《質(zhì)量》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《質(zhì)量》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇1
【教學目標】
1．知識與技能
�。�1）知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
（2）通過實際操作，掌握天平的使用方法。
�。�3）用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。學會測量固體和液體的質(zhì)量。
2．過程與方法
通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
3．情感、態(tài)度與價值觀
通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
【教學重、難點】
天平的使用
【教學過程】
一．導入新課
二．講授新課
�。ㄒ唬┵|(zhì)量
演示動畫并觀察，引入質(zhì)量的概念。
請學生觀察一桶水和一杯水。提問：
①它們是由什么東西組成的
�、谒鼈兡膫�含有的物質(zhì)多？那么對于一小車沙子和一卡車沙子，同樣兩者都是沙子，但所裝沙子多少不同。
講解：講臺、課桌、水、沙子在物理學中稱為物體，組成這些物體的都叫“物質(zhì)”。物理學中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。
�。ò鍟�1．概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，質(zhì)量的符號：m）
演示動畫：
�。�1）質(zhì)量不隨物體位置的變化而變化
（2）質(zhì)量不隨物體溫度的變化而變化
�。�3）質(zhì)量不隨物體形狀的變化而變化
�。ǘ┵|(zhì)量的單位
（1）教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。
板書：2．質(zhì)量國際單位：千克（kg）
質(zhì)量其他單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）
�。�2）學生練習一些質(zhì)量單位的換算
提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？
�。ò鍟�1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg）
請學生觀察課本表格“一
些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、新生兒的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。
�。ㄈ┵|(zhì)量的測量——天平
�。�1）教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室常用天平稱質(zhì)量。
�。�2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法
講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。
①托盤天平的構(gòu)造：
讓學生對照實物托盤天平，認識托盤天平主要部件的名稱。
請學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。
（板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）
②天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解：使用有刻度的工具，要先觀察零刻線在哪里？量程多大？最小刻度值多大？
讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。
學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。
③托盤天平的調(diào)節(jié)
講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。
�。ò鍟和斜P天平的調(diào)節(jié)）
教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學生跟著調(diào)一步。
教師指出：指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等，橫梁也平衡；天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。
�、芴炱降氖褂�
閱讀課本天平的使用方法。
提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？
�。ò鍟禾炱降氖褂茫�
師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：鐵塊放左盤，砝碼放右盤；向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。
�。�3）天平的使用注意事項
引導學生看課本天平使用要注意的事項。
三．小結(jié)
四．布置作業(yè)：完成對應(yīng)同步練習
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇2
教學目標：
1、 識記：質(zhì)量守衡定律
2、 理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律
能力目標：
1、 鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、 了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、 形成實事求是的科學態(tài)度。
2、 通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品
教學過程：
一、 提出問題
師：我們已經(jīng)知道化學反應(yīng)的特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？
二、 猜想與假設(shè)
