行路難九年級下冊語文教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的行路難九年級下冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《行路難》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
2.通過反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
3.體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
課前預(yù)習(xí)
學(xué)法指導(dǎo)
鑒賞詩歌的一般步驟：
1、讀懂大意;
2、知人論詩;
3、領(lǐng)悟情感;
4、賞析技巧
【作者簡介】 李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。
《行路難》教學(xué)實錄
一、導(dǎo)入，詩化詩仙形象
師：同學(xué)們，說起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐�！倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙�！蓖瑢W(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨(dú)特的心扉。
(板書：行路難 李白。)
二、誦讀，把握感情波瀾
師：現(xiàn)在請大家自由放聲地朗讀課文，并準(zhǔn)備在全班朗誦。
(生自由朗讀課文。)
師：誰愿意為大家讀一讀?
(一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。)
師：字正腔圓，掌聲是同學(xué)們對你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應(yīng)該還可以再長一點。
(一生主動朗讀課文，全班掌聲。)
師：我覺得節(jié)奏有點小問題�！巴１�/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。
(師模仿學(xué)生讀書。)
師：這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合，作者這時心情是比較郁悶茫然的，所以讀時主要用四三節(jié)奏來讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
(師范讀。)
生1：聽您朗誦《行路難》，仿佛感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。
師：謝謝，我多么希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見見面。
生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的后半部分讀得很有氣勢。
師：你是一個善于傾聽的學(xué)生，注意到了這首詩情感的抑揚(yáng)。請同學(xué)們再讀詩歌，注意結(jié)合書下注釋體會作者情感的變化歷程。
(生自由讀詩歌及注釋。)
師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時，在意氣風(fēng)發(fā)之際，在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力量。誰愿意再來朗讀一遍。
(一生朗讀，全班掌聲。)
師：情感比較到位，請你說說：你是怎樣理解詩人的情感變化的?
生3：一開始是……說不出來。
師：有種說不出來的感覺，不著急。這首詩是天寶三年李白離開長安時所寫。天寶元年，李白被征召入京，受到皇帝重視，一時春風(fēng)得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”，實際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下了這首詩�，F(xiàn)在，你可以試著用自己的話來說說一開始詩人是怎樣的心情?
生3：應(yīng)當(dāng)是特別憂愁、苦悶，一時間不知道該怎么辦。
(板書：苦悶。)
師：好，感覺出來了。那接下來呢?
生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了;想登上太行，卻被大雪封住了。這應(yīng)當(dāng)充滿著無奈。
師：感覺越來越好。其他同學(xué)愿意接著說嗎?
生5：我覺得從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，詩人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之后仿佛又找到了方向。
生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。
(板書：希望迷惘。)
生7：最后，他很自信，認(rèn)為還是要實現(xiàn)自己的理想，完成偉大的抱負(fù)。
(板書：自信。)
師：這首詩歌短短的82個字，生動地表達(dá)了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折;內(nèi)容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。
(師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。)
師：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強(qiáng)不息的個性。
三、玩味，叩擊詩人心扉
師：在唐朝，視詩歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩人們是很注重“詩眼”打造的.。一般來說，“詩眼”往往是詩人苦吟錘煉的結(jié)果，本詩的詩眼是——
生(齊)：行路難。
師：“難”在何處?面對困難，又會如何?抓住詩眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內(nèi)涵，可以品味詩歌藝術(shù)。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從___的詩句中，我讀出了一個___的李白”來說話。
生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。
師：是啊，對于“嗜酒見天真”，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應(yīng)豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然”，你們看行嗎?
生2：我覺得缺少對李白當(dāng)時憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫，顯得大而空洞。
師：此句妙在借用動詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音，語速慢些，語調(diào)低沉些，體會此處的情感。
(生齊讀句子。)
生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現(xiàn)實之難，行路之難。
師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現(xiàn)自己的抱負(fù)時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?
生4：從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。
師：這句詩怎樣理解?
生4：當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。
師：這是用典，是指用文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事來說話，表達(dá)自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機(jī)會得到賞識，被委以重任。
生5：老師，我還覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這一句在全詩結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。
師：好，有眼光�！坝牲S河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執(zhí)著追求。
生6：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。
師：“行路難!行路難!多歧路，今安在?”大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩有些不大一致。要不，我們試著給改一下?
