觀察物體三教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的觀察物體三教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
觀察物體三教案1
教學(xué)目標(biāo)
觀察由兩個(gè)簡單的幾何體拼搭而成的物體，使學(xué)生通過觀察、操作、比較，體會(huì)從正面、側(cè)面和上面三個(gè)方位的看到的形狀可能是不一樣的。在教學(xué)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣，形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
先通過觀察兩個(gè)物體確定觀察到的形狀，再根據(jù)觀察到的形狀擺出物體模型。
教學(xué)準(zhǔn)備
兩個(gè)同樣大小的長方體和一個(gè)正方體。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
師生活動(dòng)
一、導(dǎo)入課題
二、教學(xué)“正面、側(cè)面、上面”
三、新授
四、練習(xí)
1、做P17（1）
2、做P18（2）
五、布置作業(yè)
1、出示一個(gè)長方體。
讓學(xué)生說說長方體有幾個(gè)面。
理解從“正面、側(cè)面、上面”看的意思。
說說從正面看到的是什么形狀。側(cè)面和上面呢？
2、變換長方體的位置。
再讓學(xué)生說說從正面、側(cè)面、上面看到的形狀各是什么？
3、拿己的長方體，同桌一人說從哪個(gè)面看，一個(gè)說看到的形狀。
1、出示兩個(gè)兩樣大小的長方體拼搭后的物體。如書上左邊小男孩搭的物體。
說說現(xiàn)在從正面、側(cè)面、上面看到的是什么形狀。
2、如書上女孩拼搭兩個(gè)長方體。
在書上連一連從正面、側(cè)面、上面看到的各是什么形狀。
3、想一想，右邊男孩搭的物體，從正面和上面看，形狀相同嗎？是怎樣的形狀？從側(cè)面看呢？
4、這兩個(gè)長方形還可以怎樣搭？同桌先搭一搭，再說說從正面、側(cè)面和上面看到的形狀。
先讀題，理解題意。
同桌按要求拼拼搭搭，再說出從正面、側(cè)面和上面看到的形狀是什么。
集體訂正。
先直接根據(jù)直觀圖作出判斷。
再搭出物體訂正。
課堂作業(yè)：P18（3、4）
晚自習(xí)作業(yè)：每課練P11
課后感受
觀察物體三教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本節(jié)課的活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。
2、體會(huì)圖形變換的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、在分組活動(dòng)的過程中，與他人能夠合作交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
加深對“對稱”的理解與掌握。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
利用所學(xué)的知識完成活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)歷從數(shù)學(xué)到生活的過程。
四、教具準(zhǔn)備：
玩具汽車（不同方位的圖形）、一幅雪花圖案、水中小房子的倒影簡筆畫、動(dòng)畫圖片一組。
五、學(xué)具準(zhǔn)備：
白紙、剪刀、彩筆、動(dòng)物圖片一組
六、教學(xué)過程：
學(xué)生回憶：
我們都學(xué)過了哪些觀察物體的方法和對稱的知識？
學(xué)生自由談?wù)�，教師指明進(jìn)行補(bǔ)充。明確所學(xué)的主要知識點(diǎn)：軸對稱、平面對稱、鏡面對稱
找準(zhǔn)位置：
出示一輛汽車玩具和從“前、后、左、右、上”觀察到的圖形
出示表示方向的詞語“前面”、“后面”、“左面”、“右面”、“上面”。
學(xué)生根據(jù)教師所出示的每一個(gè)形狀，選擇觀察的位置
同位兩人相互判斷對錯(cuò)
個(gè)人操作：
1、“我會(huì)剪”（出示一幅雪花的圖案）
現(xiàn)在利用我們學(xué)過的對稱的有關(guān)知識，思考如何才能既簡便有迅速地完成作品？
課堂交流各自的方案。
2、根據(jù)自己的愛好，選擇合適的圖形和形狀，自己設(shè)計(jì)、剪出一朵美麗的雪花。
找不同層次的學(xué)生交流自己的剪法，并說出知識依據(jù)。
那么你還見過生活中哪些地方用到了這些內(nèi)容？舉例說明
小組討論之后。再集體進(jìn)行課堂評價(jià)
同位合作：
1、“我能畫”（出示一幅簡筆畫）
根據(jù)小房子在水里的倒影，你們能夠畫出它在陸地上的樣子嗎？
2、學(xué)生同位合作完成
3、班級繪畫展評：
指明對不同的作品進(jìn)行講評。那些地方較好？哪些地方需要改進(jìn)？說明自己的理由。
小組探索：
1、“我能做”（出示一組不同的動(dòng)畫圖片）
根據(jù)要求貼圖畫：
小貓的左手拿著一支筆。
小猴的右手里有一個(gè)桃子。
小狗左腳的鞋子有一個(gè)洞。
小豬的右邊有一把鑰匙。
學(xué)生根據(jù)要求，把每一個(gè)小動(dòng)物的畫像補(bǔ)充完整。
2、小組之間相互評價(jià)。
指名讓學(xué)生自愿選擇小組成果進(jìn)行評價(jià)，也可以對自己進(jìn)行評價(jià)
快樂舞蹈：
播放一塊歡快的音樂，師生一起面對鏡子做舞蹈動(dòng)作。
根據(jù)教師的口令，邊做邊觀察鏡子中的“你”是如何做的？
應(yīng)該發(fā)出什么樣的口令，才能讓鏡子中的“你”聽從你的指揮？
課堂小結(jié)：
誰來說一說你這節(jié)課有哪些收獲？
你覺得你在這節(jié)課的表現(xiàn)如何？（小組之間說一說）
反思：
觀察物體三教案3
教材分析：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體，是以后教學(xué)幾何中的“三視圖”的基礎(chǔ)。本課只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾何圖形作準(zhǔn)備。將教材提供的恐龍換成玩具熊更有利于學(xué)生觀察，更能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。學(xué)生在平時(shí)生活中觀察物體都有經(jīng)歷，但思維處于無序的、無意識的狀態(tài)，沒有從數(shù)學(xué)的角度去思考，所以教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)層面上提升到數(shù)學(xué)思考層面上，挖掘培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和空間想像力的因素。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的。
2、能正確辨別從不同位置（正面、側(cè)面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。
3、通過觀察和想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：能在頭腦中進(jìn)行“虛擬地移位”，即假設(shè)自己站在某一指定的位置，會(huì)看到物體的什么形狀。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
教具：課件、不同位置拍攝的玩具熊照片、吸鐵石
學(xué)具：教材、玩具小熊每組一只
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
�。�1）師：小朋友，我們班上的每一位小朋友你都認(rèn)識了嗎？如果老師給你看一下我們班其中一位同學(xué)的照片，你能不能一下就叫出他的名字來呢？（出示學(xué)生的背面照）
咦！他是誰？猜一猜。不是說看一下就可以猜出他是誰了嗎？怎么有這么多答案呀？
要不要老師給你們一點(diǎn)提示？（出示兩張側(cè)面照）
究竟和小朋友想的是不是一樣呢？好，接下來咱們就來揭開謎底，一起數(shù)，1、2、3。（ ），站起來，向大家揮揮手。
�。�2）師：剛才小朋友們看得都特別仔細(xì)、特別認(rèn)真。用眼睛仔細(xì)、認(rèn)真地看就叫做“觀察”。今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《觀察物體》。板書：觀察物體。
【設(shè)計(jì)意圖】在課的一開始，我就運(yùn)用多媒體逐一出示了班上某個(gè)小朋友的背面、側(cè)面以及正面的照片。利用小朋友的好奇新和好勝新，讓他們猜一猜，這個(gè)班上的同學(xué)是誰？在游戲似的過程中，讓學(xué)生初步感知盡管是同一個(gè)人，但因?yàn)榉轿坏牟煌�，所看到的結(jié)果也是不同的。
二、小組活動(dòng)，觀察學(xué)具
（一）本位觀察
1、今天老師還給大家請來了一群小客人，就在2號同學(xué)的課桌里，快點(diǎn)把它請出來！是誰呀？讓小熊面對著黑板坐坐好。今天這些小熊將和我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們加入我們小組！
2、好，下面請你輕輕地告訴小熊，你坐在它的哪一邊？
大家都分別坐在了小熊的前、后、左、右，那從你這個(gè)位置上看到的小熊是什么樣子的呢？咱們再面對小熊坐好，觀察好了，和同組的小朋友說一說：你坐在小熊的哪一邊？看到了它的什么？
3、師：你坐在小熊的哪一邊？看到了它的什么呢？
生1：我坐在小熊的前面，看到了它的兩只眼睛、一個(gè)鼻子、一張嘴巴、兩只手、兩只腳……
師：恩，你觀察得真仔細(xì)�。ǔ鍪菊掌┱l看到的和他一樣？向大家揮揮手。這些同學(xué)都坐在小熊的哪一面？（前面）所以他們看到的是小熊的正面。（板書：正面）一起讀。
生2：我坐在小熊的右邊，看到了它的右手、右腳、右眼睛、右耳朵……
師：看，這是老師坐在他的位置上拍攝的照片，（出示照片）看到的其實(shí)是小熊的側(cè)面。（板書：側(cè)面）一起讀。
生3：我坐在小熊的后面，看到了它的后腦勺、后背、屁股、……
師：（出示照片）誰也看到了小熊的后腦勺、后背和小屁股呢？請舉手。你們都坐在它的（后面）�？吹降氖切⌒艿谋趁妗＃ò鍟罕趁妫┮黄鹱x。
生4：我坐在小熊的左邊，看到了它的左手、左腳、左眼睛、左耳朵……