學生討論：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
生2：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、 假設(shè)的檢驗及推理
1、 制定計劃
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2、 進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、 收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應(yīng)，生成蘭色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、 解釋與討論
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納 原子的種類不變
原子是化學變化中 原子的數(shù)目不變
的最小粒子 原子的質(zhì)量不變
參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應(yīng)都適應(yīng)呢？
六、 反思與評價
生：繼續(xù)分組進行實驗
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、 上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、 對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、 如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、 遷移與應(yīng)用
遷移：提供一組題目進行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、 課后作業(yè)：
書：P94 習題1-3
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇3
教學目的：
1、知識;通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點難點：
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
教學方法：
實驗探討法。
教學用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。
教學過程
問題引入：化學反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法
問題討論：化學反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
學生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結(jié)實驗規(guī)律。即參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學習的知識，質(zhì)量守恒定律。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇4
�。墼O(shè)計意圖］
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念、質(zhì)量的單位和如何用天平測量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點是質(zhì)量的單位何用天平來測量質(zhì)量的問題。學生對于質(zhì)量容易和生活中的重量混淆，教學中應(yīng)當注意。
［教學目標］
1、知識與技能
知道質(zhì)量的初步概念及其單位
通過實際操作，掌握天平的使用方法學會測量固體和液體的質(zhì)量
2、過程和方法
通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
�。劢虒W重點和難點］
教學重點：質(zhì)量的單位和學習使用天平教學難點：使用天平測物體的質(zhì)量［教具和學具］
鐵釘、鐵塊、木塊、天平、砝碼
［課前準備］
預習天平的使用
�。劢虒W過程］
主要教學過程
一、引入新課
問：自行車是用哪些材料制成？
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。學生回答
二、教學過程設(shè)計1．質(zhì)量
（1）對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。
�。�2）舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2．質(zhì)量的單位
�。�1）國際單位：千克（kg）
�。�2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
3．質(zhì)量的測量——天平
�。�1）介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平
�。�2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法
構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺
�。�3）天平的使用觀察實物
觀察天平構(gòu)造，對照書本，指出每一組成部分
A．盤天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
B．把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
C．這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
教師強調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應(yīng)改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
�。�4）天平使用注意事項：
A．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。
B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
C．保持天平干燥、清潔。
