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《聲聲慢》教案

時(shí)間:2024-01-29 10:20:24 敏銓 教案 我要投稿

《聲聲慢》教案范文(通用6篇)

  作為一名教學(xué)工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編為大家整理的《聲聲慢》教案范文(通用6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《聲聲慢》教案范文(通用6篇)

  《聲聲慢》教案 1

  學(xué)習(xí)總目標(biāo):

  品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言,感悟《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的“愁”情及其表現(xiàn)手法。

  第一課時(shí)(老師用)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、重點(diǎn)朗讀,以聲傳情,把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。

  2、在誦讀、品味的過程中,背誦《聲聲慢》中的名句,提高審美情趣。

  3、初步感悟作品所達(dá)到的重現(xiàn)凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。

  自主學(xué)習(xí):

  一、鞏固舊課

  1、背默初中學(xué)過的李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。

  “常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺!

  2、此詞寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過這首詞,我們看到了少女時(shí)代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情,用一個(gè)字概括,就是“樂”。

  二、進(jìn)入新課

  1、誦讀《聲聲慢》。

  2、這首詞寫了詞人怎樣的感情?哪句話直接傳達(dá)出了這種感情?并指出詞眼所在。

  答:這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情。“怎一個(gè)愁字了得!”直接傳達(dá)了這種感情。“愁”是該詞的詞眼。

  三、走近作者,知人論世。

  1、李清照,(1084—約1151),宋代著名婉約派女詞人,號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問,母親王氏知書能文,文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年,李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。

  2、1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃,重新立國(guó),史稱南宋。從此,李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng),倉(cāng)皇南渡到建康。二年后,(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的難民一樣,漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶,始終無安身之所,過著動(dòng)蕩無定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在顛沛流離中死于杭州。

  3、前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后,生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,含蓄深沉,多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛,如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動(dòng)詞壇的名作,作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。

  4、清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當(dāng)行háng本色”,“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時(shí)期的李清照。清代王士嫘l(wèi)éi將號(hào)易安居士李清照)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟(jì)南二安”。

  四、解釋下列語句中加點(diǎn)詞

  (1)凄凄慘慘戚戚戚戚:憂愁悲哀的樣子。

  (2)乍暖還寒時(shí)候乍:讀zhà,初,剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。

  (3)最難將息將息:調(diào)養(yǎng),靜息。

  (4)有誰堪摘堪:能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。

  (5)怎生得黑得:捱得到。怎樣挨得到天黑呢。

  (6)梧桐更兼細(xì)雨更兼:更加上,更夾雜著。意為細(xì)雨打在梧桐上。

  (7)怎一個(gè)愁字了得了:概括。一個(gè)愁字怎么能概括得了。

  五、朗誦課文,初步感受

 、俾犱浺衾首x。詞中平聲音字較多,平聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語調(diào)、緩慢的語速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。

  ②有感情地自由朗讀和齊讀,要求讀出愁苦感。

  合作探究:

  《聲聲慢》創(chuàng)設(shè)凄涼意境,傳達(dá)愁苦感情出奇美妙,堪稱抒情寫意的佳作?偨Y(jié)前人研究,最突出的`手法有兩點(diǎn),請(qǐng)把它概括出來,并舉出具體例句。答:

  1、借疊字的運(yùn)用,直接渲染凄涼心境。(直接抒情)

  2、借情境意象的鋪敘,間接表現(xiàn)悲苦心情。(間接抒情)具體例句是:

  直接抒情的:“凄凄慘慘戚戚”、“這次第,怎一個(gè)愁字了得”

  間接抒情的:

  ①借鋪敘情境抒情的:“尋尋覓覓”、“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!”。

  ②借意象描述抒情的:上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁,下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

  目標(biāo)檢測(cè):

  1、對(duì)下列語句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是(D次第:光景、狀況。)

  A、三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急?敵:對(duì)付、抵御。

  B、滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?憔悴損:指菊花在風(fēng)雨中凋零滿地,顯得非常衰敗。一說指詩(shī)人面容愁苦黃瘦。損,詞尾,無實(shí)義,相當(dāng)于“煞”。

  C、守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!怎生:怎么能夠。

  D、這次第,怎一個(gè)愁字了得!次第:時(shí)候。

  2、將詩(shī)歌散文化是理解詩(shī)詞的最便捷的方法和途徑,請(qǐng)將《聲聲慢》改譯成散文。

  獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓,眼前只剩下冷冷清清,于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來。深秋驟熱又驟冷的時(shí)候,最難以調(diào)養(yǎng)靜息。喝幾杯清淡的薄酒,怎能抵擋晚上大而急的寒風(fēng)。正在傷心之時(shí),傳書的大雁飛過去了,卻原來是以前舊相識(shí)的。

  地上到處是零落的黃花,憔悴枯損,沒有人能有摘花的興致。守在窗子邊,孤孤單單的,怎樣捱(ái)到天黑啊!細(xì)雨打在梧桐上,一直下到黃昏時(shí)分,綿綿細(xì)雨還是發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音。這種光景,一個(gè)愁字怎么能概括得了呢!

