《拋硬幣》教案（通用3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《拋硬幣》教案（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《拋硬幣》教案1
教學目標
1、通過游戲活使學生初步體會和了解有些事的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。
2、通過小組活動實踐使學生初步感受事物發(fā)生的可性有大有小，嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”、“不一定”等表達事物發(fā)生的情況。
教學重點
體會事件的確定性的不確定性。
教學難點
體會事件的確定性的不確定性。
教學準備
課件、硬幣、白、黃顏色的乒乓球，盒子、實物投影。
教學板塊教與學預設
一、情景創(chuàng)設
1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天上課之前我們要做一個摸球游戲。
請聽清要求：老師請一組小朋友上來摸球，摸之前將盒子搖一搖，摸時眼睛不要看。摸到黃球的同學可以得到一顆糖，其余同學仔細觀察，猜一猜他們摸到什么顏色？
2、臨時小組的摸球活動。
3、提出問題：剛才同學們摸球時，你每次都能猜準嗎？這種不一定發(fā)生的事，我們用“可能性”來表示。（揭示課題）你們想不想也來玩一玩這個游戲？好，接下來請同學小組內(nèi)玩一玩。
二、問題探究
活動一：
1、每個小組一個盒子，第1～5組3個黃球，3個白球。第6組全部是黃球，第7組全部是白球。讓組內(nèi)成員輪流摸球，每人摸2次，組長把每人摸的球的顏色記錄在統(tǒng)計表里。
2、讓統(tǒng)計完的.小組上來匯報自己組的結果。
3、聽完這些小組的統(tǒng)計結果，你們有些什么想法？
�。ò�1～5組的盒子打開，看看球的顏色）我們通常把這種不能確定發(fā)生的事情叫“可能”，也就是說我們1～5小組的同學既有可能摸到黃球也有可能摸到白球。（揭示“可能”）
三、體驗感悟
1、為什么第6組摸到的都是黃色；第7組摸到的都是白色？
2、讓學生推測，再打開盒子看看。第6組可能摸到白色嗎？不可能。在生活中遇到確定不發(fā)生的事我們就用“不可能”來表示。一定能摸到黃球嗎？確定能發(fā)生的事就用“一定”來表示。（引出“一定”和“不可能”。）
3、找朋友游戲。
剛才，我們小朋友玩了摸球的游戲，小淘氣、笑笑和機靈狗它們也玩了這個游戲，如果它們分別從盒子里摸一個球，你們判斷一下，會是什么結果呢？（出示書中的練習。）
4、轉盤游戲：
學的新知識來制作一個小玩具。其實它做起來很簡單，盤架只需一個圖釘，一根筷子，再在筷子上面畫上指針。接下來，請小朋友根據(jù)要求制作轉盤。
�。�1）指針一定指著紅色區(qū)。
�。�2）指針不可能制著紅色區(qū)。
�。�3）指針有可能制著紅色區(qū)。
小組隨意設計，讓學生猜結果。在我們生活中有很多“可能”、“不可能“、”一定“發(fā)生的事。
四、實踐應用
判斷：太陽從東邊升起。公雞會下蛋。明天會下雨。
誰還能用“可能、不可能、一定”來說說生活中有哪些事是可能發(fā)生的，不可能發(fā)生的，一定發(fā)生的。
五、總結收獲
今天玩得開心嗎？你覺得今天有什么收獲？
六、布置作業(yè)
口算題卡兩頁
板書設計
拋硬幣
一定可能不可能
教后隨記
在教學活動中，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數(shù)學、感受數(shù)學、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂的學習。
《拋硬幣》教案2
教學目標：
1、讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。
2、使學生能結合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由。培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。
3、讓學生初步獲得學習的成功感，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重難點：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學準備：
教學過程
一、游戲激趣，導入新知
1、螃蟹賽跑。
�。ㄕn件展示），看！螃蟹選手們已經(jīng)來到了起跑線上，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快？（學生說出不同的意見。）
2、引入課題。
師：現(xiàn)在你們有不同的意見，這是很正常的。事實上，在我們?nèi)粘Ｉ钪�，有些事情是肯定的，它們一定會發(fā)生，或者不可能會發(fā)生；有些事情是不能肯定的，它們有可能會發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。
二、活動體驗，深入探究
過渡：那么哪些事件一定會發(fā)生，哪些事件不可能會發(fā)生，哪些事件可能會發(fā)生呢？這里有什么規(guī)律呢？今天我們就來學習事件發(fā)生的可能性，找一找其中的.規(guī)律。首先，我們一起來做摸球游戲。
<一>摸球游戲
1、 任意摸一個，全是紅球。
（1）小朋友，袋子里面是什么顏色的球？（出示裝有六個紅球的透明塑料袋）
大家看到了，袋子里裝的全是紅球�，F(xiàn)在老師把它裝進一個布袋里，如果請小朋友從這個袋子里任意地摸一個球，注意：任意摸一個，就是不看口袋里，用手在口袋里把球攪拌一下，然后隨便摸出一個。那么會摸到什么顏色的球呢？
指名學生來摸球（要求摸出后說說摸到的球是什么顏色 ），摸出后再放進口袋。
�。�2）（幾人摸后）師：如果繼續(xù)任意摸一個，會摸出什么顏色的球呢？能確定嗎？為什么？
�。�3）小結：因為袋子里全是紅球，（貼畫）所以任意摸一個，摸出的一定是紅球。（貼上“一定是○”）
2、任意摸一個，不可能是紅球。
�。�1）小朋友再來看這袋球，（出示裝有3個黃球，3個綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀？
老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下，（師指著布袋說）在這個袋子里任意摸一個球，能不能摸到紅球呢？
�。�2）交流：誰來說一說，從這個袋子里任意摸一個球，能不能摸出紅球？（從這個袋子里任意摸一個球，不能摸出紅球。）你能肯定摸不出紅球嗎？為什么？
�。�3）教師小結：在沒有紅球的袋里，（貼圖）任意一個，不可能是紅球。（貼上“不可能是○”）
3、任意摸一個，可能是紅球。（小組活動）
�。�1） 小朋友想不想自己動手摸一摸？
好！接下來，請每小組的小組長拿起塑料袋，從籃子里拿出3個紅球放進袋里，再拿3個黃球放進去。
�。▽W生放好后）應該怎么摸呢？請小朋友們聽仔細了。（課件演示摸球規(guī)則）聽明白了嗎？好，請小朋友按照順序，開始輪流從袋子里任意摸出一個球，組長對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時候，要看清自己摸的是什么顏色的球，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和自己摸到的是不是一樣？
�。�2）這一次摸球的結果是怎樣的呢？小組長先來匯報一下。（教師根據(jù)匯報在小黑板上作好統(tǒng)計）
