資源共享式教案須慎行的論文
摘要:新課程實(shí)施以來(lái),許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗(yàn),積累了一些做法,有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。
關(guān)鍵詞:教案、共享、修改、個(gè)性化
新課程實(shí)施以來(lái),許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗(yàn),積累了一些做法,有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一些新的教案運(yùn)行模式應(yīng)運(yùn)而生,目的都是為了提高課堂教學(xué)效率,歸結(jié)起來(lái)不外乎以下四種:
第一種模式:把教學(xué)思路形成簡(jiǎn)要的教學(xué)步驟寫(xiě)在書(shū)上或教參上,有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。
第二種模式:分工協(xié)作寫(xiě)教案方式。稱為資源共享式教案。
第三種模式:學(xué)校推薦一套自認(rèn)為比較理想的教案,教師以這套教案為藍(lán)本,然后再根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的修改,改在教學(xué)設(shè)計(jì)的“邊”上。成為“舶來(lái)”式教案。
第四種模式:教師自己設(shè)計(jì)的教案。稱為個(gè)性化教案。
第一種模式需要教師端正的態(tài)度做基礎(chǔ),要求教師要自覺(jué)地進(jìn)行備課,需要“管”出來(lái),學(xué)校或上級(jí)教育部門(mén)也難以進(jìn)行監(jiān)控;第二種模式能減輕教師的“過(guò)重負(fù)擔(dān)”,體現(xiàn)了資源共享的原則,但不能完全突出教師的教學(xué)個(gè)性;第三種模式能減輕教師的負(fù)擔(dān),但備課針對(duì)性不夠強(qiáng),依賴性強(qiáng),不利于教師成長(zhǎng);唯有第四種模式是值得提倡的。
當(dāng)然,這幾種教案各有利弊,但有一點(diǎn)原則是必須把握。簩W(xué)校和教師必須選擇適合自己教案運(yùn)行模式,才能有效促進(jìn)教學(xué),決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里,我倡導(dǎo)規(guī)模較小的學(xué)校要堅(jiān)持個(gè)性化的教案運(yùn)行模式,其他幾種教案模式的運(yùn)行要慎重。
一、決策從實(shí)際出發(fā)。
教案記錄著教師備課過(guò)程,記錄著課堂教學(xué)思路、步驟,是備課過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教案模式不能完全體現(xiàn)教師的備課過(guò)程,不利于學(xué)校調(diào)控、檢查、了解教師是否進(jìn)行真正的備課。
資源共享式教案只適合規(guī)模比較大的學(xué)校,現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生數(shù)急劇下降,平行班少,甚至只有一個(gè),同學(xué)科的教師也大多是一名任課教師,有的還要跨科,跨年級(jí),集體備課很難實(shí)施,資源難以整和、處理、加工,是不可能推行這種教案模式的。而規(guī)模大的學(xué)校要推行這種方式,也要有一定的人力、財(cái)力做基礎(chǔ)。
二、組織工作落實(shí),避免集體備課流于形式。
小學(xué)校由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)少,不能完全深入到每個(gè)教研組,即使有領(lǐng)導(dǎo),還有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的組織、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力的問(wèn)題,而學(xué)科組長(zhǎng)能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饝?yīng)有的責(zé)任,也是個(gè)值得思考的`問(wèn)題。同學(xué)科同年段教師少,任課教師之間的能力差距使能力稍強(qiáng)的教師逐漸失去積極性,只好以我為主;能力稍差的教師逐漸產(chǎn)生依賴性,索性拿來(lái)主義,資源之間產(chǎn)生了“抵消”,容易失去合作,所以只好“分田到戶”。
要處理好個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系,個(gè)人備課是基礎(chǔ),集體備課是升華。要鼓勵(lì)教師將個(gè)人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來(lái),尋求幫助,得以解決。集體備課要避免無(wú)“備”而來(lái),避免一個(gè)人唱“讀角戲”,避免集體備課就是集體寫(xiě)教案的現(xiàn)象,避免只見(jiàn)文本不見(jiàn)人。
三、體現(xiàn)備課的真實(shí)性。
不能排除任課教師贊同這種教案運(yùn)行方式理由是自我減負(fù)和應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“嫌疑”。寫(xiě)教案確實(shí)是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)力的工作,這樣做畢竟使書(shū)寫(xiě)教案的任務(wù)減輕了許多,而二次備課部分的工作量大大減少,領(lǐng)導(dǎo)檢查又不能說(shuō)什么,領(lǐng)導(dǎo)也不能做到天天、堂堂去聽(tīng)一個(gè)人的課,這可能成為教師樂(lè)此不疲的真正原因。何謂“集體備課”?是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù),通過(guò)相互討論、集體研究等形式制定出相對(duì)統(tǒng)一定教學(xué)計(jì)劃和方案。所謂“資源共享”,是在集體備課的前提下,進(jìn)行了個(gè)性化處理,充分發(fā)揮其他人或各種媒介的作用,再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際,增刪修補(bǔ),適當(dāng)調(diào)整,必須使“資源化”與“個(gè)性化”有機(jī)結(jié)合。
四、推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)本身就是一個(gè)“個(gè)性”發(fā)展和張揚(yáng)的過(guò)程,新課程改革主張教師要完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力,如果在教學(xué)過(guò)程中所采取的模式大致相同,就不會(huì)有個(gè)性而言,在備課中注意培養(yǎng)教師的四種意識(shí):合作意識(shí)、整體意識(shí)、超前意識(shí)、反思意識(shí)。
總之,集體備課要有交流,資源才能生成,才能實(shí)現(xiàn)共享,不要讓資源共享式教案成為集體備課的代名詞。教師先備課,后上課,只有備好課,才能上好課,這是天經(jīng)地義的道理,是底線,決不能突破。
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