  3.背默《聲聲慢》。

  《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導(dǎo)學(xué)案

  第二課時(shí)(老師用)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理解這首詞巧妙運(yùn)用疊字、鋪敘和借助意象來抒發(fā)思想感情的表現(xiàn)手法。

  2、結(jié)合作者的身世遭遇對(duì)作品進(jìn)行鑒賞,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

  3、把握《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。

  自主研習(xí):

  一、在這首詞里,有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào),請(qǐng)找出來。這一句話在

  形式上有何特點(diǎn)?在全詞中起怎樣的作用?又是怎樣抒發(fā)感情的?答:這個(gè)千古絕調(diào)是:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

  形式上特點(diǎn)是:巧妙運(yùn)用疊字(14個(gè)字,7組疊字)

  在全詞中起的作用是:為全詞定下哀婉凄涼的感情基調(diào),使全詞富有音樂美,有一種大珠小珠落玉盤的感覺,徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴,增強(qiáng)了感情。

  《聲聲慢》教案 2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握寓情于景的分析方法。

  2、感受《聲聲慢》的意境美,體會(huì)婉約詞的含蓄美。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、嘗試讓學(xué)生先背誦,然后質(zhì)疑,教師再解疑的方法教授詩(shī)詞。

  2、嘗試讓學(xué)生舉一反三,以《聲聲慢》為重點(diǎn),在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法,就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

  教學(xué)難點(diǎn):

  意境與意象的區(qū)別。

  教學(xué)過程:

  1、“背”詞:(全班齊聲背誦)

  2、“解”詞:根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,教師解疑。教師根據(jù)學(xué)生的提問將問題歸類:關(guān)注字、詞;關(guān)注感情;關(guān)注創(chuàng)作背景及詞人生平;關(guān)注開頭疊詞的用法。

  3、“讀”詞:(配樂朗誦)重現(xiàn)情境,感受意境之美。

  4、“品”詞:教師由學(xué)生的質(zhì)疑,提出學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容:

  何情?

  何由?

  如何鑒賞?

  教師引出意境一詞,詮釋之后再指出分析意境的.方法之一是分析情景交融的藝術(shù)手法。教師提問:

  l此詞寫了哪些景?

  l這些景是如何體現(xiàn)作者情感的?

  5、能力遷移

  w 《踏莎行》王國(guó)維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。”為“詞境凄厲”,請(qǐng)從情景交融的角度談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

  6、總結(jié)本課學(xué)過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法,教師提問:情景交融的表現(xiàn)手法可以產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果?

  在解決問題的過程中讓學(xué)生初步感知婉約詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

  7、作業(yè):

  1、自讀李清照的《一剪梅》,請(qǐng)任選其中一句分析其情景交融的特點(diǎn)。

  2、課外拓展:查找李清照不同時(shí)期的作品,就此寫一篇小論文,分析其婉約詞的特點(diǎn)。

  《聲聲慢》教案 3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

  2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);

  過程與方法:

  在反復(fù)朗讀中品味語言美,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  感受形象,品味語言,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教育重點(diǎn):

  鑒賞詞的意境美,感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,積累鑒賞的.經(jīng)驗(yàn),掌握藝術(shù)手法。

  三、教學(xué)方法

  朗讀法、情景設(shè)置法、

  四、教學(xué)手段

  PPT展示

  五、教學(xué)過程

  (一)溫故知新,新課導(dǎo)入:

  導(dǎo)入語:大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生,一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,便把詞人豪放的秉性展露出來,蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天,我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng),與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒錯(cuò),就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的婉約詞。

  介紹:李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

  (二)朗讀詞作,初步感知

  1、作家作品簡(jiǎn)介:

  時(shí)代背景,突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);

  2、學(xué)生朗讀,疏通詞意,初步感知詞作的感情基調(diào);

  (1)提問:詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

  “尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”

  “這次第,怎一個(gè)愁字了得”

  (2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn),和鋪墊的感情基調(diào):

  PPT展示:

  尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失。

  冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清。

  凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡。

  感情基調(diào):哀婉、凄涼、愁苦。

  《聲聲慢》教案 4

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知人論世,結(jié)合詞人生平及詞作背景理解作品。

  2、了解詞作中各意象的特定屬性。

  3、體會(huì)詞人作品中的別樣“愁”情。

  二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

  1、理解詞中表達(dá)出的“愁”。

  2、背誦全詩(shī)。

  三、讀書指導(dǎo):