小結(jié)：（在板書中小結(jié)）
三．思考與作業(yè)
學案、如何用天平測量液體的質(zhì)量。四板書
第七章第一節(jié)質(zhì)量
一．質(zhì)量
1．什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量2．單位：國際單位：千克（kg）
其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)
進率：1000進二．質(zhì)量測量
1．實驗室測量質(zhì)量工具：天平
2．天平的使用
(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇5
一、教學目標
1、知識與技能
（1）加深理解相對原子質(zhì)量概念，明確相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別；
�。�2）了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
�。�3）復習物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2、過程與方法
（1）通過教學過程中的設(shè)問，感受科學的思維方法。
�。�2）通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學，體會分析推理的過程。
3、情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學習興趣，提高課堂主動參與的意識。
二、教學重點和難點
相對原子質(zhì)量概念的再理解；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量
三、教學用品
黑板
四、教學流程
1、設(shè)計思想
"相對原子質(zhì)量"，是放在 "原子結(jié)構(gòu)"講解之后，"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內(nèi)容�？瓷先ソ虒W要求僅為了解層次，但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設(shè)計，我以設(shè)疑激趣為先導，但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看，我嘗試以問題解決模式為模版，拉開主線。
2、流程圖
3、流程圖說明
�。�1）引言："一個原子有多重？"這本身就可作為一個話題引入，可激起學生學習的欲望。
�。�2）探究活動一中，可結(jié)合學生的生活中例子，引發(fā)學生的思考。
�。�3）思考問題一：平時我們計算時，為什么不用原子的實際質(zhì)量，而要用相對原子質(zhì)量？
思考問題二：科學家采用相對原子質(zhì)量，與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙，你能體會嗎？
五、教學案例
1、引入主題
你知道一個原子有多重嗎？科學家的確"稱"出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格（教材p12），使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2、課的展開
�。�1）學生探究活動一：如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？
a、采用其他的單位：類似于采用納米，使1納米=10—9米
b、采用一個合理的量作為標準，然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"
（2）學生活動：利用表格，計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量
A、原子氫原子氧原子碳原子
B、一個原子的質(zhì)量（g）1.674×10—242.656×10—231.993×10—23
C、該元素的相對原子質(zhì)量
思考問題一：平時我們計算時，為什么不用原子的實際質(zhì)量，而要用原子的相對原子質(zhì)量？
思考問題二：科學家采用相對原子質(zhì)量，與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙，你能體會嗎？該提問的目的在于，使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味，并與探究活動一相呼應(yīng)。
�。�3）學生探究活動二：完成表格中C/B部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過計算，學生發(fā)現(xiàn)：元素的相對原子質(zhì)量 一個原子的質(zhì)量=6.02 1023，從而引入"物質(zhì)的量"概念的復習。
（4）視學生在初中階段所學"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實際情況，復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系，使學生建立（或鞏固）對應(yīng)的橋梁關(guān)系。
3、作業(yè)布置 略
六、教學反思
本內(nèi)容屬了解性質(zhì)，但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念，因而本節(jié)課上，我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量？"（即重在思考方法上的指導）和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"（有利于學生進一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義）上，使學生能在初中的基礎(chǔ)上，能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外，在完成設(shè)計的表格后，引出了阿伏加德羅常數(shù)，也就可以在此復習初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念，并可架起微粒數(shù)—物質(zhì)的量—質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當然，很多老師會視本校實際情況，將物質(zhì)的量作為一個專題，詳細鋪開，細細講來，也未嘗不可。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇6
