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《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案(通用7篇)
作為一名老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對(duì)比的寫作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的'重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
、庞嘤讜r(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
⑵弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
⑶碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
、认冗_(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
⑸未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
⑹援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
、松w余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
、疟疚牡闹行囊馑际鞘裁?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
、莆恼率侨绾螌懗鲎约簩W(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
、亲髡邔懗隽藢W(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
、雀鶕(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
、胖v述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
⑵主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
⑷要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1、了解序與贈(zèng)序的不同。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的'精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
二,導(dǎo)學(xué)
1,今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書序”。“書序”相當(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
。1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
(2)通過文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說說。
(3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)
(4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?
三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
(聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
四,小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)
4,以中有足樂者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、通過情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
【創(chuàng)意說明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹:
1、介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學(xué)問
1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、教師提問:
⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的.何在?
、潜疚膶懽魃嫌惺裁刺攸c(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確:
、胖饕w現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。
、仆嵘鹑A然者神人。他們都沒有成成學(xué),由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。
⑶本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求。
⑴調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。
、七M(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
、莿(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
、刃问剑
、僖欢ㄒo密結(jié)合課文內(nèi)容。
、诙家缘谝蝗朔Q進(jìn)行,可以加入合理的想像。
③六組練習(xí)中任選其一。
、芸梢哉f,可以寫,可以表演。
2、出示情境話題。
、盼沂撬五ォぉぎ(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真的說:
──當(dāng)我老來功成名就時(shí),我感慨地說:
⑵我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說:
──當(dāng)我聽聞宋濂的成就時(shí),我欣慰地說:
、俏沂峭瑢W(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說:
──當(dāng)我聽說宋濂做官后,我后悔地說:
3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論:作者家貧嗜學(xué),樂而忘憂,敬重師長(zhǎng),說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業(yè)本。
3、寫一篇讀后感。
《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
。、能正確、流暢地翻譯課文。
。病⑹炀毜乇痴b課文,積累文言知識(shí)。
。、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、翻譯并背誦全文。
。病W(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【課前準(zhǔn)備】
1、掃除字詞障礙。
。、熟讀課文。
【課時(shí)布置】
一、導(dǎo)入
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
。ń處煱鍟n題)
二、正音正字
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的`多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
。、解釋下列加粗的詞:
2、解釋下列文言語(yǔ)句:
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食,鮮肥滋味之享。
略無慕艷意,以中有足樂者。
。、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學(xué)大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
七、作業(yè)
1、背誦課文。
。、將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
了解東陽(yáng)馬生的生平事跡;
學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧;
提高閱讀理解能力和寫作能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
東陽(yáng)馬生的生平事跡;
文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧;
閱讀理解能力和寫作能力的提高。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧;
理解東陽(yáng)馬生的'生平事跡;
提高閱讀理解能力和寫作能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
通過讓學(xué)生了解東陽(yáng)馬生的生平事跡,激發(fā)學(xué)生對(duì)馬生的興趣,進(jìn)而引入課文《送東陽(yáng)馬生序》。
二、預(yù)習(xí)課文
讓學(xué)生預(yù)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》,提前了解文章內(nèi)容和寫作手法。
三、講授新課
閱讀理解:教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章,重點(diǎn)關(guān)注馬生的成長(zhǎng)歷程和他的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。
語(yǔ)言表達(dá)技巧:教師講解文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧,如比喻、對(duì)比等。學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行分析和應(yīng)用。
寫作能力提高:教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫作技巧,如排比、修辭等。學(xué)生通過模仿和練習(xí),提高自己的。寫作能力。
四、作業(yè)布置
布置寫作任務(wù),要求學(xué)生仿照《送東陽(yáng)馬生序》的寫作手法,寫一篇關(guān)于自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的文章。
五、課堂小結(jié)
通過本次課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該對(duì)《送東陽(yáng)馬生序》有了更深入的了解,同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫作技巧。在以后的學(xué)習(xí)和寫作中,應(yīng)該注重應(yīng)用和練習(xí),不斷提高自己的能力。
《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案 6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1.能讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。
過程與方法:
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主,適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對(duì)比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景,導(dǎo)入新課)
二、走近作者,了解背景
。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹,教師適當(dāng)補(bǔ)充)
1.寫作背景。
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂(1310-1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學(xué)家,幼年酷愛學(xué)習(xí),家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅(jiān)持不懈,由此得遍觀群書,學(xué)識(shí)淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學(xué)提舉,為太子講經(jīng),修《元史》,官至學(xué)士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、初讀,讀準(zhǔn)音
。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
1.順暢讀出全文,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
2.疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的字。
四、譯讀,明其意
1.自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。
2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,力求準(zhǔn)確、通順,翻譯時(shí),尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流:教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞,翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑:讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來,師生共同解疑。
。1)通假字:
支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。
(2)古今異義:
A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
。3)詞類活用:
A.手自筆錄 筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。
。拢魅巳赵偈 日:名詞作狀語(yǔ),每天。
。茫子裰h(huán) 腰:腰佩。
五、作業(yè)
1.對(duì)譯課文,要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。
2.熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀,解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)
2.速讀第一段,找出描寫作者求學(xué)情景的句子,用自己的話或原文的.關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的?好在哪里?
明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:
衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》--行深山巨谷
從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。
經(jīng)過四層對(duì)比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的?
明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
。▽W(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述)
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)?
明確:縱觀全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說法,也就是全文立意的基礎(chǔ);后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動(dòng)人心,那么后兩部分發(fā)揮起來,就會(huì)越發(fā)自然流暢,結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,大開大闔,但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因?yàn)檫@些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀,背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長(zhǎng),分段背誦,化長(zhǎng)為短,組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。
【資料寶藏】
1.宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍,文才彪炳,而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人,也已取得了一定的成績(jī),那作者又為何還要如此教誨?作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu),不求上進(jìn),而講條件優(yōu)越,要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣,以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀,開國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世,在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng),退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長(zhǎng)書以為贄”,對(duì)他加以贊頌,他為了避免朱元璋的疑忌,在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類的涉嫌的話,而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書,還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué),對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識(shí),而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎,可是后來他的孫子與一案有牽,也株及了他。
《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識(shí)
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識(shí)
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦
四、教學(xué)計(jì)劃
兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
【第一課時(shí)】
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
老師提問:當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的'重要文書,大
都由他參與撰寫年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》
。ㄈ┙榻B本文的體裁特點(diǎn)
序分為書序和贈(zèng)序兩種
書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法
。ㄋ模┞犱浺簦柰ㄎ囊,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)
、佼嫵霾徽J(rèn)識(shí)的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決
②回憶學(xué)過的文言常識(shí),積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)
、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
②重點(diǎn)的實(shí)詞
無從:沒有辦法假借:借“假”也是借的意思以是:因此
患:擔(dān)心,擔(dān)憂碩師:才學(xué)淵博的老師叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問窮冬:冬
末
沃灌:澆洗燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊
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⑵四支僵勁不能動(dòng)
、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
、烹羧顺譁止
⑵右備容臭
、亲咚椭
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