  寫作背景:

  《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作,寫于李清照晚年。靖康之難以后,詞人的丈夫已故,他們精心收集的金石書畫,都已散失。詞人飄泊江南,由一個(gè)無憂無慮的貴婦人,一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡,引起的國(guó)恨家愁,像鉛一樣壓在她的心頭,在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受,一行行寫的都是冷冷清清的秋景,一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫,不外一個(gè)“愁”字,但與她南渡以前所寫的“愁”相比,有了全新的'內(nèi)容,感情更深沉也更博大。

  四、自主學(xué)習(xí)任務(wù):

  1、結(jié)合課下注釋,疏通詩(shī)意。

  2、背誦全詩(shī)。

  3、思考:那些景物觸動(dòng)了詞人的愁思?

  明確:(投影)淡酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨

  孤寂落寞悲涼愁苦

  五、合作探究:

  (一)賞析上闋

  1、”首句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)?反復(fù)品讀,體會(huì)本句的表達(dá)效果。

  2、三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急!”傳達(dá)出詞人怎樣的思想感情?

  3.“雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!薄芭f時(shí)相識(shí)”的雁觸動(dòng)了詞人怎樣的情思,為什么會(huì)有這樣的情思?

 。ǘ┵p析下闕

  1、“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)?

  2、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴!贝竽懻归_聯(lián)想與想象,用詩(shī)意的語言還原此句描繪的情景。

  3、有人認(rèn)為,李清照后期詞作中的愁緒,只是抒寫了她作為一個(gè)落難貴婦人的個(gè)人哀愁,是低沉的、消極的,對(duì)此你是如何看的?

  《聲聲慢》教案 5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、誦讀品味,把握詞人的思想情懷。

  2、體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

  3、抓住意象,體驗(yàn)意境,了解李清照詞的婉約風(fēng)格。

  4、通過本詞的學(xué)習(xí),掌握鑒賞詞的一般方法,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

  2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。

  3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  以學(xué)生的活動(dòng)為主,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀,議一議,品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié),充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  “最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙,漫步文學(xué)的殿堂,無數(shù)的詞人詩(shī)人,寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞。(讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句)。教師總結(jié):真是愁有景,愁有聲,愁有淚;國(guó)愁、家愁、情愁,怎一個(gè)“愁”字了得 ?今天,就讓我們一起走進(jìn)被詞評(píng)家譽(yù)為“寫愁第一高手”李清照的情感世界,用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!

  二、作者簡(jiǎn)介,學(xué)會(huì)“知人論世”

  1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié),強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。

 。ǔ鍪净脽羝钋逭蘸(jiǎn)介)

  (前期)李清照出身名門世家,父親李格飛師從蘇軾,著名經(jīng)史學(xué)家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通,能詩(shī)能文;李清照從小耳濡目染,也聰明伶俐,善于音律,能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投,你吟詩(shī)來我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究,李還與其共同致力于金石書畫的`搜集整理,夫妻感情篤厚,家庭美滿幸福。

 。ê笃冢1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。從此,李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難,兩年后(1129),其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡,流下李孤苦伶仃一個(gè)人,此后生活一直不如意,經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。

  李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,風(fēng)格清新婉麗;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。

  2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白,鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景,要知人論世,不能孤立地解讀文本。

 。ǔ鍪净脽羝,顯示前兩首詞)

  三、整體感知

  1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道,詞極具音樂性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞,邊讀邊揣摩,怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。

  2、提問:朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么?學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。

  明確:愁苦。

  3、讓學(xué)生自由發(fā)言,歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

  4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

  5、(出示flash朗讀課件),聽范讀,讓學(xué)生在對(duì)比中明白自己的不足。

  教師總結(jié):誦讀不是比誰的氣門長(zhǎng),不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時(shí)還應(yīng)盡快進(jìn)入角色,設(shè)身處地,想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

  四、深入探討,理解意象

  1、提問:請(qǐng)大家找出詞中直接抒情的句子。

  明確:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,“這次第,怎一個(gè)愁字了得”。

  (出示幻燈片,顯示板書)

  2、詞中描寫了哪些場(chǎng)景?面對(duì)此情此景,你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣?

