《小熊的帽子》幼兒園小班早期閱讀教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的《小熊的帽子》幼兒園小班早期閱讀教案,希望能夠幫助到大家。
閱讀內(nèi)容:
小熊戴著粉紅色的帽子出去玩,一陣風(fēng)吹來,把小熊的帽子吹跑了。小熊要去找帽子,正巧遇到小青蛙。
小熊說:“風(fēng)把我的帽子吹跑了,你愿意幫我去找帽子嗎?”
小青蛙說:“行啊,母雞在孵小雞,我正想給她送蘑菇去當(dāng)點(diǎn)心,我們邊走邊找吧!弊甙∽甙。麄冇鲆娏诵∷墒。
小熊說:“風(fēng)把我的帽子吹走了,你愿意陪我去找帽子嗎?
小松鼠說:“好啊,母雞在孵小雞,我正想給她送傘去呢,我們邊走邊找吧!”他們走啊走,突然小熊發(fā)現(xiàn)了粉紅色的帽子。帽子在地上,兩只小雞住在帽子里。
雞媽媽說:“多虧了這頂帽子,要不然,我的寶寶們會著涼的。
小熊采了一片葉子戴在頭上。呵呵,小熊又有新帽子了。
活動目標(biāo):
1、通過觀察、理解小熊尋找帽子的有關(guān)情節(jié),知道幫助別人是一件快樂的事情。
2、能正確的翻閱圖書,并愿意大膽的講講、演演故事中有趣的情節(jié)。評價:
第一條目標(biāo)定位單獨(dú)看比較的合理,既有故事情節(jié)的認(rèn)知也有情感態(tài)度,比較的整合。但是從教師還想融合翻閱的學(xué)習(xí)和講述表演的能力,那還需要上下調(diào)整。
第二條目標(biāo)中“能正確的翻閱圖書”在過程中涉及的不多,因為以大圖書閱讀為主,而且“正確”是指什么,不太明確。
調(diào)整:1、學(xué)習(xí)有序翻閱圖書,了解小熊尋找帽子的`有關(guān)情節(jié)。2、愿意在集體面前大膽的扮演角色,表演情節(jié)感知幫助別人是一件快樂的事情。
活動準(zhǔn)備:大圖書一本、幼兒人手一本小圖書、角色頭飾、錄音故事比較的充足,也都是能為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的。
錄音:在孩子還沒有能比較熟練的有序翻閱期老師可以調(diào)整為教師當(dāng)場講述故事,根據(jù)孩子的行為來調(diào)整翻閱的間隔速度。如果孩子能比較熟練的有序翻閱了,那么可以用錄音來統(tǒng)一翻閱速度,這是個別的能力弱的孩子老師可以正對性的幫助了。
活動現(xiàn)場記錄:
一、大圖書閱讀
(一)翻開第一幅:
師:你看到了什么?
幼1:小熊,小熊好像拿著帽子。
師:那帽子怎么了?
幼2:被風(fēng)吹了。
幼3:他的帽子被風(fēng)吹走了。
師:那怎么辦?
幼4:買一個。
幼2:浪費(fèi)錢的。
師:對,買一個浪費(fèi)錢,那怎么辦?
幼1:去找。
師:小熊的想法和你一樣,他要卻找帽子。
。ǘ┓_第二、三幅
師:小熊遇到了誰?會說什么呢?
幼:小青蛙。
師:會對小青蛙說什么?
幼1:你看到我的帽子了嗎?
幼2:沒有
師:小熊還會怎么說?(是自己接著說)你能幫我一起找嗎?
幼:好的。
師拿出角色頭飾,一個戴在自己頭上,一個呆在幼兒頭上,兩人模仿對話。其他幼兒聽、看。
。ㄈ┰俜_一頁
師:小熊又遇到了誰?會怎么說?(接著直接請兩名幼兒戴上頭飾進(jìn)行對話)
幼1:你看到我的帽子了嗎?幼2:沒有
幼:你愿意幫我一起找嗎?幼2:好的
。ㄋ模┰俜_一頁
幼:在小雞的腳下
師:對,原來帽子肥仔在小雞腳下呢。
。ㄎ澹┰诜_一頁
師:雞媽媽來了,會對小熊說什么?
幼:不知道
師:雞媽媽說:小熊謝謝你的帽子,如果沒有你的帽子我的小雞會著涼的,現(xiàn)在有了你的帽子我的小雞在你的帽子里很暖和。
師:雞媽媽是怎么說的?
幼2:我不會說
幼1:忘記了
師:雞媽媽說:謝謝小熊。小熊沒了帽子該怎么辦呢?
幼:買一個……做一個
。┰俜_一頁
幼:拿片葉子
師:對,那片葉子當(dāng)什么呀?
幼:帽子
二、隨錄音聽故事翻閱
播放錄音故事,幼兒人手一本書按錄音逐頁翻閱。
三、延伸:你有沒有幫助過別人,是怎么幫的?
即時感受和反思:
1、開頭太直接了。
調(diào)整:(封面的閱讀,介紹主要的角色和情節(jié)中關(guān)鍵的事物)有一只小熊,頭上戴了一頂漂亮的帽子,有一天他高高興興的帶著他漂亮的帽子外出散步了,多神氣呀!
價值:雖然這段話故事中沒有,老師需要去創(chuàng)編,突出:帽子的漂亮、小熊對帽子的喜歡。價值:和接下來帽子被風(fēng)吹走了,小熊應(yīng)為喜歡舍不得,才會去找;最后它把自己喜歡的東西送給了別人,給孩子放大幫助別人的珍重好品質(zhì)的情感。
2、老師和孩子的對話,邀請孩子參與的人數(shù)
(1)一對一的個別問答太多,參與的人數(shù)少
。2)老師的回應(yīng)過于去重復(fù)孩子的回答,應(yīng)該追問一些有特別別想法的孩子。
調(diào)整:即是個別孩子的回答已經(jīng)是老師需要的回答,還應(yīng)該給其他孩子觀察和表達(dá)的機(jī)會。鼓勵孩子再來說說;不要過多的去重復(fù)孩子的回答,在她們的表達(dá)上老師要自然的提升一些東西。如:一個孩子說再買一個浪費(fèi)錢,老師應(yīng)該:你可真是個節(jié)約用錢的好孩子,那你有什么更好的辦法呢?
從老師和孩子的互動里看出,老師在聽到孩子的回答已經(jīng)符合文本規(guī)定的內(nèi)容時,老師就不再為孩子提出再想一想,在猜一猜的平臺了。尤其是在(五),孩子們出現(xiàn)了不知道。忘記了的語言表達(dá)。說明孩子太過于依賴?yán)蠋熛日f而他們來模仿,老師一旦不說了,他們就自己也不想了,不會說了。
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