現(xiàn)在來看，我們?nèi)嗝咳巳我饷粋�球，摸到紅球有多少次呢？（算出個數(shù)）黃球一共摸到多少次呢？（算出每種球摸到的次數(shù)）
�。�3）討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球，如果我們再來任意摸，你認為會摸出什么顏色的球？
根據(jù)情況問學生：能不能肯定一定是紅球（黃球）？還有可能會摸出什么顏色的球？
現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)口袋里有紅球和黃球，任意摸一個，結果會怎樣？
（4）小結：我們發(fā)現(xiàn)，在又有紅球又有黃球的袋子里，（貼圖）我們?nèi)我饷粋�，可能會摸到紅球，也可能會摸到黃球。（貼上“可能是○，可能是○”）
4、延伸。接著我們來看這三個口袋，（課件出示想想做做第2題，）從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。（學生交流，教師巡視指導。）
誰來說一說，從每個口袋里任意摸一個，會是怎樣的結果？
<二>、裝花片比賽。
說明規(guī)則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個小塑料袋，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內(nèi)，注意一定要想好了再裝。
1、要求：任意摸一個，一定是紅花片。
在小組里討論，你認為袋子里應該怎樣裝花片？然后在班內(nèi)交流，說說為什么這樣裝。
2、 要求：任意摸一個，不可能是紅花片。
活動：六人小組合作完成。
反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，并說說是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。
還能有其他的裝法嗎？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來，集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以糾正。
現(xiàn)在你知道要不可能摸到紅花片，應該怎樣裝？
小結：任意摸一個，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。
3、 要求：任意摸一個，可能是紅花片。
活動：每個小組開始裝花�？纯茨膫�小組裝得快。
交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，集體討論裝得對不對？如有錯誤，加以糾正。
現(xiàn)在你知道要求任意摸一個，可能是紅花片，應該怎樣裝？
討論：任意摸一個，可能是紅花，只裝紅花片行不行？為什么？你覺得在裝花片時要注意些什么？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）
<三>轉盤游戲。
1、分析：（師出示轉盤）這是一個轉盤，觀察一下，上面有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？如果學生只說停在某一種顏色上，繼續(xù)追問：能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）
2、體驗：是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看，注意：每個同學只轉兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉動停止后，指針指在哪里？
師：現(xiàn)在再來說說看，轉盤停止轉動后，指針會傍在哪里？
師：的確，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生嗎？現(xiàn)在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的。
三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高
1、（課件出示）女：太陽一定從東方升起。
師：為什么她用了“一定”來說？
2、男：今天老師可能會表揚我。
師：他用了什么來說？為什么用“可能”？
3、 我的年齡不可能比媽媽大。
師：為什么她用“不可能”來說？
4、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？
學生說，師注意評價。
四、課堂小結：
1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎？你知道了些什么？
2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好
《拋硬幣》教案3
一、教學目標
1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。
2、會用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
二、教材分析
本節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現(xiàn)象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創(chuàng)設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發(fā)生的確定與不確定性。
三、學生分析
我校是一所全州聞名的學校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng)設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。
學生大部分來自于市區(qū)，經(jīng)過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養(yǎng)學生寫數(shù)學日記，學生能把所學的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，用數(shù)學的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了一個有關足球的活動。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設生活化的問題情境
師：同學們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手？
（學生進行猜測）
師：有的同學認為在左手，有的同學認為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎么說？
生：可能在左手，也可能在右手。
�。� 評析 引入比較自然、合理。）
師：你們瞧，硬幣在老師的右手。
�。ǔ鍪居矌牛�
師：硬幣有兩個面，一個是正面，一個是反面，老師這樣一拋（拋硬幣），硬幣落下后，結果會怎么樣呢？讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲，好嗎？
�。� 評析 剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要�？勺寣W生猜測，再驗證。）