  明確:

  淡酒澆愁

  秋風(fēng)急吹

  征雁南飛

  黃花憔悴

  獨(dú)首窗兒

  雨打梧桐

 。ǔ鍪净脽羝@示板書)

  3、過渡:是啊,面對(duì)“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象,詞人怎能不愁呢?更甚者,連“愁”字都無法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩(shī)歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界,我們稱之為“意境”;其中用來表達(dá)情感的形象與景象,我們則稱之為“意象”?梢哉f,在詩(shī)詞鑒賞中,通過把握意象來理解情感,是我們?cè)娫~鑒賞中最常用也是最重要的方法。(考慮到高一學(xué)生較難理解“意象”,在教學(xué)中用探討的方式在無意識(shí)中讓學(xué)生意識(shí)到“意象”在整個(gè)詩(shī)詞鑒賞中的重要地位并學(xué)會(huì)運(yùn)用。)

 。ǔ鍪净脽羝@示板書)

  4、本詞寫了哪些典型意象?怎樣表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦?

  明確:淡酒,秋風(fēng),過雁,梧桐,黃花,細(xì)雨。

  教師示范分析“過雁”這一意象后讓學(xué)生自己討論解決其他意象是如何表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦,老師適時(shí)點(diǎn)撥釋疑。

 。ǔ鍪净脽羝@示板書)

  五、鑒賞品味。

  讓學(xué)生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

  六、師生總結(jié)詞的鑒賞方法

  1、熟讀成誦

  2、知人論世,聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞。

  3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

 。ǔ鍪净脽羝,顯示板書)

  七、聯(lián)想拓展,體驗(yàn)創(chuàng)造美。

  請(qǐng)同學(xué)選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。1、讀或唱。

  2、寫對(duì)聯(lián),賞意境。

  上聯(lián):月滿西樓,落花流水寄綿綿情思

  請(qǐng)同學(xué)們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對(duì)出下聯(lián)。可以相互討論,集中集體智慧。(多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。)

  學(xué)生討論醞釀后,交流發(fā)言。教師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)三至五名。示例并品讀:

  月滿西樓,落花流水寄綿綿情思

  雁過南窗,梧桐細(xì)雨寫點(diǎn)點(diǎn)離愁

 。ǔ鍪净脽羝@示佳作)

  3、請(qǐng)大家用幾句詩(shī)意的話寫寫自己的酸甜苦辣,試著使用“借物言情”的寫法。

  八、布置作業(yè)

  為了幫助同學(xué)更深入地了解李清照,我選了幾首李清照的詩(shī)詞作品,同學(xué)們可以任選一首,運(yùn)用所學(xué)方法鑒賞評(píng)析。

  九、課堂小結(jié)

  教師自作一首小詩(shī),師生共讀一遍表達(dá)我們對(duì)一代才女的鐘愛和敬仰。

  《冷月花魂李清照》

  生活不幸詩(shī)家幸,一路坎坷一路歌。

  身在江南思?xì)w去,心向故土度進(jìn)退。

  梧桐細(xì)雨藏離愁,天接云濤溢豪情。

  清麗婉約溢芳馨,自是花中第一流。

  《聲聲慢》教案 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、誦讀品味,把握詞人的思想情懷。

  2、體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

  3、抓住意象,體驗(yàn)意境,了解李清照詞的婉約風(fēng)格。

  4、通過本詞的學(xué)習(xí),掌握鑒賞詞的一般方法,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

  2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。

  3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  以學(xué)生的活動(dòng)為主,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀,議一議,品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的.發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié),充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  “最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚!毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙,漫步文學(xué)的殿堂,無數(shù)的詞人詩(shī)人,寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞。(讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句)。教師總結(jié):真是愁有景,愁有聲,愁有淚;國(guó)愁、家愁、情愁,怎一個(gè)“愁”字了得 ?今天,就讓我們一起走進(jìn)被詞評(píng)家譽(yù)為“寫愁第一高手”李清照的情感世界,用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!

  二、作者簡(jiǎn)介,學(xué)會(huì)“知人論世”

  1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié),強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。

 。ǔ鍪净脽羝钋逭蘸(jiǎn)介)

 。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T世家,父親李格飛師從蘇軾,著名經(jīng)史學(xué)家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通,能詩(shī)能文;李清照從小耳濡目染,也聰明伶俐,善于音律,能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投,你吟詩(shī)來我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究,李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理,夫妻感情篤厚,家庭美滿幸福。

 。ê笃冢1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。從此,李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難,兩年后(1129),其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡,流下李孤苦伶仃一個(gè)人,此后生活一直不如意,經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。

  李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,風(fēng)格清新婉麗;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。

  2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白,鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景,要知人論世,不能孤立地解讀文本。

 。ǔ鍪净脽羝,顯示前兩首詞)

  三、整體感知

  1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道,詞極具音樂性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞,邊讀邊揣摩,怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。

  2、提問:朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么?學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。

  明確:愁苦。

  3、讓學(xué)生自由發(fā)言,歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

  4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

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