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記金華的雙龍洞優(yōu)秀教案

時(shí)間:2021-06-18 11:29:55 教案 我要投稿

記金華的雙龍洞優(yōu)秀教案范文

  【教學(xué)流程】

記金華的雙龍洞優(yōu)秀教案范文

  一、暢談游歷從自己的生活切入

  在節(jié)假日里,有不少同學(xué)跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川,有的讓你沉醉于她的瑰麗,有的讓你流連于她的神奇,有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽,并說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。出示課件1:

  我游覽過(什么地方),那里(什么風(fēng)光 ),我感到(什么印象)。

  評析:從談已有的生活導(dǎo)入新課,讓學(xué)生學(xué)著提供的句式,侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷,激蕩起心中的情思,易引起對新課文閱讀的期待。

  二、尋覓游蹤初讀探究,整體感悟

 。、披文入境,概說全文感知:

  今天這節(jié)課,讓我們一起跟隨著文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文,讀后說說課文寫了什么,金華雙龍洞給你留下了什么印象。

 。、再讀文本,梳理游蹤線索:

  你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點(diǎn)呢?再讀讀課文,圈出景點(diǎn)的名稱。教師根據(jù)匯報(bào)交流,完成板書:

  上山→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞

  評析:梳理游蹤線索,引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文,更為后面的深入閱讀、體驗(yàn)導(dǎo)游角色的語文實(shí)踐活動做好鋪墊。

  3、瀏覽文本,把文字變成畫:

  讀了課文,金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢?請你們快速地讀一讀課文,根據(jù)文字的介紹,在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環(huán)境。另請一位同學(xué)在黑板上畫出示意圖,畫后給同學(xué)們介紹畫的理由(從文中找出根據(jù))。

  評析:把抽象的文字還原成可感的形象,這是學(xué)科間的融通,而這種方式,有效地實(shí)現(xiàn)了文本的整體感悟。

  三、導(dǎo)游競聘比賽促讀,深化感悟

 。、激趣引入:

  金華雙龍洞神奇的景觀,每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀,是否能做一次小導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢?

 。、說議“景點(diǎn)”:

  要做導(dǎo)游,需要熟悉景點(diǎn),尤其要把握好景點(diǎn)的特點(diǎn)。唯有這樣,通過你的解說,游客方能領(lǐng)略大自然的可愛之處,才會被大自然的奇妙所吸引。你能結(jié)合圖示,說說各景點(diǎn)的特點(diǎn)嗎?

  先讀讀課文,再交流自己的看法。

  讀議課文,感知景觀特點(diǎn)

  讓學(xué)生自由選擇景點(diǎn),說出自己的見解,教師作如下追問,引導(dǎo)理解并體驗(yàn):

  山上景色明艷,從哪些詞句看出來?讀一讀。

  外洞很寬敞,文章是用什么方法講出這一特點(diǎn)的?你還可用什么方法來說明?

  孔隙窄小到什么程度?如果你在那樣的孔隙里,會有什么樣的感覺?讀一讀,演一演。

  內(nèi)洞黑、大、奇的特點(diǎn),分別從哪些地方看出來?讀讀說說。

  質(zhì)疑探究,讀通文本。

  提示學(xué)生找出文中不理解的地方,大家一起來解決?上鄼C(jī)配圖釋詞:

  石筍、石鐘乳。

 。场⒏偲纲愖x,表達(dá)真我感受:

  下面我們將要進(jìn)行各景點(diǎn)小導(dǎo)游的競聘,最先讀得好的先做小導(dǎo)游。先練一練,讀的時(shí)候,一定要把景點(diǎn)的特點(diǎn),還有你的感受表達(dá)出來。

  評析:這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“競聘導(dǎo)游”的情境背景,通過讀議,實(shí)現(xiàn)了悟義感情的文本解讀。

  四、共議“導(dǎo)游”調(diào)動思維,讓“導(dǎo)”“游”出彩

  1、體驗(yàn)“導(dǎo)游”角色,說法論技:

  為了給游客“導(dǎo)”出精彩,讓游客滿意,并為之神往,導(dǎo)游需具備不尋常的功夫,F(xiàn)在我們就來談一談怎樣做個(gè)好導(dǎo)游。教師對學(xué)生的精彩發(fā)言予以肯定,歸納說話內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

  開頭需有開場白,讓游客一聽就喜歡你(可讓學(xué)生動筆寫一寫。如導(dǎo)游外洞開場白:游客們,帶著向往,在欣賞了明艷的山林風(fēng)光之后,現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導(dǎo)游,我叫XXX。愿我的導(dǎo)游將各位帶進(jìn)人間仙境,一睹雙龍洞神奇的容顏!