師：你觀察得也很仔細(xì)！看，這是老師坐在他的位置上拍攝的照片，（出示照片）看到的也是小熊的（側(cè)面）。
下面就請看到側(cè)面的同學(xué)全部站起來！你們有的坐在小熊的左邊，有的坐在小熊的（右邊）。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)行本位觀察，即坐在自己的座位上觀察玩具。通過第一次觀察嘗試，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，流利地表達(dá)，并向?qū)W生介紹正面、側(cè)面和背面的知識。
（二）換位觀察
1、師：剛才我們坐在自己的位置上，分別觀察到了小豬的正面、側(cè)面和背面，下面我們換換位置再觀察好不好？聽老師口令，請每組同學(xué)按照順時(shí)針方向（教師做手勢表示）走到小組的下一個(gè)位子上去。
師：現(xiàn)在你觀察到的又是小熊的哪個(gè)面？看到的樣子和剛才一樣嗎？
反饋。師：怎么不一樣呢？
2、師：咦，你們每個(gè)小組觀察的是不是原來的那個(gè)小熊呀？小熊沒變，為什么你們看到的結(jié)果會(huì)不一樣呢？其他同學(xué)認(rèn)為呢？
�。ㄒ�?yàn)槲覀儞Q過位置了；因?yàn)槲覀冇^察的位置不同了……）
小結(jié)：是啊，我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的小熊的形狀也就（不一樣了）。
【設(shè)計(jì)意圖】換位觀察，要求學(xué)生按順時(shí)針變換座位，再次對玩具進(jìn)行觀察。這次觀察不僅要求學(xué)生說出看到玩具的哪個(gè)面，同時(shí)要思考，現(xiàn)在看到玩具的樣子和剛才看到的是否一樣？為什么？因?yàn)橛辛宿D(zhuǎn)換位置的活動(dòng)，學(xué)生很容易就能得出是因?yàn)楦淖兞朔较虻木壒�。這個(gè)環(huán)節(jié)是第一個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，讓學(xué)生感知正確的、有序的觀察方法。
（三）全面觀察
1、師：下面老師就給大家一些自由活動(dòng)的時(shí)間，你可以隨意地觀察小熊的每一個(gè)面，并和小組里的同學(xué)說一說你分別觀察到了小熊的哪個(gè)面？
�。ㄐ〗M活動(dòng)、討論）
師：你們剛才是怎么觀察的？誰愿意來介紹一下？
生1：我轉(zhuǎn)了一圈，觀察了小熊的……
師：我們請這組的四個(gè)小朋友一起來演示一下。說一說你觀察到了小熊的哪個(gè)面？你們覺得這樣能看清小熊的每個(gè)面嗎？
生2：把小熊轉(zhuǎn)一圈，也可以看到它的每個(gè)面。
師：轉(zhuǎn)給我們看看。你們覺得他們組的方法怎么樣？
其他小組也把小熊轉(zhuǎn)一圈，仔細(xì)觀察你看到的每一個(gè)面。
3、師：看清楚了嗎？讓小熊面朝黑板。
�。襟w出示正面照、一張側(cè)面照、背面照）老師這里有一些從不同位置拍攝的小熊照片，我任意選一張，你認(rèn)為我是站在小熊的哪邊拍的，就快快站到小熊的哪邊，我們來比比看誰的反應(yīng)快，好不好！
【設(shè)計(jì)意圖】全面觀察，讓學(xué)生想辦法如何能觀察到玩具的前、后、左、右四個(gè)面？明確觀察物體可以圍著物體轉(zhuǎn)一圈，也可以通過轉(zhuǎn)動(dòng)物體來看到不同的面。
在這一系列的觀察動(dòng)中，我讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從片面到全面的觀察方法。
三、應(yīng)用拓展，激勵(lì)創(chuàng)新
1、觀察恐龍。
師：剛才小朋友們觀察得真仔細(xì)，瞧，這三位小朋友在觀察什么呢？想一想，下面這些圖分別是誰看到的？請拿出練習(xí)紙，把名字寫在每幅圖的下面。（交流）
師：第一幅圖是誰看到的？說說你是怎么想的？
生：第一幅圖是小明看到的。因?yàn)樾∶髟诳铸埖呐赃�，看到的是它的�?cè)面。
第二幅圖是小亮看到的。因?yàn)樾×猎诳铸埖那懊�，看到了恐龍的頭，是它的正面。
第三幅圖是小紅看到的。因?yàn)樾〖t在恐龍的后面，看到了恐龍的屁股和尾巴，
是它的背面。
2、連線練習(xí)。
其實(shí)，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如：書本、鉛筆盒等等，你有沒有觀察過呀？瞧！這幾個(gè)小朋友把數(shù)學(xué)書疊在一起，組成了什么圖形？（長方體）那么他們分別看到了這個(gè)長方體的哪個(gè)面呢？請?jiān)诰毩?xí)紙上連一連！（反饋）
3、觀察杯子。
看樣子，小朋友已經(jīng)有了一定的觀察能力了，試試能不能幫這四個(gè)小朋友解決一下問題呢？這四個(gè)小朋友站在杯子的不同位置，他們看到的杯子會(huì)一樣嗎？那他們看到的杯子是什么樣的呢？（思考一會(huì)兒再出示）
�。ǔ鍪緩那�、后、左、右、上面看到的杯子）是誰看到的？
4、猜物品游戲。
這幾天，老師也去觀察了一些東西，還把它們其中的一個(gè)面拍了下來，（出示）你能猜出這些分別是什么東西嗎？哪個(gè)猜到了你可以先說哪個(gè)。
（1）卷筆機(jī)的正面。
�。�2）鉛筆盒的側(cè)面。老師拍的是鉛筆盒的哪個(gè)面？（側(cè)面）
（3）手機(jī)背面。
�。�4）可樂的上面。？老師拍的是可樂的哪個(gè)面？（上面）
師：剛才這些都是我們生活中很常見的東西，為什么有的那么難認(rèn)呢？（只看物體其中的一個(gè)面）
師：那你們說在觀察物體的時(shí)候，我們應(yīng)該注意些什么呢？
�。ǜ鱾�(gè)面都要看一看；要從不同的位置去觀察；要全面地看……）
師：小朋友都說得非常好，觀察一個(gè)物體，我們應(yīng)該從不同角度、不同位置，全面地去觀察，這樣才能比較正確地了解這個(gè)物體的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我安排了四個(gè)層次。首先完成課本內(nèi)容的連線，這是多方位的一種對應(yīng)練習(xí)。其次設(shè)計(jì)了觀察一個(gè)長方體的活動(dòng)，把小組中同學(xué)的書本合放在一起，判斷形狀。第三，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握位置與所見物體形狀的關(guān)系，出示了同一杯子不同方位的四幅圖片，讓學(xué)生猜測觀察者是在杯子的哪個(gè)方向觀察的，由此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。最后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置了一組猜物游戲，只看一個(gè)面，讓學(xué)生來猜一猜是什么東西。通過活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也告訴學(xué)生，觀察物體，須全面才能見其真面目。
四、知識介紹，全課小結(jié)
1、課堂小結(jié)。
師：這節(jié)課你玩得開心嗎？那么，你在玩的過程中學(xué)到了什么呢？四人小組互相說一說。
�。ㄎ抑烙^察物體要全面；我知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的；改變觀察的位置或者轉(zhuǎn)動(dòng)物體都可以看到不一樣的結(jié)果；我學(xué)會(huì)了從不同的位置觀察物體；……）
2、欣賞學(xué)校照片。
下面就讓我們從不同角度、不同位置，全面地去觀察一下咱們校園的幾個(gè)景點(diǎn)，請你邊看邊大聲地說出來，你觀察到的是物體的哪個(gè)面，行嗎？（播放）
師：喜歡這些照片嗎？其實(shí)數(shù)學(xué)知識就藏在我們的生活中，就看大家愿不愿意做一個(gè)生活的有心人！課后請大家選擇生活中其他的物體，從不同的位置去觀察，看看有什么不同。
觀察物體三教案4
從前、后、左、右等不同位置觀察同一個(gè)物體，指出各個(gè)位置看到的物體形狀。
認(rèn)識物體的正面、側(cè)面和上面；從正面、側(cè)面和上面觀察長方體或正方體形狀的物體；從正面、側(cè)面和上面觀察3個(gè)相同的正方體擺成的物體，初步進(jìn)行物體與其正視圖、側(cè)視圖、俯視圖間的相互轉(zhuǎn)換。
從正面、側(cè)面和上面觀察4個(gè)相同的正方體擺成的物體，簡單描述看到的形狀。比較幾個(gè)物體的正視圖（側(cè)視圖或上視圖）。
本單元教材安排一道例題和一次想想做做，都是觀察4個(gè)相同的正方體擺成的物體。一道思考題里觀察的物體要復(fù)雜得多。
在三年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)觀察了由3個(gè)相同的正方體擺的物體，初步學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察，并用圖形描述物體各個(gè)面的形狀，這些都是繼續(xù)教學(xué)本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)。
從3個(gè)小正方體的拼擺至4個(gè)小正方體的拼擺，數(shù)量上僅多了1個(gè)小正方體，但拼擺時(shí)的變化卻多得多。各種拼擺組成的物體形狀各不相同，它們的視圖有時(shí)相同，有時(shí)不同。如果學(xué)生理解這一點(diǎn)，他們的空間觀念和觀察物體時(shí)數(shù)學(xué)思考的水平都能得到一次發(fā)展。例題出示三個(gè)都是由4個(gè)相同的正方體擺成的物體，由大卡通引導(dǎo)學(xué)生先從正面看這三個(gè)物體，比比看到的形狀是否相同，再從側(cè)面和上面看，也分別比比形狀，這些活動(dòng)能有效地幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。
用4個(gè)相同的正方體擺成的物體不只例題中的三個(gè)，還有許多。因此，想想做做第1題讓學(xué)生繼續(xù)擺一擺、看一看、比一比并且畫一畫。這些要求既與例題自然銜接，又比例題適當(dāng)提高。擺一擺讓學(xué)生整體感知物體的特征，先擺再看便于學(xué)生理解物體某個(gè)方向的形狀。例題和各道想想做做都有先擺一擺的要求，教學(xué)時(shí)要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造擺的物質(zhì)條件，絕不能圖省事以看教材里的實(shí)物圖代替看擺出的實(shí)物。把看到的圖形畫出來，是表達(dá)觀察、思考結(jié)果的一種方式。對學(xué)生畫圖的要求不宜過高，能畫出草圖并基本正確就可以了。
