中班綜合《我們?nèi)ヌ诫U》
一、活動背景：
xx幼兒園中分班，開展讀本閱讀教學(xué)活動已經(jīng)有一年時間。小班一年中，我用閱讀的讀本引領(lǐng)孩子們?nèi)凵祥喿x、學(xué)習(xí)閱讀，把“閱讀”的種子，播撒到孩子的心田。上中班了，我想邊引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)閱讀，邊收獲孩子對讀本的閱讀感受。于是本學(xué)期，我嘗試將閱讀的引入性活動小組形式用“傾聽孩子對讀本的解讀”的方式來組織。在活動中，我驚嘆孩子對讀本豐富多彩的理解，為孩子的語言表達(dá)能力的提高感到高興，為孩子膽量的增長感到欣慰。今天我向大家展示的是我運用“傾聽孩子對讀本的解讀”的教學(xué)方式來組織《我們?nèi)ヌ诫U》的引入性活動。
本活動是先傾聽“孩子們天花亂墜、天馬行空的講述”，再通過聽讀本錄音朗讀來引入對讀本經(jīng)典的解讀中。在以后的后續(xù)活動中，我將用四、五個課時，和孩子們共同閱讀讀本，引導(dǎo)孩子們觀察，理解，用語言表述讀本內(nèi)容。最后還會進(jìn)行體驗性活動。
二、活動設(shè)計理念：
《我們?nèi)ヌ诫U》講杜里和莎里覺得自己長大了，決定去探險，好讓自己變得更強(qiáng)壯、更聰明。他們碰到黑熊的腳印迷宮與森林迷宮，被巨大的蜘蛛網(wǎng)和沙漠迷宮以及無比兇險的鱷魚迷宮困住了，他們用智慧和能力與勇氣渡過難關(guān)。通過故事，鼓勵孩子探險的熱情，鼓勵他們勇敢去嘗試，學(xué)習(xí)如何有智慧地解決困難。
問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。在一日生活中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題，會抓住成人問個沒完沒了。而在課堂活動中，只是老師不斷地在提出問題，孩子卻沒有提出問題的機(jī)會，也沒有主動提出問題的習(xí)慣。于是在閱讀中我引導(dǎo)孩子從封面來學(xué)習(xí)提問，讓孩子們打開問題的翅膀，發(fā)展語言能力、思維能力。我在努力做一名善于啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒提出問題的老師。在引入性活動中，我首先解決的是讓孩子知道“這是一本講什么故事的書”，圍繞封面圖畫與書名來觀察，理解“什么是探險”，提出“自己想知道的問題”。
然后是請孩子們自主閱讀，用流暢的語言講述讀本的圖畫內(nèi)容。圖畫是豐富的寶庫，文字是圖畫的一個主窗口。圖畫是廣場，文字是廣場中心。我在引領(lǐng)孩子們閱讀讀本時，注重文字與圖畫的相輔相成，在首次閱讀時，以圖畫閱讀為主，讓孩子們感受讀本圖畫豐富的信息，感受圖畫中蘊含的無限的想象空間，感受一個讀本多個故事的喜悅。記得魯迅說過“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一本讀本，如果我們有四十個孩子讀，就會有四十個版本，如果以我一個老師的一個版本先行導(dǎo)入，那我們就錯過了四十個版本，多可惜呀！
最后，我們回歸讀本，傾聽讀本的.錄音朗誦。一個讀本作者賦于它一個最經(jīng)典的解讀。孩子在讀出了自己的理解之后，再聽聽作者的解讀，讓他們有一種惑然一解的開懷，“原來也可以這樣講呀”、“我怎么就沒觀察到呢”。
在這樣的活動中，孩子們的想象力、語言表達(dá)力、膽量、閱讀的興趣都會得到長足的發(fā)展。
探險活動是有一定危險性的對未知世界的科學(xué)考察或探索活動。同是知道探險和冒險的區(qū)別，理解探險不等于冒險。“探險”的定義為到從來沒有人去過或很少有人去過的艱險地方去考察、尋究自然界情況的活動。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、喜歡閱讀這個讀本，能用流暢的語言、大膽講述讀本內(nèi)容，。
