初中散文教案范文

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的初中散文教案范文，歡迎閱讀與收藏。

　　初中散文教案1

　　【教材簡解】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。我國現(xiàn)行中學(xué)語文教材中所選的中外散文作品大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構(gòu)思縝密，語言富有情感和哲理，藝術(shù)表現(xiàn)形式異彩紛呈，在一個(gè)廣闊的文學(xué)空間中再現(xiàn)了人類豐富多樣的情感世界。蘇教版初中語文課本中收錄的散文大致可以分為三大類：（1）情景交融的散文——情感與自然共鳴（包括《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《畫山繡水》、《綠》《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》等課文）（2）寓意象征的散文——意有所指的委曲和含蓄（包括《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等課文）（3）樸實(shí)敘事的散文——承受生命之重（包括《藤野先生》、《生命與和平相愛》、《享受生活》、《呼蘭河傳（節(jié)選）》——第六冊，兼顧《繁星》《往事依依》《十三歲的際遇》《本命年的回想》《從百草園到三味書屋》《我們家的男子漢》《棗核》《背影》《散步》等課文）

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1鞏固散文的基礎(chǔ)知識(shí)

　　2復(fù)習(xí)重要散文的主要內(nèi)容

　　3明確中考敘事類散文基本題型及考點(diǎn)

　　4掌握敘事類散文閱讀的答題思路和技巧

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1復(fù)習(xí)散文閱讀的常規(guī)題型，答題思路

　　2掌握答題的方法和技巧

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　根據(jù)散文的不同分類，在有限的一堂課之內(nèi)以專題的形式復(fù)習(xí)其中的一部分，使學(xué)生掌握其中的一類文體的答題要點(diǎn)和方法。這樣的更有針對性和可操作性。因此本堂課的重點(diǎn)主要是敘事類散文的復(fù)習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　以敘事類散文的閱讀考點(diǎn)切入，通過典型題型的訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的答題思路和方法，并以課內(nèi)帶動(dòng)課外。

　　【教學(xué)過程】

　　一 導(dǎo)入

　　在初中三年的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)過的散文大致可以分為三類：情景交融的散文，如《春》《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、等、；寓意象征的散文，如《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》；樸實(shí)敘事的散文，如《藤野先生》、《背影》、《散步》、《從百草園到三味書屋》。今天這個(gè)節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)敘事類散文。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：列舉三類散文。）

　　二、明確文體及考點(diǎn)

　　1、概念：敘事散文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：齊讀，注意關(guān)鍵詞“寫人敘事”“敘事”）

　　2、根據(jù)要求說說有關(guān)這類散文的文學(xué)知識(shí)

　　a、要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　b、順序：順敘、倒敘、插敘（平敘、補(bǔ)敘）等。

　　c、表達(dá)方式：敘述、描寫（議論、抒情）。

　　d、線索：時(shí)間變化、地點(diǎn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、某一人物、某一事物、某一事件、感情發(fā)展變化、所見所聞。

　　e、人稱：“我”—直抒胸臆，說起有一種親切感和真實(shí)感�！八�”—不受時(shí)間和空間的限制，能從更多方面自由地?cái)⑹觥?/p>

　　f、人物描寫手法：外貌（肖像）、語言、行為（動(dòng)作）、心理等。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：選擇自己熟知的一項(xiàng)回答）

　　3、明確考點(diǎn)

　　a、內(nèi)容概括類考點(diǎn)

　　b、人物形象及其描寫方法分析類考點(diǎn)

　　c、語言品析類考點(diǎn)

　　d、句、段的作用

　　e、景物描寫的作用。

　　f、開放性試題

　　三、他山之石可以攻玉

　　a、閱讀《藤野先生》片段

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

　　中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

　　到別的地方去看看，如何呢？

　　1。用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。

　　2�！皩�(shí)在標(biāo)致極了�！薄皹�(biāo)致”你怎么理解？

　　3。你認(rèn)為作者寫這一部分內(nèi)容與寫藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，完成學(xué)案上的這三道題）

　　交流：請說出你的答案，并指出題型特點(diǎn)