想想做做第3題要求依據(jù)視圖擺出物體，其中第（1）題的擺法各只有一種，第（2）、（3）題的答案是開放的。要鼓勵(lì)學(xué)生擺出既符合視圖要求，形狀又不相同的各個(gè)物體。引導(dǎo)他們經(jīng)歷研究視圖的結(jié)構(gòu)想一想應(yīng)該怎樣搭動(dòng)手拼搭驗(yàn)證搭成的物體是否符合要求的過程，這個(gè)過程既能發(fā)展空間觀念，也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。在進(jìn)行第（2）、（3）題的拼擺時(shí)，可以分步進(jìn)行。如先拿2個(gè)或3個(gè)正方體放成一排，再把其余的正方體放到適當(dāng)?shù)奈恢蒙先�，想想有幾種放法并檢查擺出的各個(gè)物體的視圖是否符合題意。第5題是第6題的鋪墊，每個(gè)樓房模型都只要4個(gè)正方體就能搭出。學(xué)生在搭的時(shí)候，會(huì)自覺體會(huì)其中某個(gè)正方體被遮著，不容易看到甚至看不到，能理解那個(gè)看不到的正方體事實(shí)存在，也是空間觀念的反映。第6題左邊物體中的各個(gè)小正方體都能清楚地看到；中間物體中的個(gè)別小正方體不容易看到；右邊物體中有個(gè)別小正方體被遮著，不能直接看到。說出三個(gè)物體各由幾個(gè)小正方體擺成的難度不同，要讓學(xué)生說說自己是怎樣數(shù)、怎樣想的。
思考題是從前、后、左、右分別觀察由6個(gè)正方體擺成的物體，供教學(xué)選用。要注意的是，本單元的教學(xué)內(nèi)容是觀察由4個(gè)正方體擺成的物體。
觀察物體三教案5
一、教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在三年級(上冊)教科書中，初步學(xué)會(huì)了從正面、側(cè)面、上面觀察物體，用圖形表示看到的形狀。本單元繼續(xù)從這些位置觀察由4個(gè)相同的正方體擺成的物體。用4個(gè)正方體能夠擺出許多形狀不同的物體，賦予本單元豐富的教學(xué)內(nèi)容，既能從不同位置觀察這些物體，又能比較各個(gè)物體的視圖，還能依據(jù)的某個(gè)位置的視圖，對物體的形狀展開豐富的想象。這些活動(dòng)都能發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
二、教材編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議
1．?dāng)[和看是例題的基本教學(xué)活動(dòng)，比較視圖使活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。
例題十分清楚地要求：先擺一擺，再從正面、側(cè)面、上面看一看，安排先擺有兩個(gè)目的，一是使學(xué)生有可觀察的物體，防止以看實(shí)物圖代替看物體的現(xiàn)象發(fā)生，把觀察物體落到實(shí)處。二是通過擺，直觀感受物體的形狀，尤其是擺出的三個(gè)物體的形狀結(jié)構(gòu)的不同。從正、側(cè)、上面觀察要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具有這方面的能力。要一邊觀察，一邊描述看到的形狀。如從正面看左邊的物體，形狀是三個(gè)正方形組成的長方形；從上面看這個(gè)物體，三個(gè)正方形組成的長方形的左前方還有一個(gè)正方形；從側(cè)面看這個(gè)物體，形狀是兩個(gè)正方形拼成的長方形。這種描述可以用語言的形式，也可以畫出草圖說明。后一種描述可能更適宜大多數(shù)學(xué)生。分別比較三個(gè)物體的正視圖、側(cè)視圖和上視圖，使觀察物體的活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察的熱情。通過比較，發(fā)現(xiàn)從正面看三個(gè)物體的形狀相同，從側(cè)面看形狀也相同，從上面看形狀不同，從而體會(huì)視圖能反映物體的形狀特點(diǎn)。
“想想做做”第1、2、4題都是擺物體、看形狀、比視圖，通過變換問題維持學(xué)生的積極性。如第1題要求指出從哪面看，三個(gè)物體的形狀相同？從哪面看，形狀不同？和例題相比，給學(xué)生扶得少了，放得多了，包容了例題的內(nèi)容，又高于例題的要求。又如第4題找出具有指定視圖的物體，促使學(xué)生逐個(gè)逐個(gè)地觀察，并且邊看邊對照視圖作出正確的選擇。
2．按照視圖的要求擺出相應(yīng)的物體，發(fā)展想象力。
“想想做做”第3題用4個(gè)同樣大小的正方體，按指定的視圖擺物體。依據(jù)平面圖形想象和創(chuàng)造立體，是培養(yǎng)空間觀念的教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)[出物體，經(jīng)歷“研究視圖-構(gòu)思擺法-擺出物體-觀察驗(yàn)證”的過程。在這個(gè)過程中，可以對研究視圖和觀察驗(yàn)證這兩個(gè)環(huán)節(jié)給予調(diào)控�！把芯恳晥D”是分析視圖的形狀與結(jié)構(gòu)，弄清楚它是從哪面看到的形狀，從而構(gòu)思擺法�！坝^察驗(yàn)證”是從指定的哪個(gè)面去觀察擺成的物體，它是否具有規(guī)定的視圖，通過觀察確認(rèn)或修改擺出的物體。這道題里有三個(gè)小題，第(1)小題的物體只有一種擺法，第(2)(3)小題的物體可以有多種擺法。后兩小題對發(fā)展思維的靈活性、開放性以及豐富的空間想象是十分有利的。讓學(xué)生體會(huì)擺法多樣有兩種方式，一種是每人擺出一個(gè)物體，在交流中出現(xiàn)不同的擺法，通過相互觀察驗(yàn)證，獲得擺法多樣的體驗(yàn)。另一種方式是鼓勵(lì)學(xué)生擺出一個(gè)物體以后再嘗試其它擺法，觀察擺成的各個(gè)物體，體驗(yàn)它的某個(gè)視圖都相同。選擇哪種方式教學(xué)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。如果把兩種方式結(jié)合起來使用，效果會(huì)更好一些。
3．對“想想做做”第5、6兩題的說明。
這兩道題是體會(huì)實(shí)物圖中那些不容易看到或者不能直接看到的正方體。第5題左圖里有一個(gè)正方體在后面，被擋著不容易看到；右圖有一個(gè)正方體在后面的下方，不能直接看到。第6題的圖中也有類似的情況。體會(huì)這些正方體的客觀存在，有利于空間想象。兩道題的教學(xué)活動(dòng)是有差別的。第5題是先看圖照樣子擺，在擺的時(shí)候體會(huì)那一個(gè)正方體的存在。第6題是先數(shù)，在數(shù)的時(shí)候感受那一個(gè)正方體的位置。
觀察物體三教案6
教學(xué)要求：
1.使學(xué)生通過辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單立體的形狀和相對位置，進(jìn)一步深化對實(shí)物觀察和視圖關(guān)系的認(rèn)識。
2.使學(xué)生在實(shí)際的拼搭活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
3.使學(xué)生在觀察、操作、思考過程中，增強(qiáng)對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
注意點(diǎn)：
1.教學(xué)過程中，教師演示擺放立體時(shí)，注意同時(shí)運(yùn)用語言敘述擺放過程。比如：橫著放兩個(gè)小正方體，在你左邊的小正方體上疊放兩個(gè)小正方體。等……
2.在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，可以讓學(xué)生猜測一下還沒有看見的面的形狀，再觀察驗(yàn)證。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
在上學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察由2－3個(gè)小正方體拼搭成的立體，今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察多個(gè)小正方體拼搭成的立體。（板書立體）
二、新授：
a、出示例題
出示立體圖
這三個(gè)立體都是由4個(gè)小正方體搭成的，請大家跟著我一起搭出第一個(gè)立體。<教師同步操作>
�。M著放3個(gè)小正方體，在你左邊的小正方體前面放一個(gè)小正方體）你們搭的立體和老師的一樣嗎？
你會(huì)從所搭立體的正面、側(cè)面、上面來觀察嗎？（開始）
<同樣擺出后兩個(gè)立體，觀察立體>
b、剛才我們從正面、側(cè)面、上面分別觀察了三個(gè)立體的形狀，你們發(fā)現(xiàn)沒有，從正面看這三個(gè)立體，形狀相同嗎？<電腦展示三個(gè)立體>（從正面看，三個(gè)立體的都是由3個(gè)橫擺的小正方形拼成）
從側(cè)面和上面看呢？（側(cè)面看，三個(gè)立體的形狀也是相同的，從上面看是不相同的）
誰能來描述一下你從側(cè)面看到的形狀？（兩個(gè)小正方形橫擺）
這三個(gè)立體從上面看，形狀是不相同的，我們一齊來看一看他們的形狀。<電腦展示>
<比較立體俯視圖的異同>
c、通過剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，由4個(gè)大小相同的正方體拼成的立體，分別從它們的正面、側(cè)面、上面去觀察，<觀察大屏幕上三個(gè)立體的三視圖>得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。
d、假如我用四個(gè)小正方體拼搭成一個(gè)立體，從正面、側(cè)面看的形狀還是和剛才一樣，但是從上面看的形狀不一樣，還可以怎么搭呢？（同桌合作操作，四人小組交流，集體匯報(bào)討論，大屏幕展示）
三、鞏固
1．把四個(gè)同樣大小的正方體搭成右邊的樣子。下面的圖形分別是哪一面看到的？你能連一連嗎？
a、教師用模型擺放出立體，學(xué)生跟著老師的敘述擺放。
b、請同學(xué)們從立體的正面、側(cè)面、上面觀察立體，并且同桌相互說說所看見的形狀。
c、交流。大屏幕展示，連線
d、如果搭成右邊的樣子，從正面看，和剛才看到的樣子相同嗎？從側(cè)面和上面看呢？（討論，連線）
2.完成教科書2－3頁上的2－4題。
四、全堂
