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《狼》的課堂教案實(shí)錄及評(píng)析

時(shí)間:2022-08-26 18:52:50 教案 我要投稿

《狼》的課堂教案實(shí)錄及評(píng)析

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【幘恼淼摹独恰返恼n堂教案實(shí)錄及評(píng)析,歡迎閱讀與收藏。

《狼》的課堂教案實(shí)錄及評(píng)析

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  因勢(shì)利導(dǎo),引入故事的情景之中,深切感受故事情節(jié),揣摩語言,領(lǐng)會(huì)文章主旨。熟讀成誦。

  【教學(xué)過程】

  師:同學(xué)們,誰能說一個(gè)有關(guān)“狼”的成語?

  生①:狼心狗肺、狼狽為奸

  生②:狼吞虎咽

  生③:狼煙四起

  生④:狼子野心

  師:狼在我們心中是一個(gè)什么樣的形象?

  生(齊答):狡猾、貪婪、陰險(xiǎn)……

  師:的確,狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞,以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶與狼斗智的三則故事。今天,我們就一同走進(jìn)短小生動(dòng)而又意味深長的寓言故事,去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書課題)

  〔點(diǎn)評(píng):由學(xué)生熟悉的成語導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!

 。ㄉR讀)“蒲松齡簡(jiǎn)介”)

  師:請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀課文,注意聽清字音和朗讀停頓。

  (師范讀完畢后投影展示生字。)

  師:誰能把這些生字準(zhǔn)確地讀一遍?

  綴(zhuì)窘(jiǒng)苫蔽(shān bì)弛(chí)眈(dān)暝(míng)隧(suì)黠(xiá)

 。ㄕ(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。)

  師:誰能指出這位同學(xué)讀得不理想的地方。

  生①:“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”,停頓有誤。

  生②:“禽獸之/變?cè)p/幾何哉”他的停頓也錯(cuò)了,讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。

  生③:“仍(réng)”他讀成了“rén”。

  師:以上這幾位同學(xué)聽得都很認(rèn)真,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一遍,邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖,準(zhǔn)備根據(jù)畫面復(fù)述課文。

  (生自由讀課文。)

  師:誰愿意把課文復(fù)述一遍?

 。ㄉ購(fù)述故事。)

  師:你復(fù)述得真好!

  生②:老師,我能比她復(fù)述得更好。

  師:你這么自信,請(qǐng)你復(fù)述一遍吧!

  生②聲情并茂地復(fù)述。(全班熱烈鼓掌)

  〔點(diǎn)評(píng):生動(dòng)的復(fù)述有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。這一做法,改變了過去學(xué)習(xí)文言文注重字詞解釋的傳統(tǒng)做法。把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間還給了學(xué)生。〕

  師:確實(shí)很好!通過他們的復(fù)述,我們已經(jīng)基本了解了課文內(nèi)容。下面請(qǐng)大家分組學(xué)習(xí)。

  要求:

  1、第一大組學(xué)習(xí)一二自然段,第二大組學(xué)習(xí)三自然段,第三大組學(xué)習(xí)四自然段。

 。、從字、詞、句入手,疏通文意。

 。、注意把握故事情節(jié)及狼和屠戶的心理。

 。ㄓ懻搶W(xué)習(xí)十分鐘后,交流學(xué)習(xí)情況。)

  第一組匯報(bào):

  生①:我們小組解決了以下問題(投影展示)

  1、“綴行甚遠(yuǎn)”表現(xiàn)了狼的什么特點(diǎn)?

  貪婪。

 。病ⅰ耙煌劳須w”中的“屠”是理解為“屠戶”好,還是“屠夫”好?

  用“屠戶”更確切。通過我們知道了:二者都有“以屠宰牲畜為業(yè)的人”但“屠夫”更注重的是引申義,而“屠戶”則更注重本義。

  生②:我們小組補(bǔ)充一個(gè)問題(投影展示):

  為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼?

  我們認(rèn)為屠戶這樣做是對(duì)狼抱有幻想。

  生③:我認(rèn)為屠戶這樣做,是因?yàn)橄胪涎訒r(shí)間,想出對(duì)付狼的辦法。

 。ü恼。)

  生④:我有一個(gè)問題想請(qǐng)同學(xué)們幫我解決(投影展示)。

  狼遇到屠戶,為什么不一下子就把他吃掉?

  生⑤:我認(rèn)為狼之所以這樣做,是因?yàn)槔且婚_始抱著試探心理,也表現(xiàn)了狼的狡詐。

  第二組匯報(bào):

  生①:通過討論我們知道了(投影展示):

 。薄ⅰ巴来缶剑智昂笫芷鋽场笔敲鑼懲缿粜睦淼木渥。

 。、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理,而且“窘”比“懼”的意思更進(jìn)

  一層。

  生②:我有一個(gè)問題不明白(投影展示):為什么屠戶這時(shí)候才采取行動(dòng)?

  生③:因?yàn)橥缿衄F(xiàn)在才明白,狼的主要目的是吃自己。

  生④:因?yàn)橥缿舯容^善良,不到迫不得已的時(shí)候,他不想殺害生命。(鼓掌)

  生⑤:通過討論我們小組明白了:(投影展示)狼的表現(xiàn)是“眈眈相向”。這也表現(xiàn)了狼的狡猾、陰險(xiǎn)。

  第三組匯報(bào)

  生①:通過討論我們知道了:(投影展示)

 。薄ⅰ巴辣┢稹敝械摹氨睉(yīng)該重讀,因?yàn)閺倪@個(gè)字最能看出屠戶的果斷。

 。病⒗菦]有一起進(jìn)攻,而準(zhǔn)備前后夾擊,也表現(xiàn)了狼的`狡猾。

  生②:我有一個(gè)問題不明白:(投影展示)屠戶為什么這時(shí)候才殺狼?