教學目標
1、知道質(zhì)量的初步概念。
2、知道質(zhì)量的單位，會進行質(zhì)量單位的換算。
3、會調(diào)節(jié)托盤天平的平衡，會使用游碼，用托盤天平測物體的質(zhì)量時，會正確讀出所測物體的質(zhì)量。
4、知道使用天平時要注意的事項。
5、培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度。
教學重點
1、質(zhì)量的概念及其單位，認識質(zhì)量是物質(zhì)的屬性。
2、掌握托盤天平的使用方法，能測量物體的質(zhì)量。
教學難點
1、托盤天平的使用及游碼的讀數(shù)。
2、質(zhì)量不隨物體的位置而改變。
實驗器材
教師：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和砝碼、橡皮泥、鐵釘、鐵錘、冰塊、酒精燈、燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、托盤天平掛圖。
學生：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和砝碼。
教學過程
一、引言
教師：這一章我們將學習新的知識，通過學習我們將明確什么叫質(zhì)量和密度，知道質(zhì)量和密度的單位，學習怎樣用天平稱物體的質(zhì)量，怎樣用天平和量筒測物體的密度。
二、物體的質(zhì)量
問題：什么叫質(zhì)量？
教師出示鐵釘、鐵錘、玻璃杯，列舉教室中的桌子、椅子等。指出這些東西我們都把它叫做物體。接著師生共同討論：鐵釘、鐵錘都是由鐵制成，玻璃杯由玻璃制成，桌子、椅子由木材制成。
教師指出：鐵、玻璃、木材等我們都把它們叫做物質(zhì)，物體由物質(zhì)構(gòu)成。
讓學生比較鐵釘和鐵錘；大小玻璃杯；課桌和課椅除了形狀不同外還有什么區(qū)別？利用學生日常生活中已有的“東西有多少”的知識，引導學生認識鐵錘比鐵釘含的鐵多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多，課桌比課椅含的木材多，從而概括出物體中含物質(zhì)有多少之分，我們把物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量，用符號m表示。鐵釘和鐵錘雖然都是由鐵制成的，但它們的質(zhì)量不同。
演示：把橡皮泥捏成長方體、圓柱體等形狀讓學生觀察。
列舉把鐵壓成鐵片；水從小杯倒入大杯等。
問：上述例證中物體的形狀改變了，它們的質(zhì)量有沒有變？演示；把冰塊放到杯子中，讓冰塊在室溫下熔化。
問：冰熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量有沒有變？列舉：把課本從書店運到學校，把礦石標本從月球帶回到地球等。
問：上述物體放置的位置改變了，它們的質(zhì)量有沒有變？
學生回答上述問題，教師給予肯定或否定。
結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
三、質(zhì)量的單位
教師：同學們在小學數(shù)學中學到的噸、千克、克等都是質(zhì)量的單位，除了上述質(zhì)量單位外，常用的質(zhì)量單位還有毫克，現(xiàn)在國際上通用的質(zhì)量單位是千克。
說明質(zhì)量單位符號：噸（t）、千克（Kg）、克（g）、 毫克（mg）。
出示1千克砝碼讓學生觀察，告訴學生1立方分米純水的質(zhì)量大約是1千克。它們等于國際千克原器的質(zhì)量。
學生閱讀課本第30頁圖2—12，了解國際千克原器及千克單位是怎樣規(guī)定的。
教師介紹噸、千克、克、毫克這些單位在什么情況下常用。例如：火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸；人們平常生活中買米、賣菜等等常用千克，藥房和實驗室常用克或毫克作質(zhì)量單位。
讓學生閱讀課本第30頁開頭圖表了解一些物體的質(zhì)量。
介紹質(zhì)量單位的換算關(guān)系：
1t＝1000kg＝103kg 1kg＝1000g＝103g 1g＝1000mg＝103mg
練習，根據(jù)課本P103圖表中數(shù)據(jù)，說一說地球質(zhì)量約多少t？
1kg＝10－3t
地球質(zhì)量＝6.0×1024kg＝6.0×1024×10－3t＝6.0×1021t
四、物體質(zhì)量的測量
教師：人們到商店買糧、買菜、買水果等都要用秤稱貨物的質(zhì)量，在學校實驗室和工廠化驗室里人們也常常要用秤稱物體的質(zhì)量。商店里常用到的秤如課本第30頁圖2—13所示，有案秤、臺秤、電子秤等，實驗室里常用的是天平，有托盤天平和學生（課本第30頁圖2—14）天平，在初中物理中我們將學習托盤天平的使用方法。
出示托盤天平及托盤天平的構(gòu)造原理掛圖。
教師介紹天平主要部分的名稱和作用：秤盤（左盤放被稱物體，右盤放砝碼）、橫梁、平衡螺母（用來調(diào)橫梁平衡）、指針、分度盤（指針指在分度盤中線處時，或指針在中線附近小幅擺動，兩邊偏離中線的幅度相等時，天平平衡）、標尺、游碼（能在標尺上移動，稱量結(jié)果等于砝碼質(zhì)量加上游碼所指示的質(zhì)量數(shù)）、天平底座。
演示：用托盤天平稱小鐵塊的質(zhì)量。
教師邊演示邊說明托盤天平的使用方法：
1、把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端零刻線處。
2、調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針在分度盤的中線處。調(diào)整時，如果發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤中線的左邊，則平衡螺母應(yīng)向右旋動；如果發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤中線的右邊，則平衡螺母應(yīng)向左邊旋動。
教師指出：天平調(diào)節(jié)橫梁平衡后，不要改變天平的位置，更不要調(diào)換兩個秤盤的位置，否則，要重新調(diào)節(jié)橫梁的平衡。
3、把被測物體放在左盤里，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