�。ò鍟簰佊矌牛�
（二）實踐驗證，探索求知
1、活動一：拋硬幣。
�。ㄕ堃粚W生拋硬幣，其余學生做記錄。）
�。ㄔu析這種游戲簡單、易操作，應盡量讓更多的學生參與體驗。）
師：請同學們仔細觀察你們的`記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么？
生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
�。ò鍟嚎赡埽�
師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。
（評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出不可能一定更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。）
師：為了表揚大家通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識，我們再來玩?zhèn)�游戲吧？
2、活動二：摸球。
�。ǔ鍪敬樱�
師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球？請同學們來摸一摸。
（小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學摸球。）
�。ǜ餍〗M的記錄員匯報摸球的情況。）
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。
師：在盒子里能摸到黑球嗎？為什么？
生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。
師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到？
（板書：不可能。）
師：老師有一種魔法，無論誰從這個袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么顏色的，你們相信嗎？
生：不信。
師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。
（學生摸，老師猜。）
師：老師怎么猜得這么準？誰發(fā)現(xiàn)老師的秘密了？
生：老師袋子里全是藍球，所以摸出的一定是藍球。
�。ǔ鍪敬永锏那�，板書：一定。）
師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試？
生：想。
師：請這三組的同學分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。
�。� 評析 讓學生在活動中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學生加強對確定不確定現(xiàn)象的理解。）
（三）實踐應用
1、活動一：結合生活經(jīng)驗，分析生活中事件發(fā)生的可能性。
師：同學們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現(xiàn)在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。
�。�1）西瓜變桃子。
�。�2）我們會長大。
�。�3）明天會下雨。
�。�4）人要喝水。
師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎？
（學生舉例）
2、活動二：足球比賽。
�。ㄕn件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準備射門。射門后比賽就結束。）
師：同學們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進去嗎？
生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。
師：如果紅隊踢進去了，比賽結果會怎樣？
生：紅隊一定取勝。
師：如果紅隊踢不進去，比賽結果又會怎樣？
生：紅隊就不可能取得勝利。
�。ㄋ模┱n后小調查
師：請同學們課后調查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調查的結果記錄在你們的數(shù)學日記中。
五、教學反思
1、把問題情境生活化。
把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際，生活中處處有數(shù)學。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學生的好奇和興趣，使學生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學事實，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。
2、以猜想實踐驗證為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。
對數(shù)學的認識要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗，教學中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發(fā)生的可能性。學生通過猜想實踐 驗證來獲得結論。活動中充分地給學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經(jīng)驗。
3、組織游戲，激發(fā)興趣。
根據(jù)我班學生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的游戲，進一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與學習的積極性。
4、結論要從實踐中得出。
第一次教學時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來，結論實際是學生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學時，我沒有讓學生猜，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結論。
5、活動的要求應由學生自己提出。
在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好。
六、案例點評
本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅（或有可能是紅）球的活動，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的不確定性。
不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學生體驗了可能性，接下來又換了一個活動，讓學生進行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問硬幣可不可能到天上去硬幣一定會落到地面上嗎？，讓學生體驗確定不確定現(xiàn)象，則效果就更好�；蚓兔蛴螒蛏钊胝归_都可，下面的游戲就可作為鞏固練習。
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