敢誰敢？誰來？好像聽說一（３）班的同學(xué)膽子還是比較大的，有沒有這回事？（學(xué)生低聲表示反對(duì)）沒有這回事情，那好，今天我們就來膽大一回！八只怎樣的小貓？
一學(xué)生：八只打敗日本的小貓。
教師：好，這八只小貓比坦克巡航導(dǎo)彈還利害，居然打敗日本了，好！再來。
一學(xué)生：八只像一群活潑的孩子的小貓。
一學(xué)生：八只名副其實(shí)的小貓。
教師：“副”什么意思？（生答“符合”）“實(shí)”呢？（生答“實(shí)際”）“名副其實(shí)”什么意思呢？（生答詞義）
一學(xué)生：不可分割的一部分。
教師：八只不分割的一部分的小貓。（學(xué)生笑）
教師：是你說的嗎？
�。菍W(xué)生試了幾次重新表達(dá)，最后感到找不到確切的表達(dá)，就向教師示意后坐下。）
教師：你先請(qǐng)坐，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
一學(xué)生：八只看不厭的小貓。
教師：“厭”什么意思？
學(xué)生：厭倦。
教師：對(duì)，“厭”字最初的字義里有滿足的意思，“看不厭”就是“看著不會(huì)覺得看夠了，厭倦了”。
一學(xué)生：八只逗人喜愛的小貓。
一學(xué)生：八只傾注了最年輕的童心最溫柔的母愛的'小貓。
教師：很長(zhǎng)，但完全吻合要求。好！
一學(xué)生：八只精靈的小貓。
教師：精靈？是這個(gè)精靈（板書，學(xué)生說“是”。）八只精靈的小貓，這八只小貓是誰的？（有學(xué)生說“我的”，有學(xué)生說“精靈的”，原來這學(xué)生是從課文前面的介紹中取材的，當(dāng)初教師取一般義，對(duì)之進(jìn)行了否定，是不正確的。）“精靈”一般作名詞用，放在這里似乎不妥，容易引人誤解。所以“精靈的小貓”讓人誤解你的這八只小貓已經(jīng)送給藍(lán)精靈了。（眾生笑）
一學(xué)生：八只姿態(tài)各異的小貓。
教師：哎，我們先停一下好不好？八只姿態(tài)各異的小貓有幾個(gè)姿態(tài)？（生答“八個(gè)”）各是什么姿態(tài)？（學(xué)生紛紛讀相關(guān)的課文內(nèi)容。）
教師：好，我們來齊讀一下，不要多讀了，只讀姿態(tài)。
（生齊讀：“一只貓一個(gè)姿態(tài)”至“待人去抱”。）
教師：旁邊有一幅插圖，大家能從找到姿態(tài)相對(duì)應(yīng)的貓嗎？
�。◣熒积R為插圖上的八只小貓配上課文相關(guān)語句，中間略有誤差，在討論中修正。）
［干注：此處應(yīng)該趁熱打鐵，伺機(jī)從“這樣的描述何其平庸”入手解決相關(guān)的“大小”“毛色”問題。但在課堂上教師備課不充分，略過了。］
教師：繼續(xù)補(bǔ)題。
一學(xué)生：毛色不一。
教師：有多少毛色？
有學(xué)生：８種。
學(xué)生：３種。淡紫、銀灰、淺棕三色。
一學(xué)生：八只景德鎮(zhèn)的小貓。
一學(xué)生：八只能與人共思想共行動(dòng)的小貓。
教師：這當(dāng)然嘍，剛才我們說這是八只名副其實(shí)的小貓，這是說你走到兒他們跟到那兒，你喚他們他們就能明白你的意思。（大多數(shù)學(xué)生竟然表示贊同，一二個(gè)學(xué)生流露茫然之色。）是這樣的嗎？
一學(xué)生：不是，不是，這是瓷小貓，是景德鎮(zhèn)出產(chǎn)的瓷小貓。
教師：讀一下這句話“它們是名副其實(shí)的小貓，只有一個(gè)拳頭的三分之一大”。什么“名”副什么“實(shí)”？
一學(xué)生：說明它們是小貓。
教師：突出哪一個(gè)字？
一學(xué)生：小。
教師：好！
�。蹖W(xué)生提問］
