生命生命教案集合六篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編為大家整理的生命生命教案6篇,希望能夠幫助到大家。
生命生命教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、生字讀寫,關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點詞語,《生命生命》第一課時教學(xué)設(shè)計。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受作者對生命的態(tài)度、思考,感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容,總結(jié)出文中三個事例的小標(biāo)題。
一、激趣導(dǎo)入,預(yù)習(xí)檢測
1、白板出示關(guān)于新生的圖片,同學(xué)交流你都看到了什么?
師:同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生,也許一切是公平的,我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷,也許一切又是不公平的,每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾,瓜苗還有本課作文的作者杏林子!今天就讓我們一起來探討生命的堅強(qiáng)與偉大
2、板書課題,生命 生命
指導(dǎo)讀課題
3、預(yù)習(xí)檢測
a.出示本課生字。
在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么?
b、出示生字詞(開火車讀)
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限
師:"有限"的反義詞是什么?(無限)
師:"有限"我們可以利用反義詞來理解的,這是理解詞語很好的方法。
師:課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話,誰來讀?白板出示
"雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
指導(dǎo)分類識記詞語
二、初讀課文,概括事例。
。1)讓我們走進(jìn)課文,看看杏林子對生命的思索。
閱讀任務(wù):將課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個小事例?嘗試用最簡練的語言說一說。
請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書:飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
。2)小結(jié):同學(xué)們真了不起,能把一段話讀短,短到能用幾個字來概括,這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進(jìn)作者,感悟課文
師:同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎?作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物?她關(guān)注動物,關(guān)注的只是一只飛蛾,教案《《生命生命》第一課時教學(xué)設(shè)計》。她關(guān)注植物,僅僅是一粒小小的香瓜子,她關(guān)注的都是弱小的生命,這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1.出示杏林子的資料,師配樂介紹:
2.師:讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。
3.學(xué)生交流,師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點。
4.再次齊讀"雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
4、讀到這,如果讓你給課題加標(biāo)點你會加什么?再讀課題,你會怎么讀?(齊讀)
5、小結(jié):回顧大家的朗讀分享,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料,同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會含義深刻的句子,關(guān)注標(biāo)點符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家,以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運用喲。
五、布置作業(yè):(任選兩個)
1.抄寫課文中的詞語,并選擇一兩個詞語寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語句,體會并背誦。
3.課外閱讀:杏林子:《生命頌》
板書設(shè)計:
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽心跳
坊主點評
這篇課文對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說不好理解,學(xué)生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗,特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經(jīng)歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,發(fā)病時手腳腫痛行動不便,只有手指可以動,飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子,她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后,在門外忍不住祈禱說:"神啊,杏林子太慘了,求您大發(fā)慈悲,早些接她到您那里安息吧!" 杏林子聽到后大吃一驚,連忙糾正禱告:"神啊,關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說,您還是聽我的吧。我還沒活夠,我還有好多事還沒做呢!"后來,她用她的堅韌走完了她63歲的人生,而她的好朋友,四肢健全才華橫溢的三毛,后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。
生命生命教案 篇2
一、導(dǎo)人新課,感知生命
1、揭題,畫面感知:
師:今天俺們一起來學(xué)習(xí)19課。
生(齊讀課題):生命 生命
師:老師給同學(xué)們帶來了一段錄象,請同學(xué)們用心欣賞,看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。
(播放動畫課件:小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜)
畫外音:嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,在風(fēng)中舞動身姿,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,它們生命的意義是什么呢?
師:你是否從畫面中感受到了生命的存在。
生1:俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。
生2:俺感覺到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。
生3:俺感受到生命必需是堅強(qiáng)的,像小草一樣。
2、走近作者──杏林子:
師:生命神奇,生命美好!今天俺們就來學(xué)習(xí)19課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們,生命假如像鮮花一樣美好,那當(dāng)然好,是吧?墒牵n文的作者──杏林子,她的生命歷程卻很少鮮花相伴,更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎?
