橋邊的老人教案

時間：2022-07-11 09:20:19 教案我要投稿

橋邊的老人教案錦集五篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編整理的橋邊的老人教案5篇，希望能夠幫助到大家。

橋邊的老人教案錦集五篇

橋邊的老人教案篇1

　　一、背景介紹

　　《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于小說與戲劇系列�！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

　　二、目標設(shè)定

　　《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為敘述場景主題人物情節(jié) 結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)�！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：

　　1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；

　　2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

　　3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

　　4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。

　　《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：

　　1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

　　2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

　　3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

　　4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。

橋邊的老人教案篇2

　　一、教學(xué)目標

　　1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

　　2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

　　3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

　　4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。

　　二、教學(xué)過程

　　（一）準備與預(yù)習(xí)

　　1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

　　2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。

　　3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。

　　4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。

　　5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

　　(二)體驗與建構(gòu)

　　1.賞析作品

　　(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。

　　(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

　　(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

　　短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?

　　2.敘述分析

　　(1)介紹敘述視角。

　　小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

　　(2)介紹敘述人稱。

　　敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

　　有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

　　(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合"準備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

　　學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點:

　　《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。

　　(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

　　首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。

　　其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。

　　最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。

　　(三)應(yīng)用與拓展

　　1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

　　2.完成課后"思考與實踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

　　3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言"冰山"理論。

　　三、教學(xué)反思

　　高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點：

　　第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞"敘述"這個專題，把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

　　第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗與建構(gòu)"這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在"賞析作品"這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

　　第三，在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接，問題設(shè)計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點，跨度不能過大�！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進行分析，教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外，如"請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色"等活動的設(shè)計，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。

　　但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的.主題是什么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望"等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我"和老人的對話始終圍繞著"動物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶�。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標。

橋邊的老人教案篇3

　　一、品析鑒賞

　　(一)老人形象

　　作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言，表現(xiàn)出一個既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭，一個簡簡單單的飼養(yǎng)員，一個最普通的人在戰(zhàn)爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對戰(zhàn)爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。

　　(二)我的形象

　　“我”只是充當(dāng)故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關(guān)戰(zhàn)爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節(jié)，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰(zhàn)爭厭惡的。

　　(三)敘述視角

　　1、介紹敘述視角。

　　小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

　　2、介紹敘述人稱。

　　有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

　　3、《橋邊的老人》敘述視角分析

　　小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當(dāng)故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

　　首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，是一種“現(xiàn)在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。

　　其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。

　　最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。

　　(四)人物對話

　　1、對話設(shè)計富有張力。

　　文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。

　　這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作;小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

　　“什么動物?”我又問道。

　　“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�

　　“你只得撇下它們了?”我問。

　　“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”

　　“你沒家?”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

　　“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡直不敢想�！崩先藢游锶鐢�(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

　　(五)動物意象

　　小說的主體部分的對話始終圍繞著“動物”展開。在不長的篇幅里，小說反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強調(diào)什么呢?在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動物被拋棄，無辜地面對人類制造的戰(zhàn)火，對人類的仇恨一無所知。戰(zhàn)爭雙方，有誰會關(guān)注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價值所在。

　　二、主旨探討

　　提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來�！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

　　三、作業(yè)

　　1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

　　2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

　　3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言“冰山”理論。

橋邊的老人教案篇4

　　教學(xué)目標

　　1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格； 2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨； 3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱； 4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生對外國經(jīng)典小說的了解十分有限。對小說的構(gòu)成也不熟悉。

　　重點難點

　　敘述的簡潔和繁復(fù)在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。

　　教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】第一課時

　　一、【知識鏈接】

　　1、作者簡介

　　歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國小說家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與�！�、《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與�！帆@得1953年普利策獎及1954年諾貝爾文學(xué)獎。海明威被譽為美利堅民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。海明威的寫作風(fēng)格以簡潔著稱，對美國文學(xué)及20世紀文學(xué)的發(fā)展有極深遠的影響。

　　2、文學(xué)常識

　　迷惘的一代

　　第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。

　　所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

　　冰山理論

　　海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！边@就是海明威著名的“冰山理論”�！鞍朔种弧笔亲x者所看到的，“八分之七”雖然沒有寫出來，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給人以充實、含蓄和耐人尋味之感。對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

　　3、寫作背景

　　二、【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

　　1．閱讀小說，通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對話下面做記號。

　　2．思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系？（作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）

　　三、【自主學(xué)習(xí)成果檢測】

　　1、正音和正字：

　　騾（luó ）車腳踝（huái ）撇（piē ）下

　　躑（zhí ）躅（zhú ）彳（chì ）�。╟hù ）躊（chóu ）躇（chú ）

　　神mì （秘）莫測烏云mì（密）布

　　2、默讀課文，文章可以分為幾個部分？按提示填空。

　　首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_ 。主體部分由__對話構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待_結(jié)局_，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。