通過我們這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步觀察了由4個(gè)小正方體搭成的立體，認(rèn)識了這些立體圖形正面、側(cè)面、上面的形狀。我們還發(fā)現(xiàn)，這些由4個(gè)小正方體搭成的立體，分別從它們的正面、側(cè)面、上面去觀察，得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。希望同學(xué)課后能自己動(dòng)手搭一搭，觀察觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
1．小華用同樣大小的正方體搭出了下面幾個(gè)立體。
a.從正面看到是的有哪幾個(gè)？從側(cè)面看到這種形狀有那幾個(gè)？
b.從正面看到是的有哪幾個(gè)？從側(cè)面看到這種形狀有那幾個(gè)？
2．你能用幾個(gè)小正方體搭出下面的樓房模型嗎？
2．你能數(shù)出下面的立體各是由幾個(gè)小正方體拼搭成的嗎？
3．兩人合作，用4個(gè)小正方體按要求搭一搭。
a.教師指導(dǎo)：（教師發(fā)出指令，教師演示）
橫著放3個(gè)，在你左邊正方體的上面放一個(gè)；
b．教師發(fā)指令，學(xué)生操作
1．橫著放3個(gè)，在你左邊第一個(gè)正方體的上面放一個(gè)；
2．橫著擺2個(gè)，在你右邊正方體的上面放一個(gè)，再在左邊正方體的前面放一個(gè)；
3．橫著擺3個(gè)，在中間正方體后面放一個(gè)；……
c.教師擺出立體，學(xué)生說擺放過程
注意小組交流和教師的糾正，在全班學(xué)生交流時(shí)，可以學(xué)生說，老師擺。
d.同桌操作，學(xué)生說指令，學(xué)生擺
同桌兩人互相操作，請兩人小組在全班展示（用游戲的方式出現(xiàn)，可以老師擺出一個(gè)立體，一位同學(xué)看著立體發(fā)出指令，另一位同學(xué)不能看見立體，根據(jù)指令操作）
4．下面的幾張照片分別是誰拍的？連一連
觀察物體三教案7
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據(jù)三個(gè)方向觀察到的形狀擺小正方體，結(jié)果只有一種。
2、能正確辨認(rèn)從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
3、通過拼擺活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì)從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認(rèn)物體的形狀。
2、能通過從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
一、談話導(dǎo)入
�。ㄕn件出示積木圖片）同學(xué)們，大家喜歡搭積木嗎？你們看，只要我們發(fā)揮自己的想象力，就能用積木搭出各種各樣的圖形。今天我們也一起來搭一搭。（板書：觀察物體三）
二、新課教學(xué)
1、出示例1：按要求擺一擺。
解決問題（1）：用4個(gè)同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。
學(xué)生動(dòng)手拼擺，并與同伴交流擺法。
指名匯報(bào)并演示，學(xué)生可能會(huì)提供以下三種擺法：
解決問題（2）如果再增加1個(gè)同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？
�。�1）學(xué)生動(dòng)手拼擺，在小組中交流擺法。
（2）指名匯報(bào)并演示，學(xué)生可能會(huì)提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。
提問：通過拼擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？
通過交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。
2、教學(xué)例2。
出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？
（1）動(dòng)手操作，讓學(xué)生根據(jù)例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應(yīng)的立體圖形，與同桌交流擺法。
教師巡視，指名匯報(bào)并演示，學(xué)生可能會(huì)呈現(xiàn)多種圖形。
提問：通過剛才的拼擺你有發(fā)現(xiàn)了什么？
通過交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個(gè)立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。
3、即時(shí)練習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生完成教材第2頁“做一做”。
學(xué)生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼擺中存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
三、鞏固練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生完成教材第3頁“練習(xí)一”第1-2題。
第1題：先讓學(xué)生獨(dú)立做出判斷，再組織交流。
第2題：先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，再組織交流擺法。通過交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第（1）題中有多種不同的擺法，第（2）題是不能確定5個(gè)小正方體怎么樣擺的。
四、課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
五、作業(yè)
練習(xí)一1、2題
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過練習(xí)能正確辨認(rèn)從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
2、通過練習(xí)鞏固從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì)從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認(rèn)物體的形狀。
2、能通過從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
一、復(fù)習(xí)鋪墊：
1.上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察物體的一些知識，你學(xué)會(huì)了什么？還有哪些不懂的地方？
2.在從一個(gè)和多個(gè)方向觀察物體時(shí)要注意什么？
二、新課教學(xué)
一、基礎(chǔ)練習(xí)：
1、第3、4題學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)，再交流。
對于第4題第（2）小題，學(xué)生完成練習(xí)后，教師請學(xué)生展示不同的擺法，通過交流，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)只看到一面是無法確定物體的形狀的。
2、第5題：可以讓學(xué)生直接作出判斷，再組織交流。
3、第6題：讓學(xué)生根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個(gè)正方體，還可能是4個(gè)、5個(gè)……
教師可以讓學(xué)生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學(xué)生小組活動(dòng)，由一名學(xué)生增加所給的條件，使其他人能準(zhǔn)確地?cái)[出這個(gè)立體圖形。
4、第7題：讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再根據(jù)題意擺一擺來驗(yàn)證自己的想法。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織全班討論。
三、提高練習(xí)：
1、同一個(gè)物體從不同方向看到的形狀是不是相同的呢？從不同方向看呢？
2、小華從什么方向看到的
3、用小正方體拼一個(gè)立體圖形，使得從左面看和從上面看如下圖，至少需要幾個(gè)小正方體，最多需要幾個(gè)小正方體。
四、課堂小結(jié)
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
1.指名回答，一起交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下的重點(diǎn)：
通過三個(gè)面觀察到的形狀擺小正方體，只有一種可能。
2.當(dāng)想象不出來的時(shí)候，用小正方體擺就變得簡單了。
五、作業(yè)
完成練習(xí)冊
教后反思：
觀察物體三教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過辯認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進(jìn)一步深化對實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識。
2．在實(shí)際的拼擺活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀思考，培養(yǎng)初步的空間想像和推理能力。
3．在觀察、操作、思考的過程中，增強(qiáng)對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)辯認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：
能根據(jù)指定視圖擺出物體。
教學(xué)資源：
1．學(xué)生每兩人準(zhǔn)備12塊正方體木塊。
