大還是小教案

時間：2022-08-26 18:43:43 教案我要投稿

大還是小教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的大還是小教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

大還是小教案

　　設計說明

　　《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

　　1.著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

　　2.激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

　　3.突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

　　2.借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

　　1.出示字卡“大”。

　　師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

　　師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

　　2.出示字卡“小”。

　　師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

　　3.質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

　　師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

　　4.讀了課文題目，你有什么疑問?

　　(師生梳理出主要問題)

　　5.自主探究學習。

　　教師出示自探提示一。

　　溫馨提示一：

　　(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

　　(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

　　6.根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。

　　設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

　　二、初讀課文，學習生字

　　檢查自主學習情況。

　　(1)我會讀

　　課件出示詞語：

　　時候覺得穿衣服

　　自己很小快點兒

　　(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

　�、僦该_火車朗讀，師生正音。

　�、邶R讀。

　�、圩灾鬟x擇一個詞語說一句話。

　�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。

　　(2)我會認

　�、龠@些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎?

　　課件出示生字，指名讀。

　　時候覺得自己很穿衣服快

　�、谧R記生字：

　　接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　�、畚襾砜伎即蠹遥�

　　“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙�！�(穿)

　　這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

　　④小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

　�、葜该J讀，齊讀。

　　設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

　　三、寫字指導(自、己)

　　1.交流談話。

　　師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

　　(課件出示田字格里的生字：自、己)

　　師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”(發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字)

　　2.教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

　　3.學生描紅、寫字，教師指導點撥。

　　4.展示評價。

　　設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。

　　四、再次朗讀，解決問題

　　1.認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

　　教師出示自探提示二。

　　溫馨提示二：

　　(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的`，標出相關(guān)語句。

　　(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

　　2.學生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。

　　3.指名展示朗讀。

　　設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

　　五、再次質(zhì)疑

　　師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

　　預設：

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

　　(2)“我”到底是大還是小?

　　師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。

　　設計意圖：再次引導學生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

　　六、課堂總結(jié)

　　1.說說自己的收獲。

　　2.學生談收獲。

　　設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結(jié)尾，這叫“善始善終”!良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

　　第二課時

　　一、復習回顧，質(zhì)疑導入

　　1.課件出示詞語。

　　時候覺得穿衣服自己很小快點兒

　　(1)指名讀。用“自己”說一句話。

　　(2)開火車讀。

　　(3)小組比賽讀。

　　設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。

　　2.回顧問題。

　　師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

　　(2)“我”到底是大還是小?

　　設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

　　3.出示自探提示。

　　圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

　　(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

　　(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

　　設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果;同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。

　　二、精讀感悟，解決疑惑

　　1.根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。

　　2.匯報交流，相機引導。

　　(1)“我”覺得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小�！�

　�、佟拔摇庇X得自己很小的原因是什么?

　　②你有過這樣的感覺嗎?

　　(2)“我”覺得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大�！�

　　①“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

　�、谌绻闶俏闹械摹拔摇保愕男睦飼性鯓拥母杏X?(高興)

　�、壅埬愀吲d地讀一讀這句話。

　　(3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

　　設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

　　三、寫字指導

　　1.課件出示田字格里的生字：衣。

　　請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)

　　你是用什么方法認識這個生字的?

　　預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　2.書寫生字。

　　(1)同學們觀察一下，這個生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

　　(“衣”是獨體字。)

　　(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?

　　(教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。)

　　(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

　　(4)展示評價。

　　設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結(jié)構(gòu);然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展�！岸硕苏貙懽郑瑢懗龆硕苏淖帧！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

　　四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

　　1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

　　2.你還有什么疑問嗎?

　　問題預設：

　　“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大?

　　啟發(fā)表達：

　　“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大，是因為__________________________________________。

　　設計意圖：問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

　　五、欣賞歌曲，結(jié)束課堂

　　最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

　　設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　板書設計