　　四、探究一研讀文章的主體部分。

　　細讀小說的主體部分（對話部分），主體部分是“我”與老人的對話，可歸結(jié)為“四問”。它隱藏了一些內(nèi)容。閱讀主體部分（對話部分），揣摩人物內(nèi)心世界，看看作者隱藏了什么？

　　一問：家鄉(xiāng)

　　“你從哪兒來？”我問他。

　　“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

　　那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了�！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋。

　　“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

　　“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

　　老人為什么會“露出笑容”？

　　明確：老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園�！拔⑿Α本褪且惶帨p法，作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

　　呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，說明了什么？

　　明確：說明他對它們是多么不舍�！白詈笠粋€離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為實在不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。

　　二問：動物

　　老人多次嘮叨的語言是什么？

　　明確：“唉，只得把它們撇下了�！� “沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�

　　“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”

　　“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

　　“恩，當(dāng)然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷�！�

　　從中你讀到了什么？

　　明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱�(zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關(guān)心自己，不想走。

　　三問：家

　　“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

　　“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！� 他疲憊不堪地茫然瞅著我。

　　你從“那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？

　　明確：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。

　　四問：政治

　　“政治跟我不相干，”他說。

　　其中隱藏了作者什么觀點？

　　明確：挑起戰(zhàn)爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭的政治家。

　　與老人命運相關(guān)的句子還有哪些？

　　明確：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去�！白讼氯ァ币簿鸵馕吨先藘炊嗉俚奈磥�。

　　8）文章多次寫到老人“坐”在那里，請找出相關(guān)語句，并思考：明知此處即將成為戰(zhàn)場，老人為什么卻“坐”在那兒呢？

　　明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動了。②老人對故園的留戀，對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。③家沒了，他不知該去何方，老人對未來的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

　　“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，“我只是在照看動物�！�

　　（1）為什么不對我講了？

　　明確：或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

　�。�2）這個句子中老人強調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？

　　明確：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？（冤）為什么要毀了這一切？（怨）“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。

　　教師小結(jié) “海明威冰山理論”的表現(xiàn)

　　通過以上的閱讀和討論，我們知道作者的敘述運用的是減法，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)：

　　海明威認為冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。所謂

　　“冰山理論”，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡潔，即“少”；二是敘述者的不動聲色，即“靜”。

　　五、探究二研讀文章的結(jié)尾段

　　討論：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達作用?

　　明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進” “天色陰沉，烏云密布”。點明故事背景，渲染了戰(zhàn)爭的氣氛，烘托了“我”焦急、憂慮、憤懣的心境。

　　2、“復(fù)活節(jié)”運用暗示和象征手法表達了自己譴責(zé)戰(zhàn)爭罪惡，呼喚和平生活的強烈愿望，揭示了文章主旨。

　　3、“對他毫無辦法”和“僅有的幸運”暗含著作者的無可奈何及對老人的同情和祝福。老人的命運是他自己無法掌握的，別人也無法改變，只能給予同情和祝福。

　　六、探究三認識文章的主旨：

　　1、結(jié)合情節(jié)和對話概括小說主旨。

　　明確：這篇小說刻畫了二戰(zhàn)中一位孤苦的西班牙老人形象，通過他疲憊不堪地艱難逃離家鄉(xiāng)的遭遇，深刻揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表達了對生命的尊重和對和平的渴望。

　　2、文章的主題是要表現(xiàn)戰(zhàn)爭的罪惡，為何僅寫“橋邊的老人”一人的遭遇？

　　明確：其一，作者運用以點帶面的寫法，老人是飽受戰(zhàn)爭苦難的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛家鄉(xiāng)，被迫逃離家園。為了逃避戰(zhàn)火，他流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰(zhàn)火的普遍表現(xiàn)。“橋邊的老人”一人的遭遇，也就反應(yīng)了當(dāng)時全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。

　　其二，寫作的切入點小，寫作過程更容易駕馭。以極為簡潔的筆墨，反映出一個大的主題，這也顯示出作者高超的寫作水平。

　　活動2【測試】檢測

　　文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象？試加以分析。

　　明確：文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無家，只有動物為伴）。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng) 的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。

橋邊的老人教案篇5

　　一、教學(xué)目標

　　1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用。

　　2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。

　　3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。

　　二、教學(xué)重點

　　1、閱讀小說，整體感知。

　　2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運用。

　　3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨

　　三、教學(xué)時間 2課時

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入，了解相關(guān)知識

　　(一)作者簡介

　　海明威(1899—1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

　　他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與�！分�，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。

　　(二)文學(xué)常識簡介

　　1、迷惘的一代

　　第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)隆に固┮�。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。

　　所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。

　　但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘;他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

　　2、冰山理論

　　海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

　　對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

　　(三)文題解讀

　　小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量(四)理清思路

　　這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。

　　小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。

　　在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。

　　二、解讀文本

　　1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點

　　問題1：本段交待了哪些內(nèi)容?

　　明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

　　問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾?

　　明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。

　　問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點?

　　明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。

　　2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨

　　問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。

　　明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”;老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。