 。ㄖ攸c(diǎn)段落)背上,不看書;

  豐富說的內(nèi)容,使游客獲取更多的人文知識(增加傳說、內(nèi)洞石鐘乳的形狀等。教師伺機(jī)出示課件2,豐富閱讀,為導(dǎo)游增加積累。)

  課件2:

  孔隙說感進(jìn)洞,須經(jīng)蛤蟆嘴逆水而行,洞穴寬約3米,長約12米,水面離穴頂約一尺左右。游人入內(nèi),必須仰天平臥小舟中,徐徐送入洞內(nèi),臉面相距穴頂僅數(shù)寸。奇中有趣,趣中寓險(xiǎn)!岸粗杏卸炊粗腥,欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低,輕舟仰臥入回溪”,這正是雙龍洞的獨(dú)特誘人之處。

 。ㄍ滑F(xiàn)特點(diǎn))把握好語氣、做好動作,使解說聲情并茂,富有磁性、感染力。

  還需預(yù)測游客的心理愿望,或發(fā)難問題。

  評析:有“法”,語言實(shí)踐才會充滿智慧;而“法”不應(yīng)*“知識權(quán)威”的傳授。這里的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合,自主建構(gòu)他們的經(jīng)驗(yàn)。教師這個(gè)時(shí)候只是傾聽,送上贊賞、鼓勵,讓學(xué)生感覺自己的聰慧,享受收獲的愉快。

 。病Ⅲw驗(yàn)“游客”角色,問題發(fā)難:

  做一名游客,觀賞著無限風(fēng)光,你有沒有什么問題想問導(dǎo)游嗎?對提出來的問題,引導(dǎo)解疑或存疑。

  山上哪來的'泉水呢?

  那石鐘乳還有些什么形狀,可以取什么名稱?

  “雙龍洞”的名稱有什么來歷?

  我還想知道……

  評析:問題發(fā)難,引發(fā)思維碰撞,開拓未知領(lǐng)域,使文本閱讀探究繼續(xù)走向深入。

 。、交流課外資料,拓展視野,豐富“導(dǎo)”“游”內(nèi)容

  為了使我們的“導(dǎo)游”和“游客”了解更多的知識,讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流,過后把小組里有價(jià)值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現(xiàn)出來,共同玩賞、閱讀。教師相機(jī)出示下面的文字課件3,讓學(xué)生閱讀文字,感受雙龍洞的奇、妙、趣。

  課件3:

  內(nèi)洞奇觀

  舟至洞內(nèi)豁然開朗,內(nèi)洞面積約200多平方米,洞底崎嶇不平,洞頂高低起伏,石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯,奇形怪狀,千姿百態(tài),似人似物,各具風(fēng)采,故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀,使人目不暇接,眼花繚亂,在燈光映照下,宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險(xiǎn)家徐霞客游此洞時(shí),在游記中寫道:“中懸重幄,水陸兼奇,幽明湊異者矣”。

  4、擇段演練說話:

  評析:“共議‘導(dǎo)游’”這一環(huán)節(jié),力求體現(xiàn)開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導(dǎo)游”的語言實(shí)踐活動不淪為對文本內(nèi)容的簡單“復(fù)制”,“說法論技”、“問題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上,思維的火花綻放紛呈,蕩漾著濃郁的人文氣息。

  五、設(shè)境導(dǎo)游體驗(yàn)角色,內(nèi)化文本,創(chuàng)生語言

 。、“導(dǎo)”“游”互動:

  景點(diǎn):山上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等。

  教師:提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真,并配合學(xué)生表演,用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

  “導(dǎo)游”:到講臺前,手拿導(dǎo)游旗,隨興為游客導(dǎo)游。

  “游客”:隨機(jī)觀看、贊嘆,向?qū)в伟l(fā)問,也可對“導(dǎo)游”作出評價(jià)。

 。、“游客”抒懷:

  游覽了雙龍洞,你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”,那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫,你會寫些什么呢?可以是一個(gè)詞,可以是一句話,想寫詩也行。(教師可在黑板上簡筆畫出石頭,讓學(xué)生寫上石頭,以激發(fā)更大的興趣。)

  評析:這一步驟,是學(xué)生個(gè)性化閱讀成果的反饋,學(xué)生在語言的運(yùn)用上,既有文本語言的吸納,也有創(chuàng)生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”,流淌“味”。學(xué)生在演說過程中,煥發(fā)出了生命活力,個(gè)性品格也隨之成長。

  六、走進(jìn)自然延伸課外,記錄人文生活

  選定地方景觀,組織學(xué)生郊游,讓學(xué)生詳細(xì)記錄郊游的經(jīng)過及所見所聞,嘗試寫一篇游記。事先可安排習(xí)作水平高的學(xué)生觀察,寫出導(dǎo)游詞,在郊游時(shí)給同學(xué)們導(dǎo)游。

  評析:“得法于課內(nèi),收益于課外。”從面對文本的課內(nèi)感悟汲取走向回歸自然的課外體驗(yàn)運(yùn)用,拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間,實(shí)現(xiàn)了知識的遷移,并形成語言實(shí)踐的技能。

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