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《日食和月食》教案

時(shí)間:2021-07-03 15:10:08 教案 我要投稿

《日食和月食》教案

  一、教材簡析:

《日食和月食》教案

  《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個(gè)部分。從教材的角度來說,把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題,有三個(gè)目的:一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念,即天體是運(yùn)動(dòng)著的,月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力,本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動(dòng)”以及“在太陽下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向,從這個(gè)意義上說,這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料,也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

  教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn),不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠,因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn),加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運(yùn)動(dòng)的了解,所以便展開有效的推測,在此過程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突,經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn),最終得出科學(xué)的概念,學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程中,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  二、教學(xué)背景:

  通過前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物,但是,調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會(huì)讓他們感到吃驚,校園中植物的種類,大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類,學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣,從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣,使得我們無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外,真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢?

  三、教學(xué)設(shè)計(jì):

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)科學(xué)概念:

  1.日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

  2.月球運(yùn)行到太陽和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中,地球擋住了太陽射向月球的光。

  科學(xué)詞匯:月食、日食、運(yùn)行軌道

  (二)過程與方法:

  1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

  2.對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

  3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的成因。

  科學(xué)方法:觀察比較、查找資料、分析推理

  (三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

  1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣,意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

  2.能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法。

  3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。

  4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

  核心價(jià)值觀:

  模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。

  教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn):

  日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

  難點(diǎn):

  根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的.成因。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教具學(xué)具、說明與提醒

  課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

  教學(xué)流程:

  收集資料,推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討

  

  (一)引入

  1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事,同時(shí)播放日食錄象資料。

  (設(shè)計(jì)意圖:選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn),能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中,有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

  2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段,有效的情境帶來了有價(jià)值的參與度。)

  (二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)

  1.出示日食發(fā)生的課件,討論:日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

  我的推測

  (設(shè)計(jì)意圖:猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突,是建立科學(xué)概念的有效途徑,并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì),糾正不合邏輯的猜測。)

  2.小組匯報(bào),教師整理記錄。

  (三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

  1.在小組討論中,有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?茖W(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

  (設(shè)計(jì)意圖:在認(rèn)識(shí)的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法,哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn),顯得和諧、順暢,并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法,有益于學(xué)生接受和對實(shí)驗(yàn)的尊重。)

  2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

  ①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

 、谌绾巫瞿M實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn),怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

  (設(shè)計(jì)意圖:灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí),認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距,但不能讓差距拉大,做到合理、符合客觀的操作,使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)

 、塾^察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

  (設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理,避免實(shí)驗(yàn)開展地盲目、無章,同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過對如何實(shí)驗(yàn)的討論,使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí),為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

  3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

  (課件出示要求)

  1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。

  日食成因示意圖

  2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,寫下你們的研究結(jié)論。

  我的研究結(jié)論

  發(fā)材料,學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。

  (設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實(shí)驗(yàn),形成邊操作邊記錄的習(xí)慣,有利于深化對概念的理解和認(rèn)識(shí),也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

  3.交流:模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

  (1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

  (2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置?

  (3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?

  (4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

  (設(shè)計(jì)意圖:示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討,有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高,突破教學(xué)的重難點(diǎn),并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)

  (四)日食的成因

  (1)出示日食成因示意圖,讓學(xué)生講解日食的成因。

  (2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

  (3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

  看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

  (五)了解月食

  1.那么發(fā)生月食的時(shí)候,三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說)

  2.出示示意圖:

  (1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

  (2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

  3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

  (1)出示資料:

  一年中日、月食最少有兩次,而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次:五次日食和兩次月食(例如1935年),或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

  但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

  (2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間,黑板上顯示日食和月食的示意圖)

  (3)交流匯報(bào)。

  (設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系,也是這堂課的一個(gè)對比思考,通過對日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析,使對日食和月食理解地更深刻,獲得的知識(shí)也更多,對“一般來說,月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多!边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。)

  (六)總結(jié)收獲,課外延伸

  對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

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