2、了解什么是探險，知道探險需要智慧、勇氣和力量。
3、感受閱讀讀本的樂趣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
物質(zhì)準(zhǔn)備：小時候的照片，讀本《我們?nèi)ヌ诫U》（人手一本）、蠟筆若干。
經(jīng)驗準(zhǔn)備：孩子們有許多想去的地方，談?wù)撨^長大了的話題。
五、教學(xué)過程：
一、出示孩子小時候的照片，師生談話“你覺得自己現(xiàn)在長大了嗎？現(xiàn)在最想去做什么？”。
二、通過師生談話，引出新讀本《我們?nèi)ヌ诫U》。老師出示書，引導(dǎo)孩子閱讀封面，觀察封面圖畫，用完整的語言描述封面內(nèi)容。
老師：“杜里和莎里他們也長大了，他們想去干什么呢？”引導(dǎo)幼兒用完整的語言描述封面。
三、教師出示書名，引導(dǎo)孩子根據(jù)封面、書名提問關(guān)于讀本的問題。
老師：“原來他們要去探險”�！笆裁词翘诫U呢？”（探險”的定義為到從來沒有人去過或很少有人去過的艱險地方去考察、尋究自然界情況的活動。）“對這本書你有什么問題想知道嗎？”
四、教師用問題激發(fā)孩子看書的興趣，請孩子們自主閱讀，鼓勵孩子走到老師面前，用完整的語言，有感情地講述讀本。
老師：“你們想知道的問題就在寶貝書里，你們想看嗎？”“請你們自己的看寶貝書，也可以走到老師面前，有感情地、完整地講寶貝書故事給老師聽喲！”
五、聽錄音朗讀，請孩子欣賞作者對讀本最經(jīng)典的理解。
六、趣味游戲“我用智慧和力量來幫幫他們”出示書中第二十一頁的迷宮等，人手一份，請幼兒玩玩迷宮游戲。
七、活動反思：
本次活動讓孩子們在閱讀中得到能力的提高，在閱讀中感受到快樂的洋溢。
它的成功首先在于教師對于本班孩子年齡特點和已有知識經(jīng)驗的了解，能夠在閱讀讀本之前，先為孩子做好知識經(jīng)驗的鋪墊，使孩子能夠準(zhǔn)確地理解讀本。
第一，本次活動為孩子們展示語言講述能力和膽量創(chuàng)設(shè)了一個大平臺。在觀察了封面，了解了人物和書名后，請孩子們圍繞人物和書名提出關(guān)于讀本內(nèi)容的問題，孩子們踴躍地發(fā)言，有的說：“杜里和莎里到底會去哪里呢？”有的問：“他們會遇到什么有趣的事？”“杜里離開爸爸媽媽會害怕嗎？”……孩子們的問題更激起了大家想看讀本的欲望。老師適時地發(fā)下小書，請孩子們自主閱讀起來，還可以跑到老師跟前，有聲有色地去講述讀本……老師認(rèn)真地傾聽孩子們對讀本的理解，發(fā)現(xiàn)孩子們語言與思維的火花。這一環(huán)節(jié)，孩子們是主角，自信快樂了。
第二，本次活動，教師很好地把握了孩子知識經(jīng)驗的提升。每個孩子們對讀本的理解都不同，他們的語言表述也各有特色。但每一本讀本都會所傳達(dá)它特有的知識內(nèi)涵和內(nèi)容情感，所以萬變也不離其中。于是，當(dāng)孩子們盡情地講述后，教師通過錄音朗誦有聲有色地傳遞著讀本最理想的解讀。孩子們在傾聽中進(jìn)一步理解了讀本，儲存著畫面與語言的完美信息，開拓了看讀本的視野。
第三，本次活動，最后的游戲讓孩子們自己動手走起迷宮來，從書本到現(xiàn)實，從書本人物到自己，用智慧和耐心、細(xì)心和堅持體會走迷宮探險的樂趣，孩子們的快樂洋溢于臉上。
通過活動，可以看到“傾聽孩子對讀本的理解”和“中班孩子天花亂墜，大膽說”“引導(dǎo)孩子提問”的培養(yǎng)目標(biāo)是可行而成效顯著的。
在后面的理解性活動中，引導(dǎo)孩子細(xì)致觀察，用好聽的詞句描述讀本圖畫，是活動的重點和難點。
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