　　歸納：

　　第1題屬于內(nèi)容概括，答案框架：什么人做什么。 答案：主要寫見到藤野先生之前，我在東京的所見所感

　　第2題屬于語言品析，答案框架：加點(diǎn)字的本義+在文中含義+寫出了什么內(nèi)容+表現(xiàn)了什么。答案：“標(biāo)致”本義是嫵媚動(dòng)人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學(xué)生”，是反語。飽含強(qiáng)烈的不滿情緒

　　第3題屬于句、段的作用，基本思路：

　�、傥氖组_頭：（結(jié)構(gòu)上）埋下伏筆，為下文作鋪墊，照應(yīng)題目，總領(lǐng)下文。（內(nèi)容上）開篇點(diǎn)題，設(shè)置文眼，渲染氣氛，交代起因，設(shè)置懸念。

　　②文中過渡：（在結(jié)構(gòu)上）起承上啟下（過渡）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文的作用；（在內(nèi)容上）起轉(zhuǎn)換或逐層深入的作用。

　�、畚哪┙Y(jié)尾： （結(jié)構(gòu)）照應(yīng)前文，前后呼應(yīng)；（內(nèi)容上）點(diǎn)明中心，畫龍點(diǎn)睛；深化主題，升華感情；引人深思，言有盡而意無窮。

　�、苡洈㈨樞蛑胁鍞⒍蔚淖饔茫貉a(bǔ)充說明了什么內(nèi)容，豐富了誰的形象，突出了什么中心

　　答案：作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學(xué)生的種種丑態(tài)促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺(tái)見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學(xué)生學(xué)跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

　　b、閱讀《散步》片段，完成練習(xí)第4題

　　后來發(fā)生了分歧：母親要走大路□大路平順□我的兒子要走小路□小路有意思□不過，一切都取決于我。……一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥�他的時(shí)日還長。我說：“走大路�！�

　　但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！拔易卟贿^去的地方，你就背著我。”母親對我說。

　　1。在文中方框里加上標(biāo)點(diǎn)。

　　2。文中“委屈”的意思是________________________________。

　　3。文中劃線的兩句話反映了這個(gè)家庭_________________________。

　　4。文中有一處景物描寫，試用“________”將它畫出來，并說明其作用

　　答：________________________________________________。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：閱讀片段，完成《散步》學(xué)案第4題后交流）

　　歸納：

　　景物描寫的作用：

　　v 1、烘托人物的心情。

　　v 2、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心的作用。

　　v 3、渲染了什么樣的氣氛，為下文的什么內(nèi)容做鋪墊。

　　第4題答案�！澳抢镉小�…魚塘。”揭示了春天的生機(jī)，春天的活力，透露出一種新的希望。

　　c、閱讀選文《我的母親》，回答2、3題。

　　我到十歲的時(shí)候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底，父親要“清算”我平日的功課。在夜里親自聽我背書，很嚴(yán)厲，桌上放著一根兩指闊的竹板。我背向著他立著背書，背不出的時(shí)候，他提一個(gè)字，就叫我回轉(zhuǎn)身來把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當(dāng)然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去；經(jīng)他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家的“見梁惠王”的“孟子”！我自己嗚咽著背，同時(shí)聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說著“打得好”。她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強(qiáng)硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進(jìn)。如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌被打得發(fā)腫，有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟的絲的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。

　　1、請結(jié)合上下文，說說“清算”一詞在文中的含義和作用。

　　2、文中描寫母親的語言只有3個(gè)字：“打得好”，請你揣摩出當(dāng)時(shí)母親說這句話的心情。

　　3、選文在描寫母親的細(xì)節(jié)中，最使你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是哪一處？試找出一例并寫出讓你感動(dòng)的理由。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：閱讀語段，完成指定習(xí)題然后交流）

　　歸納：

　　人物形象及其描寫方法解題思路

　　答案范圍：性格 精神 品質(zhì)

　　答案框架：描寫人物的什么方法+表現(xiàn)了人物什么性格或什么心理

　　答案：2、母親既疼愛兒子，又希望兒子上進(jìn)，內(nèi)心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出于對兒子的期待。（意思對即可，只要能體會(huì)母親矛盾的心情即可）

