小學(xué)四年級(jí)語文《這是兒子的魚》教案
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級(jí)語文《這是兒子的魚》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級(jí)語文《這是兒子的魚》教案1
文本分析：
這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事，細(xì)致的描述了兒子在釣魚過程中遇到的困難與危險(xiǎn)，贊揚(yáng)了男孩子的堅(jiān)韌與勇敢，同時(shí)也表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀4個(gè)字，了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。
2、能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。
3、了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。體會(huì)父親對(duì)男孩的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。你們釣過魚嗎？想看一個(gè)小男孩怎樣釣魚的嗎？今天我們就在河邊看他怎樣釣的？介紹加拿大作家帕金斯，學(xué)生結(jié)合資料介紹作者情況。
二、細(xì)讀全文，了解內(nèi)容
1、自由讀課文，讀正確、讀流利
2、掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。
3、默讀課文，整體感悟：小說采用第一人稱手法，按照事情的發(fā)展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚的故事，請(qǐng)你在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補(bǔ)充完整。 [拉鋸戰(zhàn)]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區(qū)拖入灌木叢
4、體會(huì)男孩的堅(jiān)韌和勇敢：在寒冷的河水里，一個(gè)孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰(zhàn)。請(qǐng)你讀課文后思考。男孩是怎么做的，王鮭怎么做的，感受到什么？
聯(lián)系課文的第一題進(jìn)行：鮭魚的舉動(dòng)孩子的表現(xiàn)。釣竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒冷靜地和魚進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)。強(qiáng)大的水流，大魚掙扎漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區(qū)的邊緣，幾次收線都沒有成功。鮭魚猛地向下游躥去開始支持不住了，發(fā)抖的雙臂正使出最后的力氣，奮力地抓緊釣竿。鮭魚離深水區(qū)越來越近被拖入河中，從河里冒出來，凍得發(fā)紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線。鮭魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進(jìn)了茂密的灌木叢中魚被抓住了緊緊抱著來之不易的鮭魚從樹叢中倒著退出來，努力保持著平衡。
引導(dǎo)：同學(xué)們，如果是你遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做？
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
引導(dǎo)：父親就在跟前，你對(duì)他有什么想法？學(xué)生說說自己的想法，和同學(xué)進(jìn)行交流。
5、品析對(duì)父親的.描寫：在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫，請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結(jié)合語境作點(diǎn)賞析。指導(dǎo)朗讀
A、孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。這句生動(dòng)的描寫表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著兒子，而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切準(zhǔn)備，體現(xiàn)了父愛的深沉。
B、“不要！”男孩的父親對(duì)保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會(huì)要求的�！斌w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的理解和尊重，注重對(duì)孩子的獨(dú)立性格的培養(yǎng)。
C、男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔(dān)心，又一次點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
D、男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結(jié)實(shí)后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請(qǐng)問我兒子吧，這是他的魚！”因?yàn)楦赣H這時(shí)清楚地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對(duì)兒子那種特殊的關(guān)愛，至此表露得淋漓盡致。
6、問題探究
⑴小說以“這是兒子的魚”為標(biāo)題有什么含義？我的理解：表明這是兒子的勞動(dòng)成果；強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的尊重、肯定、欣賞。（意近即可）
�、颇阏J(rèn)為小說中的兒子是怎樣的一位男孩？
我的分析：是一個(gè)沉著堅(jiān)毅、倔強(qiáng)勇敢的小男孩。（意近即可）
三、聯(lián)系生活體驗(yàn)
生活中，你捕到過自己的“魚”嗎？請(qǐng)寫出你“捕魚”的經(jīng)歷和感受。
示例：
�、沤�(jīng)歷：爸爸教我學(xué)騎自行車時(shí)，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng)，學(xué)會(huì)騎車。（事例要扣住“獨(dú)立”的含義，表意清楚即可）
�、聘惺埽涸谏钪幸獙W(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝自己。（答題扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可）
