幼兒園大班優(yōu)秀語言教案《逢雪宿芙蓉山主人》
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的幼兒園大班優(yōu)秀語言教案《逢雪宿芙蓉山主人》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標：
1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》古詩的意思。
2、感受古詩所描繪的情境，體會詩人的感情。
3、有感情的朗讀背誦。
4、學(xué)習(xí)有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內(nèi)容。
5、學(xué)會有感情地朗誦古詩，大膽參與討論。
教學(xué)重點、難點：
指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，想象詩句所描繪的畫面。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：老師請同學(xué)們欣賞一幅畫面，豎起小耳朵聽聽——(是什么聲音？)風(fēng)呼呼地刮著，天上飄著鵝毛般的大雪，這時一條鋪滿白雪的山路上走著一個人，顯得十分疲憊，此時夜幕已經(jīng)降臨，他望望四周，隱隱約約看見離他不遠處有一戶人家，這是一戶怎樣的人家，答案就在我們今天要學(xué)的詩中。詩的題目叫：------全班齊讀課題。
1、理解課題：逢雪宿芙蓉山主人學(xué)生回答完后，老師說：“那誰能說說課題是什么意思？”
例：哪個詞是遇到的意思？
�。▽�,從詩的題目中我們知道，詩人出門遇到下雪投宿在芙蓉山下主人的家里。）師：這首詩是誰寫?（唐劉長卿）過渡：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真好，現(xiàn)在讓我們一起走進唐代詩人劉長卿。
2、（出示課件）介紹作者背景劉長卿生平坎坷，不被皇帝重用，兩次被皇帝發(fā)放到又貧窮又偏遠的地方，還曾經(jīng)被人誣陷而進了監(jiān)獄。他所寫的詩往往和他自己不被重用的失意心情融合在一起。因一生不得志，有一部分感傷身世之作。《逢雪宿芙蓉山主人》就是其中的代表作。這首詩就是他當(dāng)時心境的寫照。
二、初讀課文，整體感知。
師：好了，咱們對詩人劉長卿有了一定的了解，相信從他的詩中你們一定也能感受到作者當(dāng)時的心境。請欣賞古詩《逢雪宿芙蓉山主人》，聽的時候，注意詩中生字的讀音。
1、聽范讀。（出示課件）師：同學(xué)們剛才聽得可認真啦，現(xiàn)在請你們打開課本119頁，大聲自由地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、學(xué)生自由朗讀古詩。師巡視。（課件出示古詩）
3、同學(xué)們的讀書聲真好聽，看看大屏幕，紅色的字就是我們要學(xué)習(xí)的生字，看看放在古詩當(dāng)中，大家是否還認得的它，誰來讀一讀這首古詩。指名讀，評議（主要是字音）預(yù)設(shè)1師：（點評：讀得字正腔圓，真好！）誰還想來讀？這兩位同學(xué)表現(xiàn)得真不錯，現(xiàn)在請全班像他們那樣讀一讀，能做得到嗎？齊讀古詩預(yù)設(shè)2師：誰來讀？（點評：讀得非常認真，但不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，她有一個字讀錯了，誰來幫他讀正確。）真不愧是個小老師。指名讀：誰再來讀一讀？
師：全班齊讀（參照預(yù)設(shè)1）【第一層次的讀要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏】
三、抓住詩眼“貧”“寒”，理解詩意
1、（課件出示圖）同學(xué)們讀得非常流利�，F(xiàn)在我們來仔細看看這幅圖，想一想，你從這幅圖中感受到了什么？
