九年級上冊語文《滁州西澗》教案
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的九年級上冊語文《滁州西澗》教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標
品味語言，了解詩歌點染的寫法。體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
教學重點
品味語言，體味意境。
背誦詩歌
教學難點
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教具準備
教學過程
一導語
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。
比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)
鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
四、我們請一位同學來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽
五、進入詩歌的意境
請同學們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人
安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學們評論此詩，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌
江雪
柳宗元
教學目標：
讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思
理解部分詞語的意思。
體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元(唐代)學生補充作者的簡介
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失(沒有了)
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯(lián)系實際，發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺?
學生交流(凄冷、孤傲……)
七、學生質(zhì)疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業(yè)
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。(出示古詩)這一首詩，是古詩中的精品!
寫字有哪些要求呢?十個字：美觀，大方，有一定的速度(兩分鐘之內(nèi)寫好)。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
同學們，這首詩只有短短的20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示：寒江釣雪圖1)
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來)你是從哪體會到的?
“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命!
如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。(朗讀指導)
二、心情——孤獨寂寞
同學們，千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。(出示：寒江釣雪圖2)
此時，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?
“孤”、“獨”——孤獨
把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導)
三、精神——頑強不屈
同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎?(鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進)
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢?(學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚)
同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒?有沒有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上)
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。(朗讀指導)
同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢?因為——(出示)
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的.崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。
全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙!是古詩中的精品!千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。(出示)
你能從這首詩中找出幾對近義詞?幾個“數(shù)字”?幾幅“對聯(lián)”?
同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學題”：(出示
江雪-( )-( )=( )
每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪-(千山鳥飛)-(萬徑人蹤)=(孤舟獨釣)
江雪-(千山萬徑)-(飛鳥人蹤)=(孤舟獨釣)
題李凝幽居
賈島
教學目標
正確、流利，并能講出這個故事。
了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學過程
這詩以“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)著稱。全詩只是抒寫了作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常小事。
首聯(lián)“閑居少鄰并，草徑入荒園”，詩人用很經(jīng)濟的手法，描寫了這一幽居的周圍環(huán)境：一條雜草遮掩的小路通向荒蕪不治的小園;近旁，亦無人家居住。淡淡兩筆，十分概括地寫了一個“幽”字，暗示出李凝的隱士身分。
“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，是歷來傳誦的名句。“推敲”兩字還有這樣的故事：一天，賈島騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢，不覺一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩得句下字未定的事情說了，韓愈不但沒有責備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“作‘敲’字佳矣�！边@樣，兩人竟做起朋友來。這兩句詩，粗看有些費解。難道詩人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都能看到嗎?其實，這正見出詩人構(gòu)思之巧，用心之苦。正由于月光皎潔，萬籟俱寂，因此老僧(或許即指作者)一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥，或是引起鳥兒一陣不安的噪動，或是鳥從窩中飛出轉(zhuǎn)了個圈，又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當然沒有這樣的藝術(shù)效果了。頸聯(lián)“過橋分野色，移石動云根”，是寫回歸路上所見。過橋是色彩斑斕的原野;晚風輕拂，云腳飄移，仿佛山石在移動�！笆笔遣粫耙啤钡模娙擞梅凑f，別具神韻。這一切，又都籠罩著一層潔白如銀的月色，更顯出環(huán)境的自然恬淡，幽美迷人。
最后兩句是說，我暫時離去，不久當重來，不負共同歸隱的約期。前三聯(lián)都是敘事與寫景，最后一聯(lián)點出詩人心中幽情，托出詩的主旨。正是這種幽雅的處所，悠閑自得的情趣，引起作者對隱逸生活的向往。
詩中的草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根，無一不是尋常所見景物;閑居、敲門、過橋、暫去等等，無一不是尋常的行事。然而詩人偏于尋常處道出了人所未道之境界，語言質(zhì)樸，冥契自然，而又韻味醇厚。
西江月遣興
辛棄疾
教學目標
賞析
教學過程
朗讀全首詞體會
醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。昨夜松邊醉倒，問松我醉何如?只疑松動要來扶，以手推松曰去!
這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看，好象是抒寫悠閑的心情。但骨子里卻透露出他那不滿現(xiàn)實的思想感情和倔強的生活態(tài)度。
這首詞上片前兩句寫飲酒，后兩句寫讀書。酒可消愁，他生動地說是“要愁那得工夫”。書可識理，他說對于古人書“信著全無是處”。這是什么意思呢?“盡信書，不如無書�！边@句話出自《孟子》�！睹献印愤@句話的意思，是說《尚書·武成》一篇的紀事不可盡信。辛詞中“近來始覺古人書，信著全無是處”兩句，含意極其曲折。他不是菲薄古書，而是對當時現(xiàn)實不滿的憤激之詞。我們知道，辛棄疾二十三歲自山東淪陷區(qū)起義南來，一貫堅持恢復中原的正確主張。南宋統(tǒng)治集團不能任用辛棄疾，迫使他長期在上饒鄉(xiāng)間過著退隱的生活。壯志難酬，這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環(huán)境、這樣的心境中寫成的，它寄托了作者對國家大事和個人遭遇的感慨。“近來始覺古人書，信著全無是處”，就是曲折地說明了作者的感慨。古人書中有一些至理名言。比如《尚書》說：“任賢勿貳�！睂Ρ饶纤谓y(tǒng)治集團的所作所為，那距離是有多遠呵!由于辛棄疾洞察當時社會現(xiàn)實的不合理，所以發(fā)為“近來始覺古人書，信著全無是處”的浩嘆。這兩句話的真正意思是：不要相信古書中的一些話，現(xiàn)在是不可能實行的。
這首詞下片更具體寫醉酒的神態(tài)�！八蛇呑淼埂保@不是微醺，而是大醉。他醉眼迷蒙，把松樹看成了人，問他：“我醉得怎樣?”他恍惚還覺得松樹活動起來，要來扶他，他推手拒絕了。這四句不僅寫出維妙維肖的醉態(tài)，也寫出了作者倔強的性格。僅僅二十五個字，構(gòu)成了劇本的片段：這里有對話，有動作，有神情，又有性格的刻劃。小令詞寫出這樣豐富的內(nèi)容，是從來少見的
《滁州西澗》詩歌鑒賞
滁州西澗
韋應(yīng)物
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
這是一首山水詩的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來。但是詩中有無寄托，寄托何意，歷來爭論不休。有人認為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則各有偏頗。
詩的前二句，在春天繁榮景物中，詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節(jié)，黃鸝居高媚時，其喻仕宦世態(tài)，寓意顯然，清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢更急。而郊野渡口，本來行人無多，此刻更其無人。因此，連船夫也不在了，只見空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無人問津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中，詩人都用了對比手法，并用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調(diào)，應(yīng)當說是有引人思索的用意的。
由此看來，這詩是有寄托的。但是，詩人為什么有這樣的寄托呢?
