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學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)例談
小學(xué)信息技術(shù)教材經(jīng)過幾次改版，在形式和界面上都有了較大的改進(jìn)。然而，現(xiàn)有教材在操作實(shí)踐的設(shè)計(jì)上平鋪直敘、整齊劃一，古板生硬、缺少變化，缺少情趣，欠缺人性化的界面，不適合小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)，也不盡貼切新課程理念。為了使作業(yè)形式靈活化、類型多樣化，信息技術(shù)教師需要不斷研究小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、心理特征和興趣喜好，努力設(shè)計(jì)出形式活潑、富有童趣、可操作性強(qiáng)、有一定彈性并能適合不同學(xué)情的題型。筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一、設(shè)計(jì)有童趣的作業(yè)，適合學(xué)生的基本需求
例1：找異同。請(qǐng)用橢圓工具畫出紅色的圓圈，將上圖中兩幅圖的不同之處標(biāo)記出來�！罢耶愅笔且粋�(gè)在兒童書籍中較常見的游戲，也是低年級(jí)學(xué)生所喜愛的游戲形式，將它應(yīng)用在學(xué)生初學(xué)“畫圖”軟件時(shí)，目的是讓學(xué)生熟悉橢圓工具或其他基本工具的操作，同時(shí)用調(diào)色板設(shè)置紅色的前景色，并了解shift鍵在畫幾何圖形時(shí)的輔助作用，學(xué)生的觀察能力也能得到初步鍛煉。對(duì)于這類練習(xí)，教師可以尋找更多有教育意義的圖片，稍做修改，就可以用于學(xué)生的練習(xí)了。
例2：填顏色。請(qǐng)用調(diào)色板設(shè)置出不同的前景色，并用油漆桶將不同的顏色填充到上邊地圖中不同省份的范圍中。最后，試著說出地圖中各個(gè)省份的名稱。這是一個(gè)與地理知識(shí)整合的游戲題，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用調(diào)色板設(shè)置出不同的顏色，并區(qū)分前景色和背景色的不同性質(zhì)。
反思：根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征、認(rèn)知習(xí)慣和興趣喜好，從學(xué)生愛聽、愛看的事物入手，采用游戲、故事等形式，靈活地設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、形式豐富的課堂作業(yè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用各種不同的方法，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”需要和創(chuàng)造的“成就感”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二、設(shè)計(jì)有彈性的作業(yè)，適合各類學(xué)生的需求
例1：文字的修飾。展示一篇優(yōu)美的短文，請(qǐng)學(xué)生按要求修改。你能把我變大一些嗎？幫我換一種字體吧！可以把我變成紅色的嗎？你能把我變的粗壯一些嗎？誰(shuí)能把我恢復(fù)本來的樣式？文字的修飾是word學(xué)習(xí)中一項(xiàng)基本的操作，要求學(xué)生熟練掌握。本例中對(duì)文字進(jìn)行修飾的要求通過疑問的口氣提出，小學(xué)生比較樂于接受，因而在操作練習(xí)時(shí)候也比較積極。
例2：創(chuàng)作任務(wù)。教完“設(shè)置動(dòng)畫效果”一課后，提供給學(xué)生一些有關(guān)“哪吒鬧�！钡膱D片，要求學(xué)生以接編故事的形式，創(chuàng)作兩幅幻燈片，設(shè)置不同的動(dòng)畫效果，在交流時(shí)簡(jiǎn)要說說創(chuàng)作的思路。設(shè)置動(dòng)畫效果是powerpoint中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠熟練掌握。本例中教師對(duì)原有教材進(jìn)行了仔細(xì)的研究，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行了有益的嘗試，將操作練習(xí)隱藏在創(chuàng)作中。課堂練習(xí)的提出既包含了教學(xué)目標(biāo)，又抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，任務(wù)出示更加自然和諧，學(xué)生很樂意接受，從而使學(xué)生在操作探究中更加興趣盎然，收獲頗多。
例3：故事任務(wù)。如在教授“移動(dòng)和剪貼圖形”一課中，筆者用“小熊請(qǐng)客”的故事，編制了一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生來完成：“小熊的好朋友都到齊了，我們就開飯啦。小熊根據(jù)每一位好朋友的喜好準(zhǔn)備了一桌豐盛的午餐，接下來，請(qǐng)同學(xué)們把每一個(gè)小動(dòng)物最喜歡吃的食物分別放到它們的盤子里�！本褪沁@樣簡(jiǎn)單的一個(gè)小故事任務(wù)，需要學(xué)生完成的任務(wù)可不少，這里面要用到“矩形選定工具” “移動(dòng)”“透明處理”與“不透明處理”等舊知識(shí)，還要用到“任意形狀的裁剪工具”“復(fù)制”“粘貼”等新知識(shí)。“任意形狀的裁剪工具”在“畫圖”的工具箱中就有，學(xué)生很容易就可以找到，并加以運(yùn)用。但問題也就出現(xiàn)了，小馬和小羊都喜歡吃草，可草只有一份，那可怎么辦呢？學(xué)生們的注意力這時(shí)候一下子集中到了這個(gè)問題上來。此時(shí)，順應(yīng)學(xué)生們的需要，教師進(jìn)行引導(dǎo)，問題很容易就解決了，“復(fù)制”“粘貼”等知識(shí)也就被學(xué)生牢牢地掌握了。
反思：信息技術(shù)課堂上設(shè)計(jì)有彈性作業(yè)，可以滿足各類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。由于每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作水平的差異性，在完成課堂作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些操作水平較高的學(xué)生可以完成彈性作業(yè)中的具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)這些水平較高的學(xué)生完成課堂作業(yè)后，可以讓他們做“小老師”，來幫助那些學(xué)習(xí)能力一般，操作不熟練的學(xué)生。通過課堂作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成適合自己水平的操作任務(wù)；讓學(xué)有余力的學(xué)生既表現(xiàn)了自已的特長(zhǎng)，又融洽了學(xué)習(xí)氛圍；讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
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