預(yù)設(shè)1生：我覺得很冷—“寒”（詩中的哪個句子或哪個字表達了這個意思呢？）（師板書：寒請同學(xué)們看老師怎么寫“寒”字的）師：除了寒冷，你還從這幅圖中感受到了什么？（引導(dǎo):看看這屋子你感受到了什么？）預(yù)設(shè)2生：我覺得這戶人家很窮�！柏殻◣煟涸娭械哪膫�字表達了這個意思）（師板書：貧）從哪兒看出這戶人家很貧窮？
�。▽W(xué)生可能回答：從“白屋、柴門、風(fēng)雪夜歸人”看出貧窮。）預(yù)設(shè)3：學(xué)生結(jié)合“白屋”“柴門”談自己的理解。
①師：為什么從白屋、柴門看出這戶人家很貧窮？（引導(dǎo)想象：在我們的想象中“白屋”是什么樣的呢？用什么搭建成的？）生：因為白屋是簡陋的屋子，柴門是用木頭做的門，從這里可以看出他們的生活不好。
�、趲煟簺]錯，在古時候白屋指的就是茅草屋，再看看插圖，貧苦人家的門都是用樹枝做的門。（看圖理解“柴門”。樹枝做的門。）③指名讀，齊讀“天寒白屋貧”。
師：可想而知，由于天氣的寒冷這間茅草屋顯得更加的貧窮，誰來讀讀這句詩？
生…..師點評：嗯，我感覺到了一些寒冷，誰再來？（師：我是真的太冷了。全班一起感受這種刺骨的寒冷，讀……）或：你真了解詩人的內(nèi)心。
師：全班齊讀，帶上你的理解，讀出寒冷、貧窮的感覺。
2、借助注釋插圖理解第一句“日暮蒼山遠”
過渡：再看看插圖，詩人是什么時間投宿到芙蓉山主人家的？學(xué)生回答后接著問：“你是從哪句詩知道的`？”你能讀讀這句嗎？
生：……師：真好，我仿佛已經(jīng)感受到了這蒼山的遙遠，誰能向他一樣讀。（個別讀）師：此時，太陽已經(jīng)落山，夜幕已經(jīng)降臨，山路上只有詩人一個人，同學(xué)們，想想詩人劉長卿會覺得自己……（讓學(xué)生說出心中的感受）師：現(xiàn)在請同學(xué)們帶著詩人孤獨的情感再讀“日暮蒼山遠”（齊讀）過渡：這么寒冷的天氣里，詩人終于找到了住的地方。慢慢地，夜已經(jīng)深了，周圍靜極了。突然，一聲接一聲的狗叫聲從柴門邊傳來，怎么回事？請同學(xué)們從詩中找找答案。
3、結(jié)合第四句“風(fēng)雪夜歸人”理解貧窮�！耙箽w人”是指誰？投宿的旅人，還是屋子的主人？
師引導(dǎo)：誰找到答案了？請你來告訴大家。(詩中哪句話提到了？)①“夜歸人”這是指誰回來了？
生：屋子的主人回來了。
師：為什么這么晚才回來？
生：打獵、砍柴賣柴，也可能是出去借、賺生活費/養(yǎng)家糊口，為生活奔波。
師：（為什么那么急著趕回來?家里還有誰在等著他？）生：他的孩子，妻子、年歲以高的父母。
師：此時此刻，假如你是詩人，當(dāng)你遇到這樣的下雪天，當(dāng)你看到這些貧苦的人民為生活而奔波的時候，你想對他們說些什么？從同學(xué)們的話語中，老師聽出了你們對貧苦人民生活的同情，這樣的情感也正是詩人劉長卿當(dāng)時的情感，誰能帶著這樣的情感讀一讀最后兩句。
�、谥该x“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”。點評：讀得多好��！誰還想再來讀讀？
③（全班讀）師：同學(xué)們，此時的你們就詩人劉長卿，現(xiàn)在請你們帶著詩人的情感，帶著對貧苦人民的同情，一起來讀讀這首古詩吧。
【在理解的基礎(chǔ)上進行第二層次的朗讀】
四、情感升華熟讀成誦
1、師范讀，學(xué)生想象是的畫面。
師：聽著同學(xué)們朗讀，老師也想來讀一讀了，好嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，想象詩的畫面。師范讀。（課件出示）師：隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？
2、分男女讀（課件出示古詩）師：同學(xué)們請想一想，當(dāng)詩人出遠門，遇到這樣的下雪天時；當(dāng)他一個人走在這上路上時，難道他的內(nèi)心就不孤獨寂寞嗎？（老師指著屏幕說，請男生齊讀古詩。）師；當(dāng)詩人一次又一次的被貶，當(dāng)他被誣陷時，難道只是身體上的寒冷嗎？不，這不僅僅是身體上的寒冷，更是“心寒”。（老師指著屏幕說，女生讀）師：當(dāng)詩人看到這簡陋的茅屋，當(dāng)他看到所有貧苦人民為生活而奔波時，難道不為他們而感到悲傷與同情嗎?全班讀過渡：聽著你們的朗讀，我知道，我們和詩人的心已經(jīng)緊緊的連在了一起。