在中唐前期，韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
說有興寄，誠然不錯，但歸結(jié)為譏刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;說偶然賦景，毫無寄托，則割裂詩、人，流于膚淺，都與詩人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好
《滁州西澗》課后反思
古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深長。培根說：“讀詩使人靈秀�！惫旁娊虒W要積極調(diào)動學生充分了解詩的意境，詩句的言外之意，培養(yǎng)學生的想象力。才能更好的讓學生在學習古詩過程中進一步領(lǐng)略我國燦爛輝煌的悠久文化的神韻
高年級的古詩教學，讓學生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人的情感�！冻菸鳚尽肥巧剿姷拿�，詩人應(yīng)用了借景抒情的寫法。因此教學設(shè)計圍繞著“誦詩中句、賞詩中景、悟詩中情、用詩中語、寫詩中意”五個環(huán)節(jié)展開。
品詩句，悟詩情。
在這首詩中，每一句都有一個文眼。咱們來找找看，看能讀出什么?
1、比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來形容“草”。給人一種什么樣的感覺呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態(tài)，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏等意態(tài)——傳達出環(huán)境的幽靜)，那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!詩人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨憐(愛)這幽草。(指名讀)
2、那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)
分別對各個文眼進行分析。
黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩句，黃鸝的啼叫多么富有生機!這聲音從哪里傳來?“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動聽、清脆悅耳的鳴聲傳到詩人的耳朵里，詩人會覺得這聲音破壞西澗清幽寧靜的環(huán)境嗎?為什么?(生機、板書：以動襯靜)
上下兩句一靜一動，以動襯靜，倍顯其靜。讓咱們再次感受西澗清幽。請男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)
上下兩句就詩人的感官而言，既有視覺沖擊，又有聽覺享受，就畫中景物而言，既有上下之分，又有遠近之別。讓咱們一起來讀這兩句。
處于這樣的充滿生機的清幽境地，詩人會是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)
接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，暮色降臨時分，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他來到渡口——看到了什么?
讀第4句。誰用自己的話描述一下當時作者看到的情景：
文眼：(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
分組讀3、4句。
你還能感受到詩人悠閑的心境嗎?
盡管春雨突來，春潮洶涌，打破了山澗的寧靜。但是，試想，郊野渡口，寥寥無人，空空的渡船在風雨中，自在浮沉，悠然空泊，這種水急舟橫的悠閑，又何嘗不是詩人心境的體現(xiàn)?
齊讀3、4句，
我們說詩人寫詩，往往借景抒情。在前面我們已經(jīng)了解到詩人韋應(yīng)物他深為當時政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷�！且驗槠渲刑N涵的深遠意境，千百年來，這兩句，一直是膾炙人口的名句。
以上片段是高年段教學常見的教法，學生的理解也僅限于淺顯層面，聽了兩位老師的教學，對古詩的教學有了更深的理解。
誦詩中句讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會的情感、認識都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創(chuàng)造學生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補的積極氛圍。學生初讀，能初步了解兩首古詩的內(nèi)容和作者情感，但當深沉的含義卻無法領(lǐng)略得到時，就引導學生在初讀的基礎(chǔ)上通過精讀古詩，進一步研讀、了解作者當時的心情，感受作者情感變化。
賞詩中景夏老師以初讀后問：詩中哪些景給你留下深刻的印象?引導學生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個景深入研討。周老師以初讀后問：詩中為我們描繪了幾幅圖?引導學生從整體到部分，再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對比，把“深樹”與“綠樹”對比，抓“鳴”學以聲襯靜，然后抓“獨”，一步步體會詩人獨特的景，比注意了賞詩的學法指導�？傊p景是為了更好地體會詩人的心境。
悟詩中情本詩的“情”學生很難把握，這就需要巧妙地引導。古詩講究”用詞精妙“，在教學中要帶領(lǐng)學生揣摩、品味關(guān)鍵詞，從而體會詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學生賞景中認為“舟自橫是無人擺渡，詩人無法回家而心急。教師點出要理解詩人此刻的心情，必須了解詩人當時的寫詩背景，于是出示了資料，學生讀后，教師引導學生與詩景對應(yīng)，從而幫助學生很好的體會了是人的感情。
寫詩中意詩教學給了我們一個發(fā)揮想象的空間，發(fā)展創(chuàng)造性思維，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。不僅對詩意的理解更深刻，也充分發(fā)揮主導作用，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。兩位老師都注意了”寫“的訓練，引導學生站在不同的角度去寫，這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語言能力，促進智力發(fā)展有重要作用
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