《橋邊的老人》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《橋邊的老人》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋邊的老人》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀小說，通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界。
3.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。
4.思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗(yàn)與建構(gòu)
1.賞析作品，品析對(duì)話。
依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
�、� “微笑”“最后”“只得”（對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的繁衍；老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）
1）對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。
文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2）對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對(duì)話沒有其他動(dòng)作；小說的情節(jié)也非常簡(jiǎn)單，它的展開主要借助人物對(duì)話。小說里的對(duì)話簡(jiǎn)單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。我們不妨分析一下下面一段對(duì)話：
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來�！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢。”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的�！�
這一句接一句，仿佛踏實(shí)堅(jiān)定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，又說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
3）對(duì)話看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”
“你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說炮火不饒人哪�！�
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
小結(jié)小說的藝術(shù)特色：語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔�。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒有寫出來，能為讀者感受到的�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。（對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。）
再如結(jié)尾的表達(dá)作用：①交待故事的結(jié)局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。
2、分析形象，理解主題
1）文中刻畫的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。
2）《橋邊的老人》結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物。”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！痹囉玫谌朔Q或第一人稱，描寫老人此時(shí)的內(nèi)心世界。
3)短篇小說不可能像長(zhǎng)篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?
“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
補(bǔ)充背景介紹：
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7 月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。
與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國(guó)小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊(duì)》1938），長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬(wàn)大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
3.敘述分析
�。�1）“我”是誰(shuí)？
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測(cè)：與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。
�。�2）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請(qǐng)大家思考：
由“我”來說這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
由“我”這個(gè)小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。
由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來。
總結(jié)：
這種由故事中的一個(gè)人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
�。�3）小說還有一種視角就是全知視角。
請(qǐng)看莫泊�！俄�(xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：（PPT）
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
�。�4）這兩種視角的區(qū)別是什么？
全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來了。有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱的藝術(shù)效果�！稑蜻叺睦先恕分�，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
(三)應(yīng)用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
《橋邊的老人》教案2
一、品析鑒賞
(一)老人形象
作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前忙亂的極富寫實(shí)效果的畫面，又佐以后文對(duì)于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。
(二)我的形象
“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。
(三)敘述視角
1、介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
3、《橋邊的老人》敘述視角分析
小說一開始，是一段場(chǎng)面描寫：一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進(jìn)入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。這是一種出自講述者主觀的認(rèn)定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
(四)人物對(duì)話
1、對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。
文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對(duì)話沒有其他動(dòng)作;小說的情節(jié)也非常簡(jiǎn)單，它的展開主要借助人物對(duì)話。小說里的對(duì)話簡(jiǎn)單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。3、對(duì)話看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物?”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子�！�
“你只得撇下它們了?”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說炮火不饒人哪�！�
“你沒家?”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想�！崩先藢�(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
(五)動(dòng)物意象
小說的主體部分的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”展開。在不長(zhǎng)的篇幅里，小說反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細(xì)節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強(qiáng)調(diào)什么呢?在老人的話語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無辜地面對(duì)人類制造的戰(zhàn)火，對(duì)人類的仇恨一無所知。戰(zhàn)爭(zhēng)雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。
二、主旨探討
提問：“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：短篇小說不可能像長(zhǎng)篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來。《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來彰顯主題的。
三、作業(yè)
1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言“冰山”理論。
《橋邊的老人》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)單了解本模塊內(nèi)容
�。ㄒ唬锻鈬�(guó)小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列�！锻鈬�(guó)小說欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
�。ǘ锻鈬�(guó)小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。
二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求
（一）本單元的要求是：
1、 領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；
2、 掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、 考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、 了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
�。ǘ稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時(shí)要細(xì)心品味語(yǔ)言。
三、進(jìn)入文本
（一）作者簡(jiǎn)介
海明威（1899-1961），美國(guó)小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與海》之中，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來。
（二）文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔��！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
�。ㄈ┍尘敖榻B：
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
（四）理清思路
學(xué)生默讀課文，理清小說的整個(gè)情節(jié)。
字詞提醒：
蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤跚）
輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu （徘徊） 踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子
眺望 tiao wang
1、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。
主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)
最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、這個(gè)故事是由誰(shuí)來講述的？
這篇短小的小說是由“我”來講述的。由課文的語(yǔ)句推測(cè)：我也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。
3、以第一人稱視角來敘說這個(gè)故事有何特點(diǎn)？
�。�1）、 由“我”這個(gè)小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。
�。�2）、 由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
�。�3）、 由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、知識(shí)介紹：
小說的敘述發(fā)表方式有兩種
A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱。
B 有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。
�。ㄎ澹┚唧w解讀
1、 閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：老人的形象特點(diǎn)是什么？
戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。
拓展：為何“不動(dòng)”，為何要作者設(shè)置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？
學(xué)生討論回答。
由本段看，小說的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。
--冰山原則。
2、布置作業(yè)：
細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
今天這堂課，我們來尋找“冰山下的隱藏。
二、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問”。
一問家鄉(xiāng)
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來�！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢�！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的�！�
1、從中你讀出了什么？
老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”--作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。
2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明了什么？
說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
二問動(dòng)物
3、文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？請(qǐng)你找出老人多次嘮叨的語(yǔ)言。
“沒家，只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“恩，當(dāng)然會(huì)飛�？墒巧窖蚰�？唉，不想也罷�！�
4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
�、僮x出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱�(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的苦難和痛。
�、圩x出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。
④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。
�、葑x出他的茫然，對(duì)未來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問家
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
5、你從當(dāng)中讀出了什么？
“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
四問政治
“政治跟我不相干，”他說.
