爬天都峰優(yōu)秀教案
模式特點
本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，既強調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，教學(xué)中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
實現(xiàn)條件
1、學(xué)生對象：小學(xué)中高年級學(xué)生
2、教材對象：適合用于各種類型的文章
1、模式簡明圖示
教師(主導(dǎo))——學(xué)生(主體)
(1)導(dǎo)趣——初讀感知
↓ ↓
(2)導(dǎo)讀——細讀理解
↓ ↓
(3)導(dǎo)思——精讀感悟
↓ ↓
(4)導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化
↓ ↓
(5)導(dǎo)練——遷移運用
2、操作過程說明
(1)導(dǎo)趣——初讀感知
興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學(xué)生要達到以下幾個要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字詞;②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
(2)導(dǎo)讀——細讀理解
這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。
(3)導(dǎo)思——精讀感悟
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口，反復(fù)朗讀，仔細思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
(4)導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化
這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等)來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內(nèi)化、積累課文語言的目的。
(5)導(dǎo)練——遷移運用
這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識進行運用的實踐階段。教師設(shè)計的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。
1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進教師學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲取信息，調(diào)整、充實學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，進而提高教學(xué)效果。
附：模式教學(xué)設(shè)計實例
〔學(xué)生分析〕
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三年級學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓(xùn)練內(nèi)容�！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量;二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點句的意思。
教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。
〔教學(xué)預(yù)測〕
教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話時，有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語氣和心情，教學(xué)時結(jié)合人物對話，引導(dǎo)學(xué)生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的`思想感情。
〔教學(xué)流程〕 教師行為學(xué)生行為
一、情境激趣
1、同學(xué)們，課前老師布置了一個預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。
3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導(dǎo)閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象?為什么?
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂?
三、指導(dǎo)分析理解
1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢?我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學(xué)們，你認為誰畫的好?為什么?
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢?
4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評價。
5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思?比較有沒有“似乎”有什么不同?
6、再讀課文�，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
四、指導(dǎo)感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話?他們說話時心里會想些什么?讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同?
5、討論：
(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的?
(2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理?
6、評點：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導(dǎo)聯(lián)系實際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。
2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣?
一、初讀感知
1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學(xué)生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。
2、質(zhì)疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習(xí)讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學(xué)進行評價。
5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進行匯報。
6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內(nèi)化。
1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習(xí)。
2、同學(xué)們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。
4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
5、學(xué)生分組討論，接著每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學(xué)生自由發(fā)言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。 六、總結(jié)
同學(xué)們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們，你們有勇氣和信心嗎?
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