四、布置作業(yè)
1、寫讀后感。
2、寫自己類似的經(jīng)歷
小學(xué)四年級(jí)語文《這是兒子的魚》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀4個(gè)字。了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌與勇敢。
2、能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌與勇敢，以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
你們了解加拿大作家帕金斯嗎？學(xué)生結(jié)合資料介紹作者情況。
師：今天我們就學(xué)習(xí)他的一篇文章。
板書：這是兒子的魚
二、學(xué)生初讀課文。
要求：
1、讀通課文，查字典理解詞語。
2、課文講了一件什么事？找學(xué)生讀課文。進(jìn)行正音。找到難于理解的詞和重點(diǎn)詞，進(jìn)行學(xué)生講解或教師講解。
三、細(xì)讀課文。
師：請(qǐng)你讀課文簡(jiǎn)要回答男孩在釣王鮭的過程中是怎樣做的？畫出描寫男孩的句子。
生：學(xué)生讀書畫出重點(diǎn)句子。
師：從中你有什么感受？
生：自由談感受。
師：課文中的父親看到他的兒子是怎樣做的？你如何評(píng)價(jià)文中的父親？與小組同學(xué)交流。
讀課文，想想作者表達(dá)的情感
四、瀏覽課文
1、在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補(bǔ)充完整。我拉鋸戰(zhàn)的→我拉鋸戰(zhàn)的→我與魚周旋的→我拉鋸戰(zhàn)的→我捕魚成功的
2、品析語言：在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫，請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結(jié)合語境作點(diǎn)賞析。
3、問題探究
小說以“兒子的魚”為標(biāo)題有什么含義？
作業(yè)布置：
搜集帕金斯的其他作品讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
這是兒子的魚
兒子：堅(jiān)韌與勇敢
父親：嚴(yán)格要求與培養(yǎng)
小學(xué)四年級(jí)語文《這是兒子的魚》文本解讀
《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中，被周圍一對(duì)父子吸引。孩子非常幸運(yùn)，釣到了一條王鮭。可是王鮭體型碩大，試圖掙脫魚鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過程中，我十分著急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子�？墒歉赣H卻一直沒有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強(qiáng)拼搏下，最終戰(zhàn)勝了王鮭。當(dāng)孩子艱難地抱著戰(zhàn)利品走回岸邊時(shí)，父親依然沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好。可是當(dāng)我和保羅想要去稱魚時(shí)，父親卻讓我們?nèi)柡⒆�，因�(yàn)槟鞘撬聂~。父親看似殘忍的態(tài)度，其實(shí)是對(duì)我的無限信任與鼓舞。正因?yàn)楦赣H的信任與鼓舞，我最終才能戰(zhàn)勝王鮭。
本文按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行描寫，情節(jié)較為簡(jiǎn)單。雖然篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)緊湊，讀起來讓人感到十分緊張，因此學(xué)生在閱讀與理解上并不是十分困難，反而會(huì)更容易被故事的情節(jié)所吸引。因此在教學(xué)過程中，可以對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對(duì)故事情節(jié)的注意。
在講述中，應(yīng)該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開始被男孩的魚鉤鉤住，到它“漸漸到布滿旋渦的下游深水區(qū)邊緣”，到“猛地向下游躥去”，到“離深水區(qū)越來越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住。可小男孩他是怎么做的呢？他首先“冷靜地進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)”，到“支持不住，雙臂發(fā)抖”，到“突然，孩子不見了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線”，到“往前一撲，鉆進(jìn)了茂密的灌木叢”，到最后“目光一刻也沒離開自己的戰(zhàn)利品”。從這里我們可以看出，盡管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉著、勇敢地與它抗?fàn)�。直到最后通過自己的勇敢與智慧戰(zhàn)勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受著自己的戰(zhàn)利品。在這整個(gè)斗爭(zhēng)的過程中，一直作為旁觀者的我和父親，卻呈現(xiàn)出截然不同的兩種狀態(tài)。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地，關(guān)注兒子的一舉一動(dòng)”，當(dāng)我們?cè)噲D幫助時(shí)，父親卻制止了我們。當(dāng)孩子鉆入灌木叢時(shí)，保羅都已經(jīng)跟了過去，可父親依然只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔(dān)心，更多的還是父親對(duì)兒子的信任與鼓舞。直到最后，兒子戰(zhàn)勝了王鮭，父親依然沒有過多的表揚(yáng)，只是給了他一根草繩，將魚綁起來。然而，當(dāng)人們向父親詢問能否稱魚時(shí)，父親卻滿是驕傲與自豪的說出“請(qǐng)問我兒子吧，這是他的魚！”。從我與父親的明顯對(duì)比，更能看出父親對(duì)兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰(zhàn)勝困難的勇氣。
因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生整理出王鮭與兒子的戰(zhàn)斗變化即可。對(duì)父親的做法，需要加以引導(dǎo)，還不能讓學(xué)生完全自主發(fā)現(xiàn)。通過引導(dǎo)，最終讓學(xué)生明白父親為什么一直沒有去救助自己的兒子。
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