6、其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？
挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。
7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
8、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？
�。�1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了�！�
老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪。
�。�2）“那邊我沒有熟人”。
老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
9、 “那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物。”
�。�1）為什么不對(duì)我講了？
或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。
（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？--冤
為什么要?dú)Я诉@一切？--怨
“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
三、 解讀小說結(jié)尾：
小說的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？
1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）
2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
3、象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)）
四、總結(jié)：
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
五、作業(yè)：
1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。
2、學(xué)案。
《橋邊的老人》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、閱讀小說，整體感知。
2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運(yùn)用。
3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨
三、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入，了解相關(guān)知識(shí)
(一)作者簡(jiǎn)介
海明威(1899—1961)，美國(guó)小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與�！分�，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來。
(二)文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)隆に固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘;他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量(四)理清思路
這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語(yǔ)調(diào)，與戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。
二、解讀文本
1、閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：由本段看，小說的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨
問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。
明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
問題2：為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問”的對(duì)話?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達(dá)作用
問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：(1)點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn))
三、布置作業(yè)
1、仔細(xì)閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識(shí)
《橋邊的老人》教案5
一、背景介紹
《外國(guó)小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于小說與戲劇系列。《外國(guó)小說欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
二、目標(biāo)設(shè)定
《外國(guó)小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為敘述場(chǎng)景主題人物情節(jié) 結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；
2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
《橋邊的老人》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說中的特殊運(yùn)用。
設(shè)計(jì)理念：
由敘述的角度來切入對(duì)小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔在小說中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說中的`特殊運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗(yàn)內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們將一起來學(xué)習(xí)的是美國(guó)作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個(gè)人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個(gè)強(qiáng)悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實(shí)一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴纾荒鼙淮驍 薄?/p>
2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點(diǎn)？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說內(nèi)容。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場(chǎng)面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場(chǎng)面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景下。作者又是選取了一個(gè)怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)？請(qǐng)大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對(duì)話。
三、以話題為綱，解析文本
通過整體感知，我們對(duì)文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對(duì)話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對(duì)話簡(jiǎn)單有效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)。因此，解析對(duì)話對(duì)于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對(duì)話部分。
1、聽錄音朗讀，關(guān)注對(duì)話人物。
思考： 對(duì)話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰(shuí)？
討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”
推測(cè)：也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來說這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關(guān)知識(shí)。
�。�1）敘述視角：小說一開始，就要找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當(dāng)于上帝，他對(duì)所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》，請(qǐng)大家思考： 由“我”來說這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運(yùn)用了一些“減法”，這就決定了我們?cè)陂喿x中運(yùn)用“加法”調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個(gè)“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰(shuí)？
明確：一個(gè)年老孤苦的西班牙老人。
6、一個(gè)可能是年輕的偵察兵，一個(gè)可能是年老孤苦的老人，這兩個(gè)人在橋邊展開了一次怎樣特別的對(duì)話？
關(guān)注對(duì)話內(nèi)容。思考：對(duì)話中， “我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
這兩個(gè)人雖然在對(duì)話，但是兩個(gè)人的問答往往有矛盾。為什么兩個(gè)人都對(duì)話會(huì)有答非所問的矛盾？
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
7、因?yàn)閮蓚�(gè)人的身份不同，所以他們關(guān)注點(diǎn)不同。老人關(guān)注的是動(dòng)物，我們?cè)谝黄鸺?xì)細(xì)品讀一下關(guān)于動(dòng)物的對(duì)話，說說你感受到了什么，想到了什么。
（1）“你從哪兒來？”我問他�！皬氖タ逅箒怼！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了�！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。“噢�！蔽艺f，并沒有完全聽懂�！斑恚彼终f，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。 呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
�。�2） “什么動(dòng)物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子�！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞�？”我問。 “是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說炮火不饒人哪�！� “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車也即將駛離。