　　3、不設(shè)統(tǒng)一答案。如：“我自己嗚咽著，同時(shí)聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著�！边@個(gè)細(xì)節(jié)通過母親的神態(tài)和動(dòng)作描寫表現(xiàn)母親對子女無限憐惜和疼愛之情。）

　　四、補(bǔ)充

　　開放性試題

　　閱讀選文談啟示、看法或?qū)懸欢卧?/p>

　　啟示：通過讀這篇文章，我從中明白了什么，我以后會(huì)怎樣去做。

　　看法：表明自己的觀點(diǎn)+結(jié)合生活實(shí)際（或結(jié)合原文）闡述自己的觀點(diǎn)+得出結(jié)論。

　　五、總結(jié)

　　以不變應(yīng)萬變，只有掌握了閱讀的方法和技巧，才能應(yīng)對各類課內(nèi)外閱讀理解。這節(jié)課我們主要通過復(fù)習(xí)課內(nèi)敘事散文來掌握方法，同樣這些技巧和方法也適用于課外敘事散文閱讀。

　　初中散文教案2

　　教材分析：這是一篇既有散文的語言，也有說明文信息的小品文。針對這些特點(diǎn)，我把《馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)板塊：作散文讀、作說明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進(jìn)行兩次閱讀整合，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)、以及情感精神有雙重把握。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。

　　2、學(xué)習(xí)“一文兩讀”的學(xué)習(xí)方法。

　　3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：展示書法作品：學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學(xué)生說出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學(xué)生回答后，教師語：時(shí)代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

　　二、作者簡介

　　布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。

　　三、讀“散文”──選點(diǎn)尋“美”

　　這一板塊是側(cè)重于用學(xué)習(xí)散文的方法，意在學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：

　　（一）跳讀課文，從描寫的角度講讀文本的美。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的.妙句并積累，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的大量貼切而生動(dòng)的形容詞與描寫句所產(chǎn)生的美。

　　（二）品讀課文，從情感的角度品析文本的美。

　　問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？

　　明確：寫人類馴養(yǎng)的馬，表現(xiàn)了對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。

　　情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗(yàn)與感悟，淋漓盡致地傳達(dá)給讀者：人類能否因?yàn)閾碛谐�過其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢？

　　（三）背誦句段，從句式的角度講解文本的美。

　　文章句式優(yōu)美，長短相間，很有節(jié)奏感，使表達(dá)輕松、自由�？梢�求學(xué)生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫（說）訓(xùn)練。

　　小結(jié)：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)步驟，實(shí)際上是要學(xué)生在閱讀中整體感受課文散文化的美點(diǎn)，進(jìn)行人格品質(zhì)的熏陶。

　　四、讀“說明文”──整理練筆

　　這一過程側(cè)重于學(xué)法的滲透，讓學(xué)生充分地活動(dòng)，通過列表格比較獲取知識(shí)，通過寫解說詞加深對文本的理解和語言的運(yùn)用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。目的在于讓學(xué)生整理知識(shí)、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。

　　第一層次：讀課文，了解科學(xué)小品文在說明手段上的特點(diǎn)。

　�。薄⒄页雒慷蔚闹行木�，進(jìn)行點(diǎn)評。

　�。�、重點(diǎn)閱讀第五段，通過與其它幾種動(dòng)物的比較，用圖表的方式、平實(shí)的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

　　第二層次：讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法。

　　要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等

　　五、整合理解，交流感受

　　提問：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養(yǎng)的馬，還是自然界的野馬？

　　”結(jié)果顯示：97.7%的學(xué)生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。縱觀全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養(yǎng)的家馬，無論是天然奔放具有美質(zhì)的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會(huì)、家庭有貢獻(xiàn)的家馬則很難，當(dāng)很多人向往野馬的無拘無束生活時(shí)，是否更應(yīng)該敬佩那些默默無聞地為人類服務(wù)的“家馬”呢？

　　六、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。

　　七、課堂小結(jié)

　　本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

　　八、布置作業(yè)

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在讀書筆記上。

　　教學(xué)反思：綜觀教學(xué)過程，“讀散文”中側(cè)重于老師的教，“讀說明文”則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。這兩個(gè)板塊不是平均分配，而是為了分別實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對文體的比較把握、綜合理解。

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