  生③:屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。

  師:大家學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真。通過學(xué)習(xí),我們對(duì)課文已經(jīng)很熟悉了,現(xiàn)在請(qǐng)大家再來看黑板上的五幅畫面,誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事?

  生①:我認(rèn)為有四件事:遇狼──懼狼──御狼──殺狼。

  生②:我認(rèn)為有三件事:遇狼──避狼──殺狼。

  生③:他們都是從屠戶的角度來看作者的思路,我從狼的角度把這個(gè)故事分成了四個(gè)層次:遇屠──追屠──誘屠──被殺(熱烈鼓掌)

  師:你很善于思考問題,能從新的角度看問題!為了便于大家理解課文內(nèi)容,我們就選擇一種最易于接受的觀點(diǎn)。(板書歸納)

  〔點(diǎn)評(píng):現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!闭Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié),學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉!

  師:以上我們學(xué)習(xí)了一至四自然段,現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第五自然段。

  (學(xué)生齊讀第五自然段。)

  師:誰能翻譯本段?

  (生①通譯全段)

 。ㄉ谠俅畏g本段)

  師:本段告訴我們什么道理?

  生①:寓言告訴我們,遇到像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力,不要害怕,要敢于和他們作斗爭(zhēng)。

  生②:舉個(gè)例子吧,如果在街上有個(gè)壞人向你要錢,你若給了他,下次他還會(huì)向你要。因此,我們要堅(jiān)決拒絕,并及時(shí)報(bào)警。(全班鼓掌)

  生③:遇到惡勢(shì)力,要當(dāng)機(jī)立斷,決不手軟。

 。◣熢俅螐(qiáng)調(diào)寓意,板書:對(duì)惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng)。)

  (多媒體展示寓意)

  師:請(qǐng)大家齊讀寓意。

 。ǘ嗝襟w展示板書,教師小結(jié)全文。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照本文,再來閱讀一篇有關(guān)狼的文章《感恩狼》,看看兩文中的狼有何區(qū)別和聯(lián)系?

  (生快速閱讀《感恩狼》后,交流閱讀情況)

  生①:《感恩狼》中的狼知恩圖報(bào);《狼》中的狼恩將仇報(bào)。

  生②:狼有好的方面,也有壞的方面。所以,看問題應(yīng)從正反兩方面來看,才會(huì)客觀、正確。

  生③:大家都聽說過印度狼孩的故事,狼和人一樣有善的一面,也有惡的一面。(鼓掌)

  生④:狼對(duì)保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因?yàn)椴稓⒗嵌鴮?dǎo)致野兔破壞草原的例子。所以,我們不能濫捕濫殺狼。

  師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率真高,能積極闡述自己的觀點(diǎn)。以后繼續(xù)努力。下課。

  【評(píng)析】

  這節(jié)課是成功的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1、自主性:

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),而不是被動(dòng)接受外界的刺激。它使我們的學(xué)生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體,忽略個(gè)性,壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;旧鲜抢蠋燁I(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材,走進(jìn)教參,走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案,F(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學(xué)生,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。也只有這樣,才能激發(fā)起作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,他們才會(huì)真正愛學(xué)語文。例如,這節(jié)課教師沒有給學(xué)生提問題,而是讓學(xué)生自己給自己提問題,互相之間提問題。還有,我們以前在學(xué)生回答問題方面,要么是一個(gè)學(xué)生說了算,要么是教師說了算,而這節(jié)課教師一直在傾聽每個(gè)學(xué)生的感受,允許理解的多向,答案的多元,不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和掌聲。因?yàn)殚喿x是一種和作者、和文本對(duì)話的過程,每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的自我,教師只是幫助學(xué)生閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的意義,會(huì)產(chǎn)生許多新的問題。學(xué)習(xí)過程是可設(shè)計(jì)的,又是不可設(shè)計(jì)的,教學(xué)中常常會(huì)有不可預(yù)料的情況,甚至?xí)霈F(xiàn)“無心插柳柳成陰”的現(xiàn)象,所以不能拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生,語文教學(xué)只有在這種“模糊”與“精確”中同時(shí)展開,才有可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主精神。

  2、合作性:

  本節(jié)課,學(xué)生們的回答多次贏得了聽課教師和學(xué)生們的掌聲。究其原因,是學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)取得了很好的效果。整個(gè)教學(xué)的最精彩部分就是集體交流。這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后,探究成果的初步展示。在交流中,學(xué)生個(gè)性思維的火花會(huì)產(chǎn)生碰撞;在交流中,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到培養(yǎng);在交流中,還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習(xí)方式的變革,能夠很好地幫助學(xué)生釋放出學(xué)習(xí)的潛力,讓課堂洋溢著生命的活力。

 。、探究性:

  蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度!睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的探究性就要體現(xiàn)在能把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為學(xué)習(xí)的資源。本節(jié)課,教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),思考習(xí)慣,在激發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí),讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展,力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。如:讓學(xué)生看圖復(fù)述故事,就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

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