教師：我對(duì)剛才的檢查很滿意，看來一（３）班是“名副其實(shí)”的膽大的班級(jí)。現(xiàn)在我們進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)：你們提出閱讀中的問題，大家一齊來討論解決。
教師：提問題前我先提點(diǎn)建議，提問題，要做到“真”和“小”兩個(gè)字。所謂“真”，就是說大家提出來的問題要是真問題，不能是假問題。什么是假問題？“這篇文章的中心思想是什么”？“這段分幾層各講了什么意思”？這些就是假問題，誰在讀金庸的《笑傲江湖》的時(shí)候用問自己：這篇文章的中心思想是什么？這段話的段落大意是什么？毛��！所以大家注意，所謂真問題就是我真有疑惑的地方，那才是“問題”。（笑）所謂“小”，就是不要試圖一個(gè)問題把所有困難都解決，要結(jié)合具體語句一點(diǎn)點(diǎn)來。為了保證提問質(zhì)量，大家再來把課文讀一遍，整理一下。
�。ㄉx全文。）
教師：開始提問。
（冷場(chǎng)良久，教師多次鼓勵(lì)啟發(fā)未果，請(qǐng)一學(xué)生試著站起來講一個(gè)。學(xué)生坐著答“沒問題”。）
教師：好，你沒問題了待會(huì)兒請(qǐng)你來解答問題。大家都問題？（學(xué)生沒聲音，有沒問題的意思。）
教師：沒問題那可真成了問題，這還是最大的問題。真的沒有？剛才我上課前寫了兩句話，后一句是“讀出問題”，我們上課前知道那樣讀錯(cuò)了，要改進(jìn)，要“讀出問題”，那總得一步步走，誰先來試試？
一學(xué)生：（讀“我看出景德鎮(zhèn)陶器研究所……美好的感情的結(jié)晶”。）為什么說它們是“美好感情的結(jié)晶”？為什么它們既是“童心”又是“母愛”？
教師：（復(fù)述問題）誰能回答？請(qǐng)剛才沒問題的同學(xué)來試著解答一下。
一學(xué)生：那個(gè)設(shè)計(jì)員年紀(jì)還很年輕。
教師（插諢）：但做了母親。（眾笑。）
此學(xué)生：但是他把這些瓷小貓當(dāng)成自己的子女，所以說傾注了最溫柔的母愛。
教師：倒說的也是。反過來可不可以說：設(shè)計(jì)者不小了，但是他在設(shè)計(jì)創(chuàng)作瓷小貓的時(shí)候似乎回到了自己的童年，所以說是“傾注了自己最年輕的童心和最溫柔的母愛”。（學(xué)生贊同）
教師：這同學(xué)還真沒問題。繼續(xù)。
一學(xué)生：課文中最后一句話說“一定會(huì)增添我們生活中無限的美”，這是什么“美”？
教師：從課文看是什么美？
一學(xué)生：生活的美。
一學(xué)生：外貌美。
教師：應(yīng)該是一種藝術(shù)美吧，大家看窗外的風(fēng)景，山清水秀，這叫自然美。大家還要追求心靈上的美，這個(gè)工藝品應(yīng)該叫藝術(shù)美。好，不美了�；貋碚n文，繼續(xù)提問。
一學(xué)生：什么叫一幕擺法是一幕童話？
教師（故意說錯(cuò)）：剛才有個(gè)同學(xué)說這八個(gè)小貓是一個(gè)不可分割的整體，這說明它們是按某個(gè)童話的緊景頭擺在那兒的不動(dòng)的。（部分學(xué)生反對(duì)。）那怎么說？
學(xué)生：是分開的。（大家贊同。）
教師：哦，原來是分開的。這就像班主任教師給大家擺位置，他和他坐在一塊很愉快，和他坐在一塊就不愉快了，和那個(gè)女生坐在一起就有了另外的故事。是“一種坐法有一個(gè)故事”，這也一樣。繼續(xù)提問。
一學(xué)生：（讀文章首句）作者為什么對(duì)這八只小貓會(huì)產(chǎn)生特別的愛？
教師：作者為什么會(huì)特別地愛上這八只小貓？
一學(xué)生：后面一句，“我一看那活潑稚氣的樣子就愛上了”。
教師：就這些？
一學(xué)生：不是，后面說這八只小貓是“打敗日本的小貓”。