教師指出：向右盤里加砝碼時，應(yīng)先估計左盤中物體質(zhì)量的大小。然后由大到小地加減砝碼，若加最小的砝碼時，指針指向分度盤右邊，而減最小砝碼時，指針指向分度盤左邊，則不必加砝碼了而應(yīng)移動游碼，直至橫梁平衡。
4、讀出右盤中硅碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對的刻度值，這就等于被測物體的質(zhì)量。
學生閱讀課本第31頁的內(nèi)容。說一說托盤天平的使用方法。
練習：說一說圖中標尺的刻度，每一大格表示多少克？每一小格表示多少克？游碼所對的刻度值是多少克？
教師提示：游碼的讀數(shù)，是以游碼左邊所對的刻度值為準。
學生回答：圖中標尺每一大格表示1g，每一小刻表示 g，游碼所對的刻度是 個大格、 個小格、是 g。
教師：天平是比較精密的儀器，使用時要明確使用注意事項，才能保護天平不致于損壞。
教師說明：天平的秤量一般都寫在天平的銘牌上，使用天平時首先要看它的銘牌，弄清它的秤量，弄清儀器的性能和規(guī)格，按照要求正確地使用，是使用任何儀器都必須遵守的，要注意養(yǎng)成這樣的習慣。
學生實驗：完成課文第32頁的“做一做”
五、課堂小結(jié)
1、物體中所含的物質(zhì)多少叫做質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位是千克（kg）還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。
3、天平是測量質(zhì)量的儀器，天平測物體質(zhì)量前應(yīng)調(diào)橫梁平衡，被測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤，被測物體的質(zhì)量等于天平有盤中硅碼的總質(zhì)量及游碼的讀數(shù)，使用天平要明確注意事項，遵守操作規(guī)則。
六、布置作業(yè)
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇7
一、教學目標
知識目標：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．
二、學情分析
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎(chǔ)。
三、重點難點
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．
3、中考擷要：
三年以來，中考試題中出現(xiàn)的質(zhì)量的考點比較多．對本節(jié)知識的考查，出現(xiàn)最多的題型是實驗題，其次是填空與選擇題．正確使用天平測量質(zhì)量是考查的重點
四、教學過程
4.1第一學時教學活動
活動1【導入】
物體是由物質(zhì)組成的。
講授：地球上有高山、大海、空氣，有樹木、花草、鳥獸，有人類賴以生存的衣、食、住、行所必需的物品。浩瀚的宇宙中有數(shù)不清的星體，如太陽、月亮等。這些物體盡管形態(tài)各異，但都是由物質(zhì)組成的。既然物體是由物質(zhì)組成的，那組成物體的物質(zhì)有沒有多少之分呢？請看大屏幕：提出問題，學生回答，引入質(zhì)量概念
活動2【講授】
一、質(zhì)量
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
活動3【講授】
二、質(zhì)量的測量
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
�。�2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
�。�3）使用天平的注意事項有哪些？
�。�4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
�。�1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
�。�2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應(yīng)將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
�。�3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
�。�4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應(yīng)的刻度值。
�。�5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
活動4【講授】
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動5【講授】課堂小結(jié)
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:
1、概念：xxx
2、單位：xxx
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx
4、性質(zhì)：xxx
活動6【練習】課堂練習
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
2、在調(diào)節(jié)托盤天平時，若發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤的中線左側(cè)，則應(yīng)將橫梁右端的螺母向______調(diào)．在調(diào)節(jié)托盤天平時，若發(fā)現(xiàn)右盤高，則應(yīng)將橫梁右端的螺母向_____調(diào)。在測量時，如果發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤的中線左側(cè)則說明砝碼放________了,在測量時若發(fā)現(xiàn)右盤高則應(yīng)將_______
3、下列操作不正確的是（）
A.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應(yīng)調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移
B.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼
C.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡
D.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量( )
A.大于10千克
B.小于10千克
C.等于10千克
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)
1．要稱量一些化學藥品粉末的質(zhì)量，但是是化學藥品不能直接放在天平盤上，你有什么辦法解決這個問題嗎？
2．大頭針的質(zhì)量太小，用天平不能直接稱量一個大頭針的質(zhì)量，你有什么辦法能夠稱量出一個大頭針的質(zhì)量？
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇8
教學目的
1．掌握質(zhì)量的初步概念和單位。會進行單位換算。
2．知道托盤天平的基本構(gòu)造和使用步驟。
3．了解秦始皇統(tǒng)一“度量衡”對社會文化、經(jīng)濟發(fā)展所起的推動作用，以及我國統(tǒng)一計量制度對改革開放產(chǎn)生的深遠影響。
教學重點
質(zhì)量及其單位。托盤天平的用途、構(gòu)造和使用步驟。
教學難點
托盤天乎的構(gòu)造、功用和使用步驟。游碼質(zhì)量的讀法。
教具
教師用：托盤天平、學生用物理天平、自制簡易天平模型、標尺模型、鐵釘、鐵塊、木塊、一杯水、1分米3的容積模型。
學生用：托盤天平。
板書：第七章：質(zhì)量和密度。
教學過程
(一)引入新課
利用提問的方法，從學生較熟悉的質(zhì)量單位“千克”入手，引入質(zhì)量的概念。
提問：1．小華同學從商店買了兩米布，你知道“兩米”指的是布的什么嗎？教室中的寒暑表讀數(shù)為“ 17℃”，這指的又是什么？（學生回答）
2．當菜站的售貨員用秤給你稱了一千克的西紅柿時，你可曾想過，這“一千克”說的是西紅柿的什么？（學生回答）
教師注意歸納學生的不同答案，可做如下說明：
“一千克”，指的是西紅柿的質(zhì)量。若說是西紅柿的重力是錯誤的；說是它的重不夠明確；說是西紅柿的重量還可以，因為質(zhì)量和重量在生活、貿(mào)易中是同義詞。
3．提高服務(wù)質(zhì)量的含義是什么？這里所說的質(zhì)量與西紅柿的質(zhì)量，含義是否相同？
那么，物理學里所說的質(zhì)量，指的是什么？
(二)講授新課
板書：1．質(zhì)量的概念。
出示一杯水、鐵釘、木塊。說明，上述物體分別由水、鐵、木材等物質(zhì)組成。
再出示鐵釘和鐵塊。
問：鐵釘與鐵塊都由鐵這種物質(zhì)組成。但它們分別含有的鐵的多少是否相同？有何不同?（學生回答）
一杯水比半杯水含的水多。木塊比木桌含的木材少�？梢姡矬w中含有的物質(zhì)有多少之分。物理學中用質(zhì)量來區(qū)別物體的這種性質(zhì)。
板書：物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
問：怎樣用質(zhì)量的概念，描述一杯水與半杯水的不同，鐵釘與鐵塊的不同呢？（學生回答）
板書：質(zhì)量的單位。
國際上通用的質(zhì)量單位有：千克、噸、克、毫克、（板書四個單位）
出示1分米3的正立方體容積模型。充滿水后告訴學生，水的質(zhì)量大約為1千克。并讓幾名同學感受1千克有多大。形成具體印象。
列車、汽車的載重量常用“噸”做單位表示。金戒指的質(zhì)量、郵包質(zhì)量，常用“克”為單位表示。
板書：換算關(guān)系
1噸=1000千克，1千克=1000克
1克=1000毫克。
學生口算練習。
1．0.5克等于多少毫克？合多少千克？
2．20噸等于多少千克？合多少毫克？
提問：我們買糧、買菜時，售貨員要用秤來稱糧與菜的質(zhì)量。那么，你見過哪些種類的秤呢？請說出它們的名稱。（學生回答）
設(shè)疑：學校實驗室中、工廠的化驗室中，常用什么儀器測物體質(zhì)量呢？
板書：2．托盤天平。
板書：托盤天平是測物體質(zhì)量的儀器。
利用木制杠桿制成的簡易天平模型，講解天平的構(gòu)造及功用，并使學生領(lǐng)悟被測物體質(zhì)量與砝碼質(zhì)量的關(guān)系。
研究過程如下：
第一步：將杠桿的中點支在支架上。在A、B兩處各掛一個塑料盤。并使杠桿在水平位置平衡。（如圖所示）
第二步：在左、右兩盤中放質(zhì)量相等的鉤碼。觀察杠桿，仍然在水平位置平衡。
第三步：將左盤中的鉤碼取下，換上一塊橡皮泥。觀察杠桿，仍舊在水平位置平衡。
問：這表明橡皮泥質(zhì)量與鉤碼質(zhì)量有什么關(guān)系？若鉤碼質(zhì)量為50克，橡皮泥質(zhì)量多大？
第四步：在杠桿中點下方的暗槽內(nèi)插入一個紅色指針（指針應(yīng)與杠桿垂直）。并安上分度盤。通過看指針是否指在分度盤中線處，來確定杠桿是否在水平位置平衡。
第五步：取下橡皮泥，換上幾支粉筆。觀察指針靜止時，沒有指在分度盤中線處。
問：此時粉筆總質(zhì)量與鉤碼總質(zhì)量是否相等？誰的質(zhì)量較大？
第六步：出示學生用物理天平，與簡易天平模型進行外觀對比。看出改裝后的杠桿是物理天平的雛形。
第七步：教師進行闡述。
在測物體質(zhì)量時，物理天平與托盤天平依據(jù)的原理是相同的。但由于物理天平比托盤天平精密，故使用時不如托盤天平簡便。我們的要求是：知道托盤天平的構(gòu)造，會使用托盤天平。
板書：(1)構(gòu)造及功用。
學生先觀察桌上托盤天平的構(gòu)造。然后教師再進行講解。
橫梁、指針、分度盤、標尺、游碼（移動游碼相當于往右盤上加砝碼）、托盤（左盤放被測物體，右盤中放砝碼）、平衡螺母（調(diào)節(jié)橫梁平衡用），每架天平配制一盒砝碼。盒中每個砝碼上都標明了質(zhì)量大小，以“克”為單位，用符號“g”表示。
板書：（2）使用托盤天平的方法。
學生看書P79命名用方法1.…，2.…，3.…。
使用步驟共講了三條。前兩條指明了使用天平稱物體質(zhì)量前，應(yīng)怎樣對天平進行調(diào)節(jié)。第3條說明怎樣用調(diào)節(jié)好了的天平，對物體質(zhì)量進行測量。以及待測物體質(zhì)量大小的確定。
板書：物體的質(zhì)量=盤中砝碼總質(zhì)量+游碼在標尺上所對的刻度值（俗稱游碼質(zhì)量）
利用自制的標尺模型，練習讀游碼質(zhì)量。
方法：(1)學生辨認標尺上質(zhì)量的最大值。標尺上的刻度是怎樣劃分的。每一小格表示的質(zhì)量是多少。
(2)根據(jù)游碼在標尺上的位置，找學生讀出游碼質(zhì)量。（練習兩次）
(3)若游碼質(zhì)量為0.35克，那么，游碼應(yīng)處在標尺的什么位置上？（找學生移動游碼）