(生思考討論。)
師：有沒有改好的?說說你是怎樣改的?
生1：行路難啊行路難!多歧路兮今安在?
(師生大笑。)
師：我覺得這同學(xué)改得不錯，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺怎么樣?
(生討論，交流，思考。)
生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語氣和感情好像沒有原句強(qiáng)烈。
師：不錯，你能從語氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問題，語感非常好。那誰能結(jié)合原文具體地說一說，為什么原文的語氣和感情更強(qiáng)烈呢?
生3：請大家注意標(biāo)點符號，前面用了兩個感嘆號，強(qiáng)烈地感嘆行路之難;后面則是用問號，有質(zhì)問和詰責(zé)的意味。
(全班掌聲。)
師：多聰明啊!善于捕捉細(xì)節(jié)，從標(biāo)點符號入手來感悟情感。還有誰要補(bǔ)充嗎?
(生沉默。)
師：大家可以從句式特征來體會表達(dá)效果的異同，這一點以前我們提到過�；貞浧饋砹藛�?長句和短句的表達(dá)效果?
生4：短句字?jǐn)?shù)少，簡潔有力;長句字?jǐn)?shù)多，適合表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容。
師：你說得很好。我們再請一位同學(xué)對以上幾位同學(xué)的發(fā)言作一個系統(tǒng)的總結(jié)，完整地來說說為什么改句不及原句好。
生5：原詩不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點符號的運(yùn)用，這些和詩人所要表達(dá)的感情是一致的。
師：你說得很好。此時的李白，為了自己的夢想終于來到君王側(cè)，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨(dú)不得出。朗讀時，語調(diào)先揚(yáng)后抑，語速先快后慢，頓挫錯落有致。
(師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。)
師：這首詩中有一個千古名句，你從中又讀出了一個怎樣的李白?
生1：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄�！�，李白相信：總會有一天，我還要乘長風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。
師：是啊，這個句子給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此人們評價說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。你認(rèn)為怎樣朗讀，可以傳達(dá)這樣的情感?
(生朗讀最后兩句，師生掌聲。)
師：我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風(fēng)傲岸的李白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)�，煥發(fā)著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。
(師生齊誦全詩。)
四、拓展，延宕詩歌意蘊(yùn)
師：離開長安后，李白仍關(guān)心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復(fù)國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時李白已經(jīng)五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后，李白一度準(zhǔn)備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當(dāng)涂去世，時年六十二歲。可以說，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會一帆風(fēng)順，或許當(dāng)我們在成長的路上遭遇失敗時，可以拿李白的詩句來勉勵自己——
師生(齊)：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海�！�
師：李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑對紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”;一葉輕舟，“惟見長江天際流”�？释ü�，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”;翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命運(yùn)多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風(fēng)破浪會有時”!
人生不如意之事十有八,九，常想一二吧!但愿這節(jié)課能夠用李白的詩歌和大家共勉，更希望同學(xué)們愛詩讀詩，最后送大家一句話：“在不利和困難中百折不撓�！�
《行路難》教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為有以下幾點在今后的課上可以借鑒：
其一：積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌，走近作者。
其二：課前預(yù)習(xí)非常重要，特別是古代詩歌坐這里我們非常久遠(yuǎn)，應(yīng)該督促學(xué)生查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生預(yù)先對相關(guān)知識有個整體的把握。
其三：積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把更多的時間留給學(xué)生。
本節(jié)課也出現(xiàn)了一些問題：
其一：備課時將學(xué)生的知識儲備估計太高，盡管我在“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)上，盡量只提及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詩歌以及相關(guān)知識，但是還是有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法跟上老師的節(jié)奏。
其二：內(nèi)容準(zhǔn)備過多，有些內(nèi)容講述欠深入，應(yīng)該將最后的討論時間留得再長一些。
其三：由于上述原因，沒有示范朗讀這則詩歌。
為了解決上述缺點，一方面，本人將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多聽聽有經(jīng)驗的老師上課。另一方面，繼續(xù)講學(xué)生作為備課的重點和中心。力求上課重點突出，層次分明。
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