幼兒認(rèn)知發(fā)展教案設(shè)計
【成書背景】
海伊斯科普課程開發(fā)始于1962年。該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：從原先強(qiáng)調(diào)對兒童前學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展。在此過程中，皮亞杰的理論起了重要的影響作用，特別是在第三個發(fā)展階段，皮亞杰關(guān)于兒童是知識建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力。1971年，海伊斯科普課程推出了第一本介紹海伊斯科普的著作——《認(rèn)知發(fā)展課程》，該書詳細(xì)描述了課程的第二階段研究成果。以皮亞杰的認(rèn)知理論為基石，重點(diǎn)放在如何發(fā)展兒童的認(rèn)知上，標(biāo)志著海伊斯科普課程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著作——瑪麗·霍曼、伯納德·班納特和戴維·P·韋卡特合著的《活動中的幼兒》，該書從總體上描述了該課程第三階段的研究成果，第一次把孩子的主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)作為課程的核心思想，課程不再只關(guān)注幼兒的認(rèn)知，也重視幼兒情感和社會性的發(fā)展，奠定了海伊斯科普課程模式的基本框架。這本書被翻譯成多種文字介紹到許多國家，1995年，周欣和郝和平將《活動中的幼兒》譯成中文，并由人民教育出版社出版。
【內(nèi)容精要】
全書共十二章，分為兩個部分，第一部分包括前四章，分別闡明海伊斯科普課程的學(xué)習(xí)環(huán)境布置、一日活動安排、教師集體以及教師共同制定計劃。其中，第一章介紹了海伊斯科普課程的教室布置。海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)為幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。教室被分成若干個不同的活動區(qū)(娃娃家區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)、安靜區(qū)、沙水區(qū)、木工區(qū)、音樂區(qū)、動植物區(qū))，每個區(qū)都有一套獨(dú)特的、充足的材料和活動的機(jī)會，在這樣的環(huán)境中幼兒能自主選擇、獨(dú)立自主地活動。
第二章介紹了海伊斯科普課程一日活動的安排。海伊斯科普課程一日活動的主要環(huán)節(jié)有：①計劃時間，由幼兒與教師一起決定做些什么；②操作活動時間，它是幼兒園一日活動的核心，在這一時間中，幼兒進(jìn)行他們計劃的項(xiàng)目和活動，對材料進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的技能，嘗試自己的想法以及組織知識經(jīng)驗(yàn)。教師的主要工作是指導(dǎo)和支持幼兒的活動；③整理和收拾時間，幼兒將操作活動時間用過的材料分類整理和放回原處；④回憶、吃點(diǎn)心和小組活動時間，幼兒與教師一起，回憶和表述他們在操作活動時間的活動，在小組活動時間里，幼兒則運(yùn)用教師選擇和提供的材料進(jìn)行活動，活動中教師根據(jù)特定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察和評價幼兒；⑤戶外活動時間，幼兒和教師都參加體育活動；⑥集體活動時間，給兒童提供參與大組活動、交流和表達(dá)思想、嘗試和模仿他人想法的機(jī)會，如唱歌、做律動、演奏樂器、討論問題等。
第三章介紹了如何形成和完善一個教師集體；第四章介紹了教師如何根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、一日生活制度、幼兒個別的情況、季節(jié)主題和節(jié)日活動以及參觀郊游和后續(xù)活動來組織計劃會議，共同制定教育計劃。
第二部分(五至十二章)介紹了海伊斯科普課程總結(jié)出的幼兒認(rèn)知發(fā)展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及教師如何指導(dǎo)幼兒獲得這些經(jīng)驗(yàn)。海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)為，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。他們根據(jù)這一假設(shè)以及皮亞杰的關(guān)于前運(yùn)算階段兒童最重要的認(rèn)知特征的論述，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評價的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是創(chuàng)造一種圍繞某些特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，而是利用學(xué)前期表現(xiàn)出來的重要智力、社會及動作技巧的活動與過程，如用各種感官主動去探索、與別人交流自己有意義的經(jīng)驗(yàn)、玩角色游戲和裝扮活動，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可以添加任何活動和進(jìn)一步擴(kuò)大活動的范圍，這使得海伊斯科普的課程架構(gòu)具有彈性。