【有感情地朗讀全詩，想象意境。重點圍繞“寒”“貧’讓學(xué)生體會詩的意境，體會作者內(nèi)心的孤寂與對貧苦人們生活的同情�！�
3、配樂背誦古詩師：請全體起立，我們一起來背誦這首古詩，不能背誦的，沒關(guān)系，你可以看看投影，帶著你對這首詩的理解，帶著你的情感，我們再次跟隨作者走進古詩。
【情感升華，進行第三次層次的朗讀】
五、拓展導(dǎo)言：何老師還給大家?guī)硪皇子醒┑脑�，看看詩里的感情有什么不同�?/p>
1、出示《絕句》，齊讀一遍。討論：作者是什么心情？（高興、開心）作者為什么會有這樣的心情？
2、同是一片白雪皚皚，詩人抒發(fā)的心情為什么不一樣？
（師：因為生活經(jīng)歷不同，所以他們的心境不一樣，感受也不一樣，寫下的詩所表達的感情自然就不同。）六、課后探討師：最后，留給同學(xué)們一個很有趣的問題。
其實一直以來，人們對“夜歸人”一直都有很多爭議，到底“夜歸人”指的是投宿的詩人還是屋子的主人，大家可以課后查閱資料或上網(wǎng)搜索，共同探討這個問題。
活動反思：
這首詩描繪的是一幅風(fēng)雪夜歸圖。前兩句，寫詩人投宿山村時的所見所感。首句“日暮蒼山遠”，“日暮”點明時間，正是傍晚。“蒼山遠”，是詩人風(fēng)雪途中所見。青山遙遠迷蒙，暗示跋涉的艱辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋貧”點明投宿的地點�！鞍孜荨�，主人家簡陋的茅舍，在寒冬中更顯得貧窮�！昂薄鞍住薄柏殹比只ハ嘤骋r，渲染貧寒、清白的氣氛，也反映了詩人獨特的感受。后兩句寫詩人投宿主人家的情景。這兩句從耳聞的角度落墨，給人展示一個犬吠人歸的場面。
在教學(xué)過程中，考慮到讓學(xué)生孤立地去理解詩句會比較乏味。所以，課題引入后，我就積極引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為“這些都是古詩里面所寫到的，你能提出什么問題來嗎？”。老師在放的過程中,學(xué)生所進行的是具有創(chuàng)新性質(zhì)的發(fā)散思維。在學(xué)生短暫的發(fā)散思維后，有探討意義的問題果然在學(xué)生中產(chǎn)生了：圖中頭戴斗笠,身披蓑衣的老人是誰?當(dāng)時，有幾個耍小聰明的同學(xué)就認為：既然古詩是詩人寫的，那么最有可能圖中的老人是詩人了。
對于這個問題的提出、問題的質(zhì)疑，大部分同學(xué)都持觀望的態(tài)度。此時此刻，我就以這個為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解古詩，從古詩中尋找答案。當(dāng)時學(xué)生的探究興趣就十分濃厚。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作交流，大膽地表達自己的理解，把自己的看法和小組同學(xué)交流。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)了學(xué)生交際能力，又使得每一個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會。學(xué)生的參與面廣了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。盡管課堂上學(xué)生的紀律沒有了，但是興趣有了，學(xué)生有了自主發(fā)表看法的機會，有了自我評價的機會，有了自我比較的機會。我認為，在這樣放的課堂上，學(xué)生才算是走進了課堂，是真正的主人。但是，給我啟迪最深的是：在自主，合作和探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生說出了精彩！
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