2．多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1．同學(xué)們喜歡搭積木嗎？今天，我們一起去看看“拼拼擺擺”樂園里為我們準(zhǔn)備了什么形狀的物體呢？（多媒體課件動(dòng)畫出示一個(gè)正方體）
2．聰明的小鴨用正方體拼搭成了以下幾幅圖。（電腦出示例題中的三幅圖）
二、師生探究
1、數(shù)一數(shù)。
觀察這三幅圖分別由幾個(gè)小正方體拼搭而成的？
2、搭一搭。
小組合作：試著用12個(gè)同樣大小的正方體擺出與例題相同的3個(gè)物體。
3、看一看。
分別從正面、側(cè)面、上面看這三個(gè)物體，你看到了什么圖形？
4、畫一畫。
試著把自己看到的圖形畫在紙上。
5、比一比。
提問：從正面看這三個(gè)物體的形狀相同嗎？都是什么樣的？從側(cè)面和上面看呢？
6、小結(jié)：不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面、上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。
三、組織練習(xí)
1、做“想想做做”第1題
�、俑髯阅x題目。
�、谔釂枺侯}目要求我們做哪幾件事？（擺物體、觀察物體、回答問題）
�、郦�(dú)立操作、觀察
�、芡阑ハ鄼z查物體擺得對不對。再指名回答題目中的兩個(gè)問題。
2、做“想想做做”第2題
先明確題目要求，然后讓學(xué)生擺物體、連線，再回答問題。
3、做“想想做做”第3題
�、僬勗挘和瑢W(xué)們的觀察能力很強(qiáng)，都有一雙“火眼金睛”，不過，老師現(xiàn)在還想看看小朋友的動(dòng)手操作能力如何呢！
�、诿襟w出示不同的拼搭要求。
�、垡孕〗M為單位，每人獨(dú)立拼搭，比一比哪一組拼搭出的符合要求的立體多？
�、苋嘟涣鳌�
四、課堂評價(jià)
1．談話：同學(xué)們，“拼拼擺擺”樂園的活動(dòng)將接近尾聲，相信你一定有不少收獲吧？趕快給自己評一評，看看這堂課，你又獲得了幾顆星？
2．填一填：
評 價(jià) 內(nèi) 容
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆
判斷、觀察能力
分析、動(dòng)手操作能力
同桌合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)
觀察物體三教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，理解從不同角度可以看到不同的視角，初步學(xué)會(huì)根據(jù)觀察判斷觀察者的位置。
2通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間概念。
三，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，認(rèn)識到從不同的角度可以看到不同的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)視角判斷觀察者的位置。
四、教學(xué)過程
�。�1）看看游戲，激活相關(guān)的生活體驗(yàn)
老師：給我看一個(gè)立方體（上面蓋著布），上面有什么？提出具體要求，記住心中所見，不要說，過了一會(huì)兒，老師說他將開始回答問題，他把他們分成三組，另外兩組看不見。
注意：立方體的每一面都貼著不同動(dòng)物的照片，分組觀看時(shí)，讓每組觀看不同的圖片。
當(dāng)老師說要急著回答時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)勊麄兯吹降�，這會(huì)導(dǎo)致意見不一的現(xiàn)象，首先，讓學(xué)生思考他們?yōu)槭裁床煌�，并根�?jù)他們的不同原因采取不同的處理方法。
揭開蓋布，給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)識到，從不同角度看，觀察面是不同的，結(jié)果也可能不同。
�。�2）觀察對象并體驗(yàn)他，你可以從不同的角度看到不同的景色承載“拍照”。
�。�1）指導(dǎo)“拍照”方法：問桌子中間的熊“坐”，讓學(xué)生用拇指和食指做一個(gè)盒子來表達(dá)“相機(jī)”，用這個(gè)“相機(jī)”給熊“拍照”，看清楚然后下來“拍”。
�。�2）當(dāng)場“拍照”：首先為熊“拍”一張照片選擇一個(gè)最喜歡的角度，想想這張照片會(huì)是什么樣子，然后把“印”放在你的腦海里。然后換個(gè)角度，從熊的前面、后面、左邊和右邊拍幾張照片。想想這些照片會(huì)是什么樣子，把他們都放在你的腦海里“印”。
[分析：以模擬拍照的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際觀察活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與。通過有目的的引導(dǎo)和分層活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體；通過引導(dǎo)學(xué)生思考照片的外觀，并將這些照片“印”放入自己的大腦中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細(xì)觀察，而且要注意觀察到的東西，提高觀察活動(dòng)的有效性。]
�。�3）照片識別：在屏幕上，輸入熊的前面、后面、左側(cè)和右側(cè)拍攝的照片，讓學(xué)生判斷自己被帶到了哪里，站在相應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生對左右兩側(cè)拍攝的照片難以辨認(rèn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察熊的左右兩側(cè)，從比一比角度拍攝的照片有什么區(qū)別。特別提醒學(xué)生注意看熊的臉是哪一邊的。再觀察比較后，讓學(xué)生重新做出判斷，站在相應(yīng)的位置上。
【分析：讓學(xué)生根據(jù)照片判斷拍攝位置，站在相應(yīng)的位置，這樣既可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于老師及時(shí)了解學(xué)生的觀察和識別情況，并給予針對性的指導(dǎo)。很難辨認(rèn)左右兩側(cè)拍攝的照片，要注意從整體上觀察二者的差異，以期引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察到差異，以便更好地理解和引導(dǎo)他們之間的差異。給小貓“拍照”。
[分析：有了bear“拍照”的上述經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生解決這個(gè)問題并不難。讓學(xué)生在書中加入連，并讓他們利用在上述觀察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和判斷。]
三，動(dòng)畫：觀察照片
4觀察茶壺。
�。�1）請拿出一個(gè)茶壺，按照老師的指示放在桌子中間。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度仔細(xì)觀察，并在腦海中記錄下每一次的出現(xiàn)。
�。�3）在屏幕上，讓四個(gè)學(xué)生從前、后、左、右觀看茶壺，并顯示四種不同的視圖，讓學(xué)生判斷誰看到了他們，并在書中寫一行連。
�。�4）小組交流，全班復(fù)習(xí)，檢查成績。
【分析：學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體后，通過觀察物體的變化，讓學(xué)生重新參與到實(shí)際的觀察活動(dòng)中，進(jìn)一步了解從不同角度觀察物體會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。]
5觀察茶壺和茶杯
動(dòng)畫：看茶杯
�。�1）請?jiān)倌贸鲆粋�(gè)茶杯放在茶壺旁邊。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生在自己的位置觀察自己的位置關(guān)系。
�。�3）在小組里互相交談，茶杯從你的位置在茶壺的哪一邊。
（4）讓一群學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。討論：4個(gè)孩子看到的是一樣的嗎？為什么不同？
[分析：觀察對象由單一對象發(fā)展為兩個(gè)對象的組合，通過對學(xué)生的實(shí)際觀察和小組內(nèi)觀察結(jié)果的交流，我們可以認(rèn)識到我們看到的物體之間的位置關(guān)系也是不同的。]
動(dòng)畫：觀察保溫瓶
6反思總結(jié)深化經(jīng)驗(yàn)。
（1）剛才我們一起觀察到一些物體，我們?nèi)绾斡^察他們？
�。�2）你在觀察物體時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
[分析：經(jīng)過三次觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)過程，進(jìn)一步講解活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，形成更清晰的認(rèn)識和更深層次的體驗(yàn)。]
（3）看這幅畫，從不同的`角度想象景色
1、展示一張大樓的照片，上面寫著：這是一個(gè)長方體建筑。2引導(dǎo)學(xué)生想象：從建筑的前、后、左、右，他們會(huì)看到什么？三，互相談?wù)撔〗M中的想象結(jié)果。4展示四張圖片，讓學(xué)生判斷他們在哪里看到的。
[分析：讓學(xué)生根據(jù)建筑物的照片想象出建筑物的前、后、左、右視圖，由于課堂上無法觀察，學(xué)生需要綜合利用眼前觀察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)舊知識進(jìn)行合理想象，并需要有一定的空間概念作為支撐，這是對的一年級子任務(wù)的挑戰(zhàn)。本課題的提出，主要是為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供契機(jī)。在基礎(chǔ)上學(xué)生想象與想象結(jié)果交流中，呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，一方面，學(xué)生可以做出選擇和判斷，另一方面也可以為學(xué)生的想象活動(dòng)提供反饋。]