板書：(3)使用時要注意。
學生看書P79上的后二段。請一兩位學生概括應(yīng)注意的問題。
觀察桌上托盤天平底座上的銘牌，搞清天平的最大稱量。
問：為什么夾取砝碼要用鑷子，而不能用手拿？
學生分組利用托盤天平進行練習。
內(nèi)容：(1)調(diào)節(jié)天平。(2)稱出你的橡皮或鋼筆的質(zhì)量。
教師巡視，檢查學生使用天平的情況。糾正使用中出現(xiàn)的問題。
課堂小結(jié)
1．這堂課講述的主要內(nèi)容是：質(zhì)量的概念。單位及質(zhì)量的測量。
2．明確教學要求。
(一)思想教育內(nèi)容：
二千二百多年前，秦始皇統(tǒng)一了中國。并統(tǒng)一了度量衡、貨幣、文字等。
所謂“度量衡”，即長度、體積和質(zhì)量。秦統(tǒng)一中國前，度量衡制度相當混亂，給人們進行經(jīng)濟和貿(mào)易交流帶來不便。秦統(tǒng)一中國后，頒發(fā)了統(tǒng)一的度量衡的標準器具。這不僅保證了納稅制度的實施。而且對發(fā)展經(jīng)濟，提高生產(chǎn)力，都有著積極的促進作用。
新中國成立后，1959年國務(wù)院發(fā)布了第一個統(tǒng)一計量制度的命令，結(jié)束了計量制度長期混亂的局面。1984年1月，國務(wù)院在采用先進的國際單位制基礎(chǔ)上，進一步統(tǒng)一我國的計量單位，并頒布了一系列法規(guī)，這無疑對改革開放，搞活經(jīng)濟，推進科技進步，擴大各國之間的經(jīng)濟、文化交流，加入世界經(jīng)濟大循環(huán)，起著不可低估的作用。
(二)鞏固知識：
1．看書P78上介紹的一些物體的質(zhì)量。找同學回答：
(1)一根大頭針的質(zhì)量約多少千克？合多少毫克？
(2)一名成人的質(zhì)量約多少千克？若成人的質(zhì)量按60千克計算，那么，一頭大象的質(zhì)量約是成人質(zhì)量的多少倍？
2．在調(diào)節(jié)托盤天平時，游碼已移到標尺左端的零刻度處，但指針偏向分度盤中線的右側(cè)。此時應(yīng)將平衡螺母向哪個方向調(diào)，才能使指針指在分度盤的中線處。
(三)布置作業(yè)：
79，1、2題。
下節(jié)實驗課應(yīng)自備的物品：空墨水瓶和五個相同的硬幣。
【評析】
這個教案寫的很具體，體現(xiàn)了教材的目的要求，特別是對質(zhì)量的測量部分講的很細，這是很可取的，對天平的原理，構(gòu)造和使用放在很重要的地位講解是很必要的，因為這部分內(nèi)容在物理學習和今后工作都非常有用。教案中用自制天平講天平原理，這是大多數(shù)物理教師采用的有效方法，其優(yōu)點是非常直觀，用材也簡單，建議沒有天平的學校自己也做一個簡易天平。
本教案開始提問中涉及到了單位“米”和“℃”，感到目的性不夠明確。
注：文中及課本為人教版初中物理第一冊
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇9
教學目的
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
教學重點和難點
托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教具
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
教學過程
(一)復習提問
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本P7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量。可見，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應(yīng)放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備
閱讀課本P80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗?zāi)康�；實驗步驟。
(三)教師講
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本P80上。
(四)學生實驗后的討論
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本P80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)
1．課本P88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書P87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二
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《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇10
一、 教材
首先來談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。
二、學情
了解學生是針對性教學的基礎(chǔ)。
初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。
三、教學目標
根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：
1、 理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、 通過實驗探究以及對化學反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。
3、 通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
四、教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，確立本節(jié)課的
重點：理解質(zhì)量守恒定律的含義
難點：質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用
五、教學方法
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。
六、教學過程
下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。