�。�3）結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！� 最后說的比前一句多一個(gè)“只是”，卻意味深長(zhǎng)�？赡馨四男┣楦�？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰(shuí)了？我們招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡(jiǎn)意深的話語(yǔ)中暗含著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無聲的控訴。
8、通過解讀對(duì)話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對(duì)話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對(duì)他們的對(duì)話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出整個(gè)故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
海明威說，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀�。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認(rèn)為，這樣寫小說是否會(huì)影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？
討論、交流：應(yīng)該說不會(huì)影響的。其實(shí)，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對(duì)我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡(jiǎn)潔的敘述表達(dá)了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對(duì)動(dòng)物的關(guān)心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一點(diǎn)溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會(huì)說，在這樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危？可是，當(dāng)你的生活中，連親人都沒有，只有動(dòng)物相依相伴時(shí)，動(dòng)物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動(dòng)物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對(duì)人們制造的炮火，對(duì)人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價(jià)值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
四、課堂小結(jié)
《橋邊的老人》通過一個(gè)側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
《橋邊的老人》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
二、教學(xué)過程
（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)·授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說，能通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。
5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗(yàn)與建構(gòu)
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是"我"與老人對(duì)話時(shí)"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說不可能像長(zhǎng)篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合"準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
(三)應(yīng)用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后"思考與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言"冰山"理論。
三、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞"敘述"這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗(yàn)與建構(gòu)"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對(duì)外國(guó)小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在"賞析作品"這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過大。《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如"請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色"等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對(duì)某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對(duì)"短篇小說不可能像長(zhǎng)篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望"等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來彰顯主題的， 進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計(jì)成..我"和老人的對(duì)話始終圍繞著"動(dòng)物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶�。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
《橋邊的老人》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1．閱讀并仔細(xì)玩味小說的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；
2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．玩味小說的語(yǔ)言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。
教學(xué)方法：
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與海》導(dǎo)入
二．作者介紹：
1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2．教師補(bǔ)充。
3．明確（見相關(guān)資料）
三．研讀小說內(nèi)容：
（一）整體感知：
你在小說中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
（二）重點(diǎn)精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？
明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3．認(rèn)真閱讀課文中兩人的對(duì)話。
提問：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”
(2)在談話中，老人說得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔(dān)心自己家的動(dòng)物。
（3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍�(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的”“我要待一會(huì)，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
�。�1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
�。�2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動(dòng)物們呢？
明確：a.老人無親無故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)照。
b.老人太累了，走不動(dòng)了。
c.老人對(duì)家鄉(xiāng)愛戀，對(duì)動(dòng)物不舍。
d.老人對(duì)未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的悲憫情懷。
四．藝術(shù)手法：
海明威在小說創(chuàng)作上有一個(gè)很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔�。”那么你能從這篇小說中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?
《橋邊的老人》教案9
一、導(dǎo)入
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。
請(qǐng)大家打開課本第67頁(yè)。
二、作者介紹
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國(guó)、波蘭、羅馬尼亞等國(guó)，增長(zhǎng)了不少見識(shí)。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營(yíng)待了幾個(gè)月。六年戰(zhàn)爭(zhēng)生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語(yǔ)言與文學(xué)外，還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計(jì)員，因此對(duì)下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國(guó)際國(guó)內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎(jiǎng)，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說《火車正點(diǎn)》、長(zhǎng)篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、整體感知，概括情節(jié)
請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。
四、結(jié)合話題，重點(diǎn)賞析
1、知識(shí)鏈接
我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實(shí)在第二單元的話題“場(chǎng)景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么?
明確：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個(gè)單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個(gè)方面?