�。�4）家庭作業(yè)
1動(dòng)畫：觀察恐龍
2動(dòng)畫：觀察電腦
五、課后你還想觀察什么？下課后請找一些物體，從不同的角度觀察他們，看看他們是什么樣的？把你看到的和你的同學(xué)交流。
觀察物體三教案10
設(shè)計(jì)說明
本節(jié)課教學(xué)根據(jù)給出的從三個(gè)方向觀察到的形狀，擺出相應(yīng)的幾何體，因此本設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出以下兩點(diǎn)：
1．充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)探究新知。
知識遷移就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識對照，由舊知去思考、領(lǐng)會(huì)新知。組織學(xué)生按小組動(dòng)手操作，在經(jīng)歷了觀察活動(dòng)之后，用3個(gè)同樣的正方體按照蘭蘭所看到的圖形擺一擺，幫助學(xué)生在觀察者的位置和相應(yīng)的視圖之間建立正確的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。
2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)”。在這一思想的指導(dǎo)下，本設(shè)計(jì)始終關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，主動(dòng)融入到新知的學(xué)習(xí)中。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 PPT課件 同樣的正方體若干
學(xué)生準(zhǔn)備 同樣的正方體若干教學(xué)過程
教學(xué)過程
⊙激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：瞧，老師給你們帶來什么了？(出示小正方體教具)小小的正方體里面蘊(yùn)涵著許多的數(shù)學(xué)知識。今天這節(jié)課我們就一起認(rèn)真觀察，積極動(dòng)手，繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。(板書課題)
⊙動(dòng)手操作，探究新知
1．課件出示幾何體的三視圖。
師：同桌合作，利用手中的學(xué)具，根據(jù)三視圖還原幾何體，比一比哪組同學(xué)擺得又快又好。并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
(同桌間交流自己的發(fā)現(xiàn))
2．集體交流，展示。
(1)學(xué)生大膽地到臺前展示自己的拼擺成果，其他同學(xué)給予評價(jià)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生說出這樣拼擺的理由。
3．根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)：綜合三視圖的形狀可以確定出幾何體中小正方體的擺放位置。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展觀察、比較活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間想象力，化形象思維為抽象思維。
⊙鞏固練習(xí)
1．教材2頁“做一做”。
(1)指名讀題，明確題目要求。
(2)學(xué)生各自按要求拼擺。
(3)展示交流，集體訂正。
2．教材3頁1題。
(1)自主讀題，指名說出題目要求。
(2)動(dòng)手?jǐn)[一擺，完成練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：在多次擺物體的過程中，加深學(xué)生對由幾個(gè)小正方體擺成的物體的正面、側(cè)面和上面的認(rèn)識。
觀察物體三教案11
教學(xué)內(nèi)容：P 41-42.例3及做一做.
教學(xué)目標(biāo)：
1．經(jīng)歷觀察過程，認(rèn)識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
2．通過觀察，正確辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的形狀。
3．根據(jù)圖形推測拼搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。
4．學(xué)生在操作活動(dòng)中，發(fā)展與同伴的合作意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
若干個(gè)相同的小正方體及多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
師：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從不同角度觀察物體。如果用若干個(gè)相同的小正方體拼擺成立體圖形，在觀察中又會(huì)存在哪些特點(diǎn)？今天，我們就來繼續(xù)研究這個(gè)問題。（板書課題：觀察物體）
二、探求新知
1. 教學(xué)例１
�、� 學(xué)生根據(jù)教師提示用小正方體獨(dú)立拼搭物體。
師：面對自己橫向連續(xù)擺３個(gè)正方體；接著，在第一排左邊第一個(gè)后面再擺一個(gè)。
�、� 讓學(xué)生繞著拼搭成的物體走一圈，分別從物體的正面、上面和左面進(jìn)行觀察。
�、� 各自把觀察到的立體圖形的平面圖畫下來。
�、� 反饋交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納結(jié)果。
學(xué)生概括：同一個(gè)物體，從不同的角度觀察，觀察的結(jié)果各不相同。（板書）
2、按要求擺
用四個(gè)小正方體擺，正面觀察到的平面圖是三個(gè)并排的小正方形，有幾種擺法？（五種）
用四個(gè)小正方體擺，左面觀察到的平面圖是兩個(gè)并排的小正方形，有幾種擺法？（三種）
用四個(gè)小正方體擺，上面觀察到的平面圖是三個(gè)并排且在第一列后面再加一個(gè)的小正方形，有幾種擺法？（一種）
�。何覀儍H僅依據(jù)一個(gè)或者兩個(gè)方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只有從三個(gè)方向看到的圖形，才能確定立體圖形的形狀。
三、鞏固練習(xí)
1、獨(dú)立完成教科書第41頁的“做一做”。
2、獨(dú)立完成教科書第42頁練習(xí)九的第1題
3、獨(dú)立完成教科書第42頁練習(xí)九的第2題
四．板書設(shè)計(jì)
觀察物體
同一個(gè)物體，從不同的角度觀察，觀察的結(jié)果各不相同。
觀察物體三教案12
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 使學(xué)生通過實(shí)際的觀察、操作和比較，認(rèn)識到從不同位置觀察物體所看到的形狀可能使不一樣的；知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個(gè)角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個(gè)面；能指出從正面、側(cè)面、上面觀察到的由三個(gè)同樣的小正方體擺成的簡單物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。
2、 使學(xué)生經(jīng)歷觀察物體的過程，豐富對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識，體會(huì)直觀思考的價(jià)值，發(fā)展初步的空間觀念，提高解決問題的能力。
3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣，使學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。
物體的正面、側(cè)面和上面
教學(xué)內(nèi)容：P86--87
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過實(shí)際觀察、比較，能正確指出被觀察物體的 正面、側(cè)面和上面，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的物體的面的個(gè)數(shù)是不同的。
2、 在觀察活動(dòng)中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在判斷、辨認(rèn)活動(dòng)中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
3、 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，以及良好的 交流、合作習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備：一個(gè)大些的正方體或長方體，并在其六個(gè)面上用不同顏色表示出來。
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識物體的正面、側(cè)面和上面
1、認(rèn)識長方體的正面、側(cè)面和上面
談話：小朋友們，我們一起來做個(gè)調(diào)查，你坐在自己的位置上，看老師講臺上的這個(gè)長方體，你能看到它的哪幾個(gè)面？注意：觀察的時(shí)候人要坐端正，頭不能移動(dòng)。
學(xué)生觀察后互相交流。
講述：觀察長方體時(shí)，正對著我們的這一面叫做它的正面，它的左側(cè)和右側(cè)的面都叫做側(cè)面，頂上的一面叫上面，請小朋友們介紹一下你觀察到哪幾個(gè)面？
學(xué)生同桌互相說一說。
猜一猜，你知道從老師所站的這個(gè)地方觀察到了幾個(gè)面？
鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并說說依據(jù)。
2、出示圖書柜圖，問：這兩幅圖分別時(shí)誰看到的？各看到了幾個(gè)面？
學(xué)生判斷，并說明理由。