(一) 新課導入
接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設(shè)計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?” 兩個問題引入課題“化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個跟學生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個和學生之前所學知識有關(guān)，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。
(二) 新課講授
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容，即 參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學生心中有目標。
整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。
首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學生腦中初步形成。
接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”。實驗結(jié)束，組織學生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應(yīng)要在密閉條件下進行。
教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習題強調(diào)“參加”“化學反應(yīng)”“生成” “質(zhì)量總和”等字眼引導學生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應(yīng)現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。
在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學反應(yīng)中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。
在學生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應(yīng)的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學反應(yīng)中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
(三) 鞏固提高
在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。
(四)小結(jié)作業(yè)
在這一部分我會和學生們共同總結(jié)所學內(nèi)容，并請同學們完成相關(guān)的習題。
七、板書設(shè)計
為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。
《質(zhì)量》優(yōu)秀教案 篇11
(一)教學目的
1．熟悉天平的構(gòu)造，使用步驟和注意事項。
2．學會使用托盤天平或物理天平稱固體和液體的質(zhì)量。
(二)教具
教師演示用具：磁性黑板，自制幾種最小刻度值不同的紙板標尺（紙板背面粘有鐵片），自制可在磁性黑板上移動的游碼。
學生實驗用具：體積相同的長方木塊、鋁塊、鐵塊（長×寬×厚為4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盤天平或物理天平。
(三)教學過程
一、復習提問，引入課題
提問：實驗室常用稱質(zhì)量的工具是什么？
講述：這節(jié)課學習用托盤天平（或物理天平）稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質(zhì)量。
�。ò鍟憾嶒灒河锰炱椒Q固體和液體的質(zhì)量）
引導學生看課本實驗的“器材”，并請學生將實驗器材與桌面的實物對照檢查。
二、復習托盤天平（或物理天平）的構(gòu)造及使用方法
提問：(1)托盤天平主要有哪些部件構(gòu)成？
(2)觀察你所在實驗小組的托盤天平，它的量程和最小刻度值分別多大？
結(jié)合學生答題，教師用磁性黑板顯示說明質(zhì)量的單位克的符號:g．提問：a．各標尺的最小刻度值多大？b．將游碼放在磁性黑板上標尺的不同位置讓學生讀數(shù)。
(3)讓學生觀察桌上的托盤天平橫梁是否平衡？怎樣調(diào)節(jié)？
三、學生分組完成實驗
1．每個實驗小組動手調(diào)節(jié)桌上的托盤天平，使橫梁平衡。
教師統(tǒng)計該步驟完成好的前五名，將他們所在的組次記在黑板的表格內(nèi)。
2．分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質(zhì)量。
學生實際操作，將稱的結(jié)果填入作業(yè)本實驗記錄的表格內(nèi)。教師巡視，將這步完成好的前五名組次記在黑板表內(nèi)。
請一個實驗小組匯報稱的結(jié)果，全班學生判斷該結(jié)果是否合理。
3．測1墨水瓶水的質(zhì)量
提問：(1)用調(diào)好的天平怎樣合理地測出1墨水瓶水的質(zhì)量？
學生討論得：
①用天平稱出空墨水瓶的質(zhì)量m1；
�、趯⒖漳抗酀M水后，用天平稱出水和瓶的總質(zhì)量m2；
③用m2—m1得這瓶水的質(zhì)量。
提問：(2)為什么要先測空瓶的質(zhì)量？
學生討論得：如先測瓶與水的總質(zhì)量，倒去水后再測空瓶的質(zhì)量，由于瓶內(nèi)還殘留著水，測量的誤差較大，因此先測空瓶質(zhì)量較合理。
學生實際操作，將結(jié)果記入實驗記錄的表格內(nèi)。教師巡視，將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內(nèi)。
請一學生匯報稱的結(jié)果，全班判斷該結(jié)果是否合理。
4．實驗結(jié)束后，整理器材。
四、歸納小結(jié)
1．討論課本“想想議議”。
學生討論，教師歸納：用天平稱質(zhì)量小于天平最小刻度值的物體，可用“聚少成多，稱多算少”的方法。
2．討論課本習題1。
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