根據(jù)性質(zhì)不同，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分為主動學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)和表征(分類、排序和數(shù)概念)、邏輯推理、時間和空間等幾個方面，這些經(jīng)驗(yàn)是密切聯(lián)系的，在任何實(shí)際的.學(xué)習(xí)活動中綜合為一體，最有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)包含一個以上的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都能通過適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動反復(fù)出現(xiàn)，這些活動既可以由教師來組織，也可以是兒童自發(fā)的活動。第二部分分八章分類介紹了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并詳細(xì)說明了幼兒在這幾個方面的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，而且每條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得都有“教師的作用”、“給教師的建議”部分，詳細(xì)介紹了教師如何在幼兒園一日的各種活動中幫助幼兒逐步獲得這些經(jīng)驗(yàn)，以促成他們的良好發(fā)展。
【簡要評價】
海伊斯科普課程是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，建立起的一種頗具特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動的活動中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，出現(xiàn)在我國幼兒園的區(qū)域活動，就是在海伊斯科普課程的影響下設(shè)立起來的。海伊斯科普課程對我國幼兒園的區(qū)域活動有很大的借鑒意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．關(guān)于區(qū)域活動的價值。在我國幼兒園，“教師講，學(xué)生聽”的集體教學(xué)活動仍占主要地位，區(qū)域活動被當(dāng)成教學(xué)活動之外的自由游戲時間，成為教學(xué)活動的補(bǔ)充，存在“重上課、輕游戲、少活動”的現(xiàn)象。而海伊斯科普課程的設(shè)計者提出，幼兒是通過自發(fā)學(xué)習(xí)來獲得概念的，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展的核心，根據(jù)興趣自由選擇、自主決定是主動學(xué)習(xí)的基本條件，而活動區(qū)活動是讓孩子自由選擇的最好的教學(xué)組織形式，所以海伊斯科普課程把活動區(qū)活動作為課程的主要組織形式，這對我們今天的幼兒園課程改革和課程建設(shè)極具啟發(fā)意義。
2．關(guān)于區(qū)域活動的指導(dǎo)。在我國幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)中存在兩種極端，一是高控制，一是放任自流。海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)為，教師是兒童發(fā)展的支持者，其基本任務(wù)是促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)，成人通過提供豐富材料和活動、幫助兒童制定并完成計劃、提問和建議等方法來鼓勵或促進(jìn)兒童解決問題。該書詳細(xì)介紹了在幼兒園一日生活的各種活動中教師是如何幫助幼兒逐步獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的，并采用一些實(shí)際的案例加以說明，這對我們?nèi)绾沃笇?dǎo)區(qū)域活動具有很大的借鑒意義。
3．關(guān)于區(qū)域活動的設(shè)置。區(qū)域活動的教育價值是附著在活動材料和環(huán)境中的。海伊斯科普課程的設(shè)計師認(rèn)為，幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)最佳。該書詳細(xì)地介紹了不同的活動區(qū)投放什么材料、什么設(shè)備，如何通過觀察孩子對材料的使用情況來調(diào)整，這也是對我們具有借鑒意義的地方。
【名言選萃】
●幼兒自發(fā)產(chǎn)生的與環(huán)境的作用即是在學(xué)習(xí)，幼兒在做他們感興趣的事時，就會充分卷入到預(yù)想和解決問題的過程中，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法即是給他們大量做自己感興趣的工作機(jī)會，讓他們自己來理解所面臨的各種問題。
●幼兒認(rèn)識事物大多依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、扔、捏、切等來了解物體的各種特性，如果僅僅是看則可能造成片面的認(rèn)識。
●不要替幼兒做他們自己能做的事，有時在成人看來是很沒有意思的事對幼兒卻是重要的，不要總是考慮是不是做的對或快。
●對于兒童能通過嘗試錯誤自己能解決的問題，成人不要替他們干。那些隨時準(zhǔn)備在兒童一有困難時就提供直接幫助的成人往往會剝奪兒童有價值的學(xué)習(xí)和建立自信心的機(jī)會。
●所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動都必須建立在物體操作的主動性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，言語和非言語表征和“象征性”表征，皮亞杰的“標(biāo)志”和“象征性”能進(jìn)一步豐富這種主動性經(jīng)驗(yàn)。
●成功的回憶活動的關(guān)鍵是成功的操作活動。只要幼兒參與了他們真正感興趣和對他們具有挑戰(zhàn)意味的活動，他們在回憶時間就會興致勃勃地談?wù)撍麄兯龅氖隆?/p>
●每一個幼兒都需要得到適合他或她的特定發(fā)展水平的支持：不要讓兒童感覺他們手中正在干的事不夠完美，或不正確。
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