3、小結(jié)：觀察者站的位置不同，觀察到物體的面也會(huì)不同。老師的個(gè)子高，她站的位置可以看到圖書柜的正面、側(cè)面和上面，而學(xué)生個(gè)子矮，她只能看到圖書柜的正面和側(cè)面，看不到圖書柜的上面。
二、組織練習(xí)
1、想想做做1
問：你能指出洗衣機(jī)和冰箱的正面、側(cè)面和上面嗎？
學(xué)生在小組內(nèi)指一指，說一說。
2、想想做做
談話：請同學(xué)們把文具盒放在桌子上，站在不同的位置看一看，然后告訴同桌最多能看到幾個(gè)面。
學(xué)生活動(dòng)
指名口答。
3、想想做做3
出示正方體、長方體模型，談話：請小朋友們從各個(gè)方位進(jìn)行觀察，什么位置只能看到一個(gè)面？什么位置能同時(shí)看到兩個(gè)面？什么位置能同時(shí)看到三個(gè)面？最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？
學(xué)生觀察、討論，小組交流， 請一組在班級內(nèi)交流，其它組補(bǔ)充。
講述：因?yàn)檎襟w、長方體每兩個(gè)是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3個(gè)面，請小朋友說說圖中的正方體、長方體的正面、側(cè)面和上面各是什么顏色的？
學(xué)生回答。
4、想想做做4
指名讀題。
談話：想一想正方體的形狀，你不看正方體能回答這兩個(gè)問題嗎？
指名回答。
談話：把正方體拿出來，從正面、側(cè)面、上面觀察，看看回答對不對。
學(xué)生活動(dòng)。
5、想想做做5
指名讀題，說出題目要求。
各自動(dòng)手把兩個(gè)小正方體照書上的樣子擺在桌上。
各自從正面、側(cè)面、上面觀察自己擺成的物體。
指名口答書中的問題。
三、全課總結(jié)。
這節(jié)課我們一起觀察了物體，你有些什么收獲？
觀察三個(gè)正方體組成的物體
教學(xué)內(nèi)容：P88--89
教學(xué)目標(biāo)：
1、 觀察3個(gè)同樣的正方體擺成的物體，能辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面看到的不同形狀，并能畫出看到的圖形，能根據(jù)看到的形狀判斷觀察者的位置，能根據(jù)從某一面看到的圖形用3個(gè)正方體把物體擺出來。
2、 經(jīng)歷觀察物體的過程，豐富對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識，發(fā)展初步的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
教學(xué)重點(diǎn)：在觀察物體的過程進(jìn)行直觀的思考。
學(xué)具準(zhǔn)備：1、每人準(zhǔn)備3個(gè)同樣大小的正方體。
2、每人自制與正方體的面大小相同的正方形紙片7張。
教學(xué)過程：
一、操作引入
1、談話：同學(xué)們喜歡搭積木嗎？你能用3個(gè)同樣大小的正方體拼拼搭搭嗎？
2、小組合作，全班交流匯報(bào)，并將拼搭出的各種可能以圖片形式貼于黑板上。
3、揭示課題。
二、教學(xué)新課
1、學(xué)習(xí)例題
�、懦鍪緢D形
要求每人按照這幅圖的樣子，先擺一擺，擺好后相互檢查擺法對不對。教師巡視，發(fā)現(xiàn)擺錯(cuò)的及時(shí)糾正，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都擺對。
�、普勗挘赫埻瑢W(xué)們從正面觀察這個(gè)物體，把看到的形狀用紙片在桌上擺一擺，同桌互相說一說每張紙片表示的是哪個(gè)正方體的哪個(gè)面。全班交流。
再從側(cè)面和上面分別觀察這個(gè)物體，把看到的形狀用紙片擺一擺，同桌互相交流。
問：為什么從側(cè)面紙看到2個(gè)小正方體組成的圖形？從上面看到了幾個(gè)小正方體？摸一摸物體上面的這2個(gè)小正方體，它們在同一個(gè)平面內(nèi)么？你看的時(shí)候有什么感覺？（把高低不同的兩個(gè)正方體看成在同一平面上，或設(shè)想把高的正方體壓下去，壓得和低的正方形在同一平面上。）
�、菃枺耗隳茉跁线B一連嗎？
2、教學(xué)試一試
�、胖钢该x題。問：題目要求我們先做什么？再做什么？
�、普勗挘好咳藝L試用3個(gè)正方體擺出符合要求的物體。擺好后從正面看一看，看到的圖形是不是題目中圖形的樣子？再同桌互相檢查。
⑶讓學(xué)生畫出從側(cè)面看到的圖形，再畫出從上面看到的圖形，畫好后展示部分學(xué)生畫出的圖形，集體評講。
指名口答。問：你從側(cè)面看的時(shí)候有什么感覺？從上面看呢？
三、練習(xí)鞏固
1、想想做做1
指名讀題，說出題目要求。
學(xué)生各自按要求擺物體，并從正面、側(cè)面、上面觀察。
在書上連線。在小組內(nèi)互相檢查訂正。
2、想想做做2
自由讀題，指名說出題目要求。
獨(dú)立把3個(gè)正方體橫著擺成一個(gè)長方體，擺好后同桌互相檢查。
出示圖
問：這幅圖是從哪一面看到的？
3、 想想做做3
讀題，指名說出題目要求。
談話：如果想從上面看到的是 ，你能3個(gè)同樣大小的正方體擺一擺嗎？學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，擺好后互相檢查。
談話：從正面和側(cè)面分別看到了怎樣的形狀？把看到的圖形畫下來，畫好后在小組內(nèi)相互檢查。
4、想想做做4
指名讀題，問：這道題要求我們做什么？它與前幾題有什么不同？
學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放物體，先自己擺一擺，再在小組內(nèi)交流。
5、想想做做5
出示下面的圖形
談話：你知道上面的物體各是由幾個(gè)正方體拼成的嗎？
小組內(nèi)交流，重點(diǎn)討論第三幅圖里為什么有4個(gè)小正方體。
四、全課總結(jié)
今天你們觀察的是什么樣的物體？運(yùn)用了哪些方法？你有什么收獲？
單元測試及試卷分析（兩課時(shí)）
觀察物體三教案13
教材與學(xué)情分析：
“觀察物體”屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識，本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前面經(jīng)歷了從不同角度觀察實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及集合組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體，借助操作，實(shí)現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。例1是根據(jù)給出的從一個(gè)方向看到的形狀圖，用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體。例2是根據(jù)給出的從三個(gè)方向看到的形狀圖，用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合圖。
學(xué)生經(jīng)過二年級下冊從不同角度觀察實(shí)物，從不同角度觀察單個(gè)立體圖形的學(xué)習(xí)，以及四年級下冊從3個(gè)不同的位置觀察同一個(gè)幾何組合體的學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握了一些觀察的方法、培養(yǎng)了一些操作的能力，積累了較豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過用小正方體拼搭幾何組合體的活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測、分析和推理等過程，進(jìn)一步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)側(cè)重積累學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的空間想象和推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
教學(xué)目標(biāo)：
1.根據(jù)從一個(gè)方向看到的平面圖形，用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會(huì)擺法的多樣性。
2.進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀，并還原立體圖形。
3.經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測、分析和推理等過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的空間想象和推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)看到的平面圖形按要求擺出相應(yīng)的立體圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：
借助空間想象還原立體圖形。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、正方體教具、小正方體學(xué)具
過程設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
師：同學(xué)們，我們先一起來看一個(gè)新聞：鄭州(播放“紙片樓”新聞視頻)
師：在剛才的視頻中，為什么有人會(huì)看到“紙片樓”呢?(學(xué)生答，教師隨機(jī)點(diǎn)評。)
師：看來我們觀察一個(gè)物體，只從一個(gè)方向去看，是不能看到完整的形狀的。那我們要從幾個(gè)方位去看呢?今天我們就繼續(xù)來觀察物體。(課件出示，再板書貼)
(設(shè)計(jì)意圖：“紙片樓”新聞導(dǎo)入，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生觀察經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)
二、自主活動(dòng)，探究新知
1.根據(jù)一個(gè)面擺放，體會(huì)擺法多樣性。
(1)出示探究內(nèi)容
師：請同學(xué)們看大屏幕，你們看到了什么?(出示正面觀察圖)
師：如果這三個(gè)正方形是老師用正方體擺出來的，你知道我是怎么擺的嗎?你能想象一下嗎?