生:杏林子是一位殘疾人,但是她并沒有因為生命對她不公平,遇到挫折就站不起來了。
師:你們還了解到什么?
。ㄉ鷵u頭)
師:那就請同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。
(出示幻燈片──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片)
師(深情講述):這位就是香港女作家杏林子,她在12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦,數(shù)十年堅持自學(xué),憑著堅強(qiáng)的毅力,寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!(指課題)
課文的作者杏林子,她是怎樣感受生命的?讓俺們一同走進(jìn)課文。
二、初讀感知
1、初讀課文:
師:請同學(xué)們翻書,自由朗讀課文,注意把生字音讀準(zhǔn)。
。ㄉ首x課文,個個讀得很投入,師巡視,給予個別生協(xié)助)
師:老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面,俺們一起合作來讀讀課文。
男生、女生分段朗讀,看看誰讀得好。
師生分段朗讀課文。(師隨機(jī)評價,鼓勵同學(xué),同學(xué)的朗讀逐漸入佳境)
2、整體掌握課文內(nèi)容:
師:讀得真好!同學(xué)們默讀課文,考慮每個自然段講什么?試用一句話概括。
生1:第一段寫作者在燈下寫稿,抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力,后來就把它放了。
師:這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。
生1(重新組織語言):寫飛蛾拼命掙扎,作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力,就放了它。
師:第二件事寫什么?
生2:寫一粒香瓜子在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長。
師:很好,語句簡練。
師:第三件事寫什么?
生3:作者用聽診器傾聽自身的心跳。
師:很簡練,會抓住課文的主干來概括。
師:(幻燈片出示)
、 小飛蛾險境中極力掙扎。
⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。
⑶ “俺”靜聽心跳感受生命。
三、研讀與賞析
1、研讀第二段,感受飛蛾對生命的珍惜:
師:三件尋常小事為什么對作者的震動這么大,作者的感受是什么?下面俺們再細(xì)細(xì)研讀課文。
生默讀課文,考慮,找出寫作者感受的的句子,畫句子,讀一讀,體會體會。
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師:誰先來談?wù)劇?/p>
生1:看到飛蛾拼命掙扎,作者的感受是:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,俺感到一股生命的力量在俺手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令俺震驚,俺忍不住放了它!”
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師:俺們一起來讀這個句子,邊讀邊考慮,你體會到什么?生讀句子。(讀得很投入)
生1:俺體會到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng),感動了杏林子。句子中寫“那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
生2:俺從“掙扎”這個詞體會到,飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄,而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力,就把它放了。
師:同學(xué)抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會,很好。
師:請問:飛蛾為什么掙扎?
生1:因為它不想放棄生命。
生2:它被杏林子抓住了,它必需掙扎才干生存下去。
師:俺感到一股生命的力量是什么?
生1:是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住
師:是不想被抓住,還是……
生2:是不想放棄生命,所以要掙扎。
生3:他掙扎是極力鼓動雙翅。
師:讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾,讀讀這個句子。
學(xué)生齊讀第二段。
師:在一些人眼里,飛蛾是很渺小的,只要手指稍一用力就不能動彈,而且飛蛾的外表比較丑陋。那么,它又何必苦苦掙扎呢?
生1:俺認(rèn)為不論是什么動物,它都會珍惜自身的生命,所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小,不論多么丑陋都會珍惜自身的生命。
師:請同學(xué)們想一想,飛蛾當(dāng)時會怎么想?
生1:俺想它會想,自身還有一線希望就要珍惜這份生命,不能浪費,不能放棄。
師:在生命遇到危險的時候,飛蛾都沒有放棄求生的欲望,面對此情此景,作者杏林子不由聯(lián)想到自身,她可能會怎么想?
生1:既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身,自身只要有一點希望,就要活下去。
(生鼓掌)
師:一只飛蛾都如此珍惜生命,更何況俺們是人,有句話說,沒有比生命更珍貴的東西。
。病⒀凶x第三段,感受生命的頑強(qiáng):
師:飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼,香瓜子的生長又給作者什么感受呢?
