《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)案例及教學(xué)札記
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)“嘰嘰喳喳”等七個詞語。
2、正確、流利有感情的朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
3、有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。
教學(xué)重點、難點：
正確、流利有感情的朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、美麗的森林圖片、小鳥圖片、鳥巢圖片
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入新課：
1、清晨，林中格外熱鬧，聽，（出示課件鳥鳴聲）是山林中清脆的鳥叫聲？小鳥在枝頭高唱：紅領(lǐng)巾真好，今天我們就來學(xué)習(xí)26“紅領(lǐng)巾”真好，板書課題，生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題思考：“紅領(lǐng)巾”為什么帶上引號？讀了課題，你想知道什么？（是誰夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？）今天我們就帶著這樣的問題學(xué)習(xí)這篇課文。師范讀課文，生回答。
二、鼓勵自學(xué)字、詞：
1、檢查自學(xué)情況：（課件出示生字詞語）
2、學(xué)生讀詞語。（你讀得真好，小鳥很愿意和你成為好朋友）送小鳥卡片。
三、朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
a同學(xué)們已經(jīng)讀會了詞語，現(xiàn)在你再讀讀課文，你肯定比剛才讀得好，不信你試一試？用自己喜歡的方式朗讀。
b剛才同學(xué)們讀得這么帶勁，我真想知道你們?yōu)槭裁催@么喜歡小鳥呀？
（出示課件美麗的正在飛行的小鳥）
c你們那么喜歡小鳥，就請你有感情的朗讀第一小節(jié)吧。
�。ㄕ覍W(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生自己評論）
d是呀，這只小鳥如果再活潑一點就好了，蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳，加上動作就好了。我們一起和她加上動作試一試？
（師表演讀）
找同學(xué)上臺表演，評選“最快樂的小鳥”
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
a可愛的小鳥們，你們告訴我，你們整天在忙什么呀？
b你們是怎么捉害蟲的，把你們的本領(lǐng)告訴大家怎么樣呀？（讓學(xué)生說自己查找的資料）
c你們懂得真多，老師這里有一個鳥兒捉害蟲的錄像，想看嗎？
D分組競讀第二小節(jié)
e剛才我看到有只鳥兒既能干，又機靈，上臺表演一下吧（獎勵小鳥）當(dāng)小老師領(lǐng)做動作讀第二小節(jié)，評選“最活躍的小鳥”
3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
a你們看，就在這片翠綠的樹林中，鳥兒一邊唱歌，一邊捕捉害蟲，他們那優(yōu)美的歌聲在稱贊誰呢？
b現(xiàn)在你們就是那群愛鳥、護鳥的“紅領(lǐng)巾”了，你們要去那里放鳥巢呀？（貼在黑板上美麗的森林圖片，找同學(xué)到臺上貼鳥巢圖）
c說說你為什么來放鳥巢呀？我提議，手中有鳥兒的同學(xué)，讓我們一起將他們放回大自然中吧。（學(xué)生上臺貼鳥兒）
d看課件，木牌上寫的是什么？你想些什么？找你個小伙伴合作，把你剛才說的寫下來好嗎？（學(xué)生制作木牌）
小結(jié)：聽到你們這樣說，小鳥叫的更歡了，你們聽，小鳥在感謝你們，夸獎你們呢，他們在枝頭高唱：紅領(lǐng)巾真好�。ò鍟}目）指名做動作有感情的朗讀第三小節(jié)。評選“愛鳥的紅領(lǐng)巾”
2、四、朗讀課文，背誦課文，合作朗讀。分別邀請最快樂的小鳥、最機靈的小鳥、愛鳥的紅領(lǐng)巾上臺與其余學(xué)生以對答的形式有感情表演背誦課文。（培養(yǎng)學(xué)生合作意識，激發(fā)學(xué)生讀文熱情。）
五、升華感情，教育學(xué)生愛鳥、護鳥。完成說一說（出示捕鳥、破壞森林的課件）
我想對捕鳥的人說：“—————————————— ”。
我想對伐木者說：“—————— ———————— ”。
我想對（）說：“—————————————— ”。
六、拓展：
你還能為其它小動物寫一首詩么，回家試試吧！
板書設(shè)計：
“紅領(lǐng)巾”真好
“紅領(lǐng)巾”愛護小鳥保護樹苗
教學(xué)札記
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
在第二課時我要完成的教學(xué)目標(biāo)有兩個：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、在田字格中規(guī)范書寫“羽、領(lǐng)、捉、理、躍、蹦”6個漢字。
本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生背誦時能夠給學(xué)生一些方法：首先是回顧全文，在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到這首小詩的規(guī)律；找到規(guī)律之后，以一問一答的形式讀書；讓學(xué)生試著做填空練習(xí)；同桌練習(xí)背誦，看著老師所給的提示來背誦。這樣的安排給學(xué)生的背誦鋪平了道路，降低了難度。學(xué)生背誦起來容易了許多。同時也培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。
在復(fù)習(xí)詞語這一環(huán)節(jié)，老師不僅讓本課的認(rèn)讀字進行了識記，還梳理文中的短語，讓學(xué)生進行填空練習(xí)，讓學(xué)生記一記，平時多積累一些這樣的詞語，對孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)一定會打下堅實的基礎(chǔ)。
二年級的孩子已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)漢字的能力，根據(jù)這一特點，讓學(xué)生自主識字寫字。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。當(dāng)學(xué)生分別說了6個字的記字方法后，老師又讓學(xué)生觀察這幾個字，看看他們有什么特點呢？學(xué)生說都是左右結(jié)構(gòu)的字。發(fā)現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)特點。接著老師讓孩子們再仔細(xì)看看，能不能細(xì)分一下，歸一歸類呢？學(xué)生都瞪大了眼睛，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考后說：羽和領(lǐng)兩個字左右大小基本相同，而剩下的四個字都是左窄又寬的。
漢字的演變是從象形的`圖畫到線條的符號和適應(yīng)毛筆書寫的筆畫以及篆刻的印刷體，它的演進歷史悠久而生動。當(dāng)學(xué)生說到羽毛的“羽”左右都是學(xué)習(xí)的習(xí)時：老師相機出示課件，最早的羽字，并演示它的演變過程，讓學(xué)生感受漢字的魅力。
老師追問學(xué)生還能再分嗎？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，積極性更高了，有的說躍、蹦都是足字旁，老師讓學(xué)生說出為什么都是足字旁？學(xué)生理解這兩個字的意思很容易記住這兩個字了。還有的同學(xué)說把“蹦”單分出來，原因是右面由上下兩部分組成，而其他的5個字右面只有一部分。在這一環(huán)節(jié)中，最大限度地減少老師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，盡可能做到讓學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本節(jié)課也有遺憾之處：老師為了強調(diào)足和足字旁是有區(qū)別的，在黑板上寫了一個足字，強化學(xué)生頭腦中的錯誤概念。如果學(xué)生分析到哪個字順勢指導(dǎo)哪個字的書寫，或許效果會更好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的�？墒且昙壭W(xué)生達到這個理想的目標(biāo)還有一定的難度。通過本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識，在以后的教學(xué)中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美。使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
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