學(xué)生想象，說可能性。
師：現(xiàn)在老師要再告訴你們一個(gè)信息，其實(shí)我是用四個(gè)小正方體擺起來的，現(xiàn)在你們能確定我是怎么擺的嗎?
(2)龔婷婷《觀察物體三》教學(xué)設(shè)計(jì)公開課學(xué)生操作探究：用4個(gè)小正方體，擺出從正面看是
的圖形。
(3)全班匯報(bào)交流。
小結(jié)：從正面看到這樣三個(gè)小正方形的圖形，用四個(gè)小正方體有很多種不同的擺法。
(4)拓展空間想象。
師：如果現(xiàn)在再增加一個(gè)5號小正方體，要求從正面看到的圖形仍然是三個(gè)小正方形，可以怎么擺呢?(請生上臺演示)
小結(jié)：看來從一個(gè)方向觀察，我們不能確定物體的形狀，因?yàn)闀?huì)有很多很多種情況出現(xiàn)�！景鍟阂粋�(gè)方向，有很多很多種情況】
2.根據(jù)兩個(gè)面，依然不能確定擺法。
師：那現(xiàn)在怎么辦?(引導(dǎo)學(xué)生說出從其他方向看)
小結(jié)：看來從兩個(gè)方向觀察，雖然可以縮小一些范圍，但仍然不能確定物體的形狀。因?yàn)樗�是存有多種情況�！景鍟簝蓚�(gè)方向，仍存有多種情況】
3. 根據(jù)三個(gè)面，確定擺法。
(1)三個(gè)方向，確定擺法。
師：現(xiàn)在老師再告訴你從上面看到的圖片，你能確定是哪個(gè)立體圖形了嗎?說說看，你們是怎么確定用4個(gè)小正方體擺出的圖形的?請生上來擺一擺，并說想法 。
師：為什么現(xiàn)在你們擺的都是一樣呢?(出示確認(rèn)4號位置的PPT)小結(jié)：看來，我們通過對三個(gè)面的逐次觀察，就能確定老師擺出的立體圖形。
(2)應(yīng)用體驗(yàn)。
師：老師直接給大家三張圖，你能還原出這個(gè)立體圖形嗎?(先讓幾個(gè)學(xué)生說一說自己想象出來的圖形，再動(dòng)手?jǐn)[一擺。)
師：能說說你是怎么想的嗎? (請生上臺演示)
預(yù)設(shè)：先根據(jù)正面看到的圖形擺出1號和2號，再根據(jù)側(cè)面的圖形確定3號可能的位置。
小結(jié)有序觀察的方法：“先”從正面看，“再”從左面看，“最后”從上面看。
(設(shè)計(jì)意圖：通過操作、想象與交流活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考的過程，企圖實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。并在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系比較、分析推理、歸納概括的能力，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。)
三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展提升
1. 哪些立體圖形符合要求?
師：剛才我們一直在借助小正方體還原立體圖形，這一次我們不擺了，
只在腦子里思考?看能不能還原出原來的立體圖形!來看圖。哪些立體圖形符合要求?【出示課件】
學(xué)生回答，教師再結(jié)合圖示再次強(qiáng)調(diào)從三個(gè)面觀察才能確定物體的形狀。
2. 把9個(gè)棱長是1厘米的小正方體拼擺在一起，如果從正面和后面看，所看到的圖形面積之和是( )平方厘米。
3. 小組合作還原出較復(fù)雜立體圖形。
(1)出示題目及合作要求
(2)學(xué)生活動(dòng)：先觀察、想象，再擺放交流。
(3)拓展：看來根據(jù)從三個(gè)方向看到的形狀圖來擺放立體圖形，有時(shí)候還原的形狀也不是唯一的，下節(jié)課我們在深入研究。
(設(shè)計(jì)意圖：通過3道練習(xí)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識與方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，發(fā)展空間觀念。)
四、課堂總結(jié)：
這節(jié)課你有什么收獲?還有什么問題嗎?
作業(yè)設(shè)計(jì)：(見學(xué)習(xí)單)
觀察物體三教案14
教學(xué)內(nèi)容：教材第41頁例題，第41到42頁想想做做第1到3題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進(jìn)一步深化對實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識。
2．在實(shí)際的拼擺活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
3．在觀察、操作、思考的過程中，增強(qiáng)對空間與圖形的興趣，逐步形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)指定視圖擺出物體。
教學(xué)準(zhǔn)備：
掛圖，正方體教具等。
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)
一．創(chuàng)設(shè)情境
出示教學(xué)掛圖
先數(shù)數(shù)
再擺擺
后畫畫
比一比問：從正面看這3個(gè)物體的形狀相同嗎？都是什么樣的？從側(cè)面和上面呢？
小結(jié)：不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面、上面看到的形狀有可能是相同的也有可能是不同的。
二．組織練習(xí)
1，做想想做做第1題
問：題里要求我們做幾件事情？
指名回答題中兩個(gè)問題。
2．做想想做做第2題
集體交流。
3．做第3題
全班交流。
全課總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生觀察三副圖形分別由幾個(gè)小正方體擺成。
學(xué)生擺擺。用12個(gè)小正方體擺出與例題同樣的3個(gè)物體。
看一看分別從正面、側(cè)面、上面看這3個(gè)物體，你看到了什么圖形？
學(xué)生試著把自己看到的圖形畫在紙上。
展示學(xué)生畫的結(jié)果。
各自默讀題目。
學(xué)生獨(dú)立操作、觀察。同桌互相檢查物體擺的對不對。
明確要求，學(xué)生連線，再回答問題。
先獨(dú)立拼，再小組為單位，比一比。討論各有幾種拼法？
觀察物體三教案15
一、教學(xué)目的
1．在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力。
2．在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方形的相對位置。
三、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)一定的指令正確搭出立體圖形。
四、教具：正方體
五、學(xué)具：正方體，彩筆。
六、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)引入：
1．師用3個(gè)4個(gè)正方形擺圖形，師提問：我們可以從幾個(gè)方向來觀察它？你看到了幾個(gè)正方形？
（二）自主學(xué)習(xí)，合作探索。
1．游戲一。
（1）引語：今天我們來做游戲，好嗎？
我用4個(gè)正方形木塊擺一個(gè)圖形，但你是看不到我擺的圖形，請你根據(jù)我的指令，搭出和我一樣的圖形。
師發(fā)指令，生活動(dòng)。
�。�2）兩人一組，玩這個(gè)游戲。
游戲規(guī)則：a.兩人不許互相看各自擺的圖形。
b.指令盡可能少。
（3）學(xué)生活動(dòng)。
�。�4）學(xué)生匯報(bào)。
2．游戲二。
（1）我們在來做第二個(gè)游戲。
師：我擺了一個(gè)圖形，請你們向我提問題，然后根據(jù)我的回答，搭出和我一樣的圖形。
�。�2）兩人一組，玩這個(gè)游戲。
游戲規(guī)則：a.兩人不許互相看各自擺的圖形。
b.指令盡可能少。
�。�3）學(xué)生活動(dòng)。
�。�4）學(xué)生匯報(bào)。
�。ㄈ┬〗Y(jié)。
你有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)：
搭 一 搭
游戲一
游戲二
練 習(xí) 三
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