明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運(yùn)用語(yǔ)言行動(dòng)描寫和心理描寫。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運(yùn)行過程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個(gè)基本模式：發(fā)生(開端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請(qǐng)大家根據(jù)小說的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一個(gè)部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對(duì)職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實(shí)生活乏味)
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)
高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。(數(shù)馬車，交鴻運(yùn))
《橋邊的老人》教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格； 2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨； 3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱； 4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)外國(guó)經(jīng)典小說的了解十分有限。對(duì)小說的構(gòu)成也不熟悉。
重點(diǎn)難點(diǎn)
敘述的簡(jiǎn)潔和繁復(fù)在小說中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】第一課時(shí)
一、【知識(shí)鏈接】
1、作者簡(jiǎn)介
歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國(guó)小說家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與�！�、《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與�！帆@得1953年普利策獎(jiǎng)及1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。海明威的寫作風(fēng)格以簡(jiǎn)潔著稱，對(duì)美國(guó)文學(xué)及20世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展有極深遠(yuǎn)的影響。
2、文學(xué)常識(shí)
迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。
冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。“八分之一”是讀者所看到的，“八分之七”雖然沒有寫出來，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給人以充實(shí)、含蓄和耐人尋味之感。對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
3、寫作背景
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。
二、【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
1．閱讀小說，通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對(duì)話下面做記號(hào)。
2．思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系？（作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）
三、【自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)】
1、正音和正字：
騾（luó ）車 腳踝（huái ） 撇（piē ）下
躑（zhí ）躅（zhú ） 彳（chì ）�。╟hù ） 躊（chóu ）躇（chú ）
神mì （秘）莫測(cè) 烏云mì（密）布
2、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？按提示填空。
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_ 。主體部分由__對(duì)話 構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待_結(jié)局_，既是對(duì) 背景 的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
四、探究一 研讀文章的主體部分。
細(xì)讀小說的主體部分（對(duì)話部分），主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問”。它隱藏了一些內(nèi)容。閱讀主體部分（對(duì)話部分），揣摩人物內(nèi)心世界，看看作者隱藏了什么？
一問：家鄉(xiāng)
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了�！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的�！�
老人為什么會(huì)“露出笑容”？
明確：老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”就是一處減法，作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明了什么？
明確：說明他對(duì)它們是多么不舍�！白詈笠粋�(gè)離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開，最后才離開是因?yàn)閷?shí)在不舍，但是讓自己心愛的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。
二問：動(dòng)物
老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？
明確：“唉，只得把它們撇下了�！� “沒家，只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“恩，當(dāng)然會(huì)飛�？墒巧窖蚰�？唉，不想也罷。”
從中你讀到了什么？
明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無奈和被迫。①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱�(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對(duì)未來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問：家
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。” 他疲憊不堪地茫然瞅著我。
你從“那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？
明確：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
四問：政治
“政治跟我不相干，”他說。
其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？
明確：挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。
與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？
明確：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去�！白讼氯ァ币簿鸵馕吨先藘炊嗉俚奈磥怼�
8）文章多次寫到老人“坐”在那里，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并思考：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，老人為什么卻“坐”在那兒呢？
明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動(dòng)了。②老人對(duì)故園的留戀，對(duì)家鄉(xiāng)愛戀，對(duì)動(dòng)物不舍。③家沒了，他不知該去何方，老人對(duì)未來的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物�！�
�。�1）為什么不對(duì)我講了？
明確：或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。
�。�2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
明確：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？（冤）為什么要?dú)Я诉@一切？（怨）“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
教師小結(jié) “海明威冰山理論”的表現(xiàn)
通過以上的閱讀和討論，我們知道作者的敘述運(yùn)用的是減法，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)：
海明威認(rèn)為冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔�。所謂
“冰山理論”，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對(duì)鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡(jiǎn)潔，即“少”；二是敘述者的不動(dòng)聲色，即“靜”。
五、探究二 研讀文章的結(jié)尾段
討論：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)” “天色陰沉，烏云密布”。點(diǎn)明故事背景，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，烘托了“我”焦急、憂慮、憤懣的心境。
2、“復(fù)活節(jié)”運(yùn)用暗示和象征手法表達(dá)了自己譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡，呼喚和平生活的強(qiáng)烈愿望，揭示了文章主旨。
3、“對(duì)他毫無辦法”和“僅有的幸運(yùn)”暗含著作者的無可奈何及對(duì)老人的同情和祝福。老人的命運(yùn)是他自己無法掌握的，別人也無法改變，只能給予同情和祝福。
六、探究三 認(rèn)識(shí)文章的主旨：
1、結(jié)合情節(jié)和對(duì)話概括小說主旨。
明確： 這篇小說刻畫了二戰(zhàn)中一位孤苦的西班牙老人形象，通過他疲憊不堪地艱難逃離家鄉(xiāng)的遭遇，深刻揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表達(dá)了對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。
2、文章的主題是要表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，為何僅寫“橋邊的老人”一人的遭遇？
明確：其一，作者運(yùn)用以點(diǎn)帶面的寫法，老人是飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛家鄉(xiāng)，被迫逃離家園。為了逃避戰(zhàn)火，他流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰(zhàn)火的普遍表現(xiàn)�！皹蜻叺睦先恕币蝗说脑庥�，也就反應(yīng)了當(dāng)時(shí)全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。
其二，寫作的切入點(diǎn)小，寫作過程更容易駕馭。以極為簡(jiǎn)潔的筆墨，反映出一個(gè)大的主題，這也顯示出作者高超的寫作水平。
活動(dòng)2【測(cè)試】檢測(cè)
文中刻畫的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象？試加以分析。
明確：文中刻畫了一個(gè) 年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無家，只有動(dòng)物為伴）。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng) 的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。