生1:讀句子。( )
師:從這個句子你體會到什么?
生1:俺感受到種子不屈向上的生命力。
生2:香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里,但是它仍然在沒有陽光的照耀下,頑強(qiáng)地生長。
師:誰能來讀讀這個句子。
生1:讀( )正音:即使。
生2:讀(讀得更好)。
師:香瓜子的什么令俺震驚。出示:香瓜子那( )令俺震驚!
生1:香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚!
生2:香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令俺震驚!
生3:香瓜子那想享受陽光,往上茁壯生長的生命力令俺震驚!
師:讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。
生讀句子:“那小小的種子里包括著多么強(qiáng)的生命力!
師:在俺們的生活中隨處可見生命力頑強(qiáng)的例子,你們有沒有注意觀察到這樣的例子。
生1:有一次,媽媽買了一些蝦,蝦放到鍋里煮,很久了,蝦還在跳。
師:那你體會到什么?
生1:俺感覺到蝦的'生命力也是非常強(qiáng)的。
生2:有一次,到山上,看到一粒小種子,在巖石縫中生長出來,它的求生欲望也是令俺震驚。
生3:大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中,慢慢長成松樹的。
師:老師也給同學(xué)們帶來了幾張圖片,俺們一起來欣賞。
。ㄕn件展示、輕音樂)
師:一段腐爛的木頭上冒出嫩芽,石頭縫中長出一叢小草,干涸的土地,小芽不屈向上,探出頭來,昂首挺立。這一切,讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng)!
讓俺們再感情讀讀這段話。
。场⒀凶x第四段,感受生命的價值:
師:香瓜子的頑強(qiáng)生長,帶給作者的感受是這樣,那么她靜聽自身的心跳,感受又是什么?
生1:讀句子──那一聲聲……
出示句子齊讀。
師:你的感受是什么?
生1:杏林子覺得一個人只有一次生命,她必需珍惜自身殘的生命,即使她自身是一個殘障者,也要珍惜自身的生命。
師:談得很好。
生2:俺感受到杏林子雖然是一個殘障者,但是俺從這句話感受到,她很頑強(qiáng)。
師:你覺得什么叫白白糟蹋呢?
生1:就是放棄生命。
生2:遇到困難就不敢面對。
師:什么是“好好使用”,怎樣是“好好使用”?
生1:在一生中做出有價值的事情。
生2:做出有價值的事。
師:這樣才是對自身負(fù)責(zé)。
師:生命,不只僅在于活著,更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,讓自身活得光彩有力。
生命生命教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力:
⑴ 揣摩詞語,品味語言,理解內(nèi)容。
⑵ 學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法,有感情地誦讀課文。
2、過程和方法:
⑴ 學(xué)會畫、注關(guān)鍵詞語,快速篩選信息,把握文章思路。
、 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度和價值觀:
因文悟道,引導(dǎo)學(xué)生善待自己,善待他人,善待一切生命,進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價值。
【教學(xué)重點】
揣摩詞語,品味語言,理解內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入課文,引起注意,催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅,
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的
無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著生命生命!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,與她同呼吸,共命運,認(rèn)識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文,探究研討,走進(jìn)作者
教師范讀,在范讀課文后三節(jié)時,語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程,以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀,這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要,也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀,思考:本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?