教師：哦，它們是怎么打敗日本的小貓的？
�。▽W(xué)生紛紛談相關(guān)文章。教師請(qǐng)一學(xué)生站起來讀一遍，從“今年春天”到“這樣，日本的小貓就被打敗了”。）
�。壑R(shí)點(diǎn)教學(xué)］
教師：中國小貓打敗日本小貓是一個(gè)故事，講故事，用的是“記敘”的表達(dá)方式。但是打敗日本小貓的原因，用的又是什么方法呢？大家把打敗日本小貓?jiān)虻恼Z句讀一下。（生讀）
教師：這個(gè)，叫做“說明”，是我們新學(xué)到的一種表達(dá)方式。（板書：記敘，說明）作者用這個(gè)表達(dá)方式來說明中國瓷小貓的一組優(yōu)點(diǎn)，這是打敗日本小貓的原因。
教師：作者認(rèn)為打敗日本小貓的原因就是這是這些嗎？
學(xué)生：不是。
教師：是什么？
學(xué)生：是“像一群孩子，誰也看不厭”。
教師：好啊，請(qǐng)大家從課文第二段中打出“像一群孩子，誰也看不厭”的具體描述。
（學(xué)生找，議，教師請(qǐng)一學(xué)生讀。生讀“這樣的描述何其平庸”到“哪個(gè)又是最調(diào)皮的老二”。）
教師：這話我不懂了，“小孩們會(huì)立刻吵嚷著認(rèn)出它們是同伴中的誰誰”，什么意思？大家拿起筆，試著來把這小孩吵嚷的話的內(nèi)容寫出來。
�。▽W(xué)生不動(dòng)筆，東張西望）
教師：不能寫嗎？
一學(xué)生：不能。
教師：我來試一下，（問說“不能”的學(xué)生）你叫什么名字？（眾學(xué)生用方言：潘水冬。）
教師：潘世冬，好！我學(xué)一學(xué)。（學(xué)）喲，這最右邊的黑顏色的，不是潘世冬嗎？（眾笑，潘穿黑衣，魁梧，與那只貓頗有些神似。）是不是這樣？
教師：請(qǐng)大家下課都去找找，其他幾只貓各是那位同學(xué)，不妨為這些貓取個(gè)名字，譬如這只黑貓就叫“世冬貓”。我們?cè)倩貋�，第二句，“祖母特別是外祖母卻驀然發(fā)現(xiàn)的小孫孫正在里面”，這話怎么理解？
學(xué)生：那只小貓不是我的外孫女嗎？
學(xué)生：這只不貓真像我們＊＊＊。
教師：嗯，最后一句呢？
學(xué)生：也一樣。
教師：這幾句話最能體現(xiàn)這八只小貓“像一群孩子，誰也看不厭”，誰會(huì)對(duì)自己的朋友、女兒、小孫孫看厭呢？可見這八只小貓做得實(shí)在精致，看得出“景德鎮(zhèn)陶器研究所的設(shè)計(jì)人員和工人們，在這些小貓和，在上傾注了自己最年輕的童心和最溫柔的母愛”。大家還有問題沒有？
學(xué)生：沒有了。
教師：那么我們來把沒學(xué)過的最后一段讀一下。
�。ㄉx最后一節(jié)）
教師：課文中“不久的將來”指什么時(shí)候？
學(xué)生：現(xiàn)在。
學(xué)生：寫的時(shí)候是１９５８年。
教師：你們有沒有玩具？
學(xué)生：有（個(gè)別同學(xué)說沒有）。
教師：沒有？誰沒有就向我來要，我女兒玩剩的多著呢。
�。酆�(jiǎn)單小結(jié)］
教師：好了，課文學(xué)到這兒，大家來評(píng)議一下，今天一（３）班的表現(xiàn)又怎么樣？
學(xué)生眾說紛紜。
教師：我今天第一次來上課，對(duì)大家的表現(xiàn)很滿意。有關(guān)這篇文章還需要進(jìn)行一些練習(xí)，這個(gè)你們的沈老師會(huì)布置的。希望大家記住，我們要“讀到自己，讀出問題”，剛才潘世冬不是讀到自己了嗎？最后布置一個(gè)思考題：葉公，喜歡也是假龍；我們小孩子，喜歡的也是玩具龍，而并不真霸王龍，那么葉公究竟有沒有喜歡錯(cuò)呢？有興趣，不妨找找資料寫成一篇文章。下課。
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