明確:本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
題目運用反復(fù)的手法,表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識和對生命的強(qiáng)烈呼喚。
三、品讀課文,探究賞析,走近文本
對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣,對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文,合作探究:
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結(jié)過度:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么,引出了哪三點思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書:
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡,你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語,說說這些詞語妙在何處,并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié),全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章,拓展思維,陶冶情操
試就作者的三點思考,從生活中找出一兩個相應(yīng)的例子。(如歐陽修名揚天下,仍不斷修改自己的文章,別人問其原因,他回答說是怕后生笑話;日寇侵華,梅蘭芳息影舞臺,續(xù)須明志;張海迪高位截癱,自學(xué)成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勀銓θ松母形。要求談出自己的真實感受?/p>
教師總結(jié):文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說:宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習(xí)二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然,謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
生命生命教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字,會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思,體會含義深刻的句子。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
教學(xué)過程
第一課時
課前交流
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點,感悟課題的內(nèi)涵。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點,指導(dǎo)讀題。
二、閱讀品悟語言,觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音,自由練讀。
2.指名讀文,教師隨機(jī)評價指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文,邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報,師引讀課文。(板書:強(qiáng)烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾,杏林子,你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考,聆聽生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?
2.學(xué)生改寫句子,指名匯報。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
第二課時
1.指名讀第三自然段,理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
3.理解“糟!钡囊馑.()。
4.走進(jìn)杏林子的人生,感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫句子:生命是()。
構(gòu)思:
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級下冊第五單元的一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事,從動物、植物、人類這三個角度,談對生命的認(rèn)識,并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,使自己活得更加光彩有力?蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來說,“生命”是個十分沉重的話題,正可謂“少年不知愁滋味”,對這些有花一樣年齡,健健康康,無憂無慮的孩子來說,什么是生命,怎樣珍惜自己的生命,他們都還很懵懂,這就給教學(xué)帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課,煽情課",教師容易便成“宣傳委員”,為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,備課時,我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面,不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,而是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點,通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然體,進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴,生命所賦予的力量,讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在,從而發(fā)出要好好地使用,決不讓它自白流失的呼喚。
生命生命教案 篇5
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3 生命 生命教案B
○教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文,把握主旨。
、诜e累詞語。
、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。
○課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設(shè)計
整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。
學(xué)生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點詞的作用:
、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬!
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
①將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。
、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的,注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中!罢乙徽夷膫詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。
生命生命教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
通過品讀課文,揣摩事例蘊涵的意思,引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。
【教學(xué)重、難點】
領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思,體會含義深刻的句子。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生:
預(yù)習(xí)課文,選擇性閱讀有關(guān)熱愛生命的故事。
2、教師:
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、讀題質(zhì)疑,整體感知文本(5分)
1、同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題:生命生命)
2、和以前學(xué)的課題相比,你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標(biāo)點,你認(rèn)為加什么符號合適呢?自由讀讀課文,理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。
3、學(xué)生自由讀文。
4、抽答,并請該生講這樣加的理由。
二、沉浸體驗文本:生命是什么(生命的存在)(18分)
1、齊讀課文第一自然段。
2、通過讀文,我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個事例?(三個)默讀2、3、4自然段,看看分別講了什么事例?
3、讀后交流:
⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流,體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)
⑵ 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題,引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀,體會到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。)
、 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?
4、從課文的三個事例中,你感悟到生命是什么了嗎?
5、讓我們走進(jìn)生活,看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)
6、小結(jié)并過渡:
從課文的三個事例中,從這些畫面上,我們認(rèn)識了生命,感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了,她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?
三、精讀感悟文本:善待生命(讓生命光彩有力)(15分)
1、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段,勾出相關(guān)語句。
2、抽生答,再齊讀。
3、引領(lǐng)正確的價值觀:
讓生命光彩有力
(課件出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度,用了兩個關(guān)鍵詞,你能找出來嗎?
、 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命,白白浪費時光)
、 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)
、 通過舉例子的方法深入理解:
你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)
、 剛才我們抓住這兩個關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話,看還有沒有不明白的地方。
、 通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變,從而深入領(lǐng)會該句。
、 明白了生命的真諦后,杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。
、 課件出示:
杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。
四、回歸課題,拓展升華(2分)
這節(jié)課,我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我想你對生命也有了自己的理解和體會。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?
【板書設(shè)計】
生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 熱愛 光彩有力
沉穩(wěn)的心跳
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