小學(xué)五年級《秦始皇兵馬俑》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)五年級《秦始皇兵馬俑》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級《秦始皇兵馬俑》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 教學(xué)課文第三、四自然段。
2. 指導(dǎo)學(xué)生讀出兵軍陣的威武雄壯和兵馬俑的栩栩如生。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一二自然段，這兩個自然段分別講些什么？
過渡：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三、四自然段。
二、教學(xué)新課
（一）學(xué)習(xí)第三自然段
1.誰來讀讀第三自然段？
2.讀完這一自然段，知道了哪些內(nèi)容？（兵馬俑軍陣威武雄壯、精銳的士兵排成三列……）
3. 朗讀練習(xí)：請大家讀讀這一段，要讀出軍陣的威武雄壯。
自由讀、抽生讀、齊讀。
4.概括學(xué)法：先朗讀課文，再說說從這一自然段知道了哪些內(nèi)容，最后再練習(xí)朗讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
師：請大家用學(xué)習(xí)第三自然段的方法自主合作學(xué)習(xí)第四自然段。
生根據(jù)學(xué)法自主學(xué)習(xí)第四自然段。
反思：
在該教案中，我試圖摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的繁瑣分析，讓學(xué)生掌握學(xué)法自學(xué)第四自然段，同時讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，但在這個教案中，卻存在著很多“硬傷”，突出表現(xiàn)為以下幾點：
1. 教學(xué)目標(biāo)：
A. 只有結(jié)果性目標(biāo)，沒有體驗性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了要關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注體驗性目標(biāo)。即在目標(biāo)中應(yīng)體驗出讓學(xué)生以何種方法、策略、過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
B. 目標(biāo)陳述主體錯位。在這個教案中，教學(xué)目標(biāo)的陳述主體為教師，即教學(xué)目標(biāo)都是從教師“怎樣教”的角度進(jìn)行設(shè)計的。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以我們在教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，與之的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從學(xué)生“怎樣學(xué)”的角度去設(shè)計。
2. 教材處理
在教材的處理方面，該設(shè)計基本上是遵照教材的編排順序來上的。第一課時上了一、二自然段，本課繼續(xù)學(xué)習(xí)三、四自然段。這樣的教案，基本上是沿襲“忠實展現(xiàn)文本教材內(nèi)容”的思路在“教教材”。這就難免會使教學(xué)過程陷入機械呆板，高耗低效的泥潭。
3. 教學(xué)過程
缺乏清晰的主線索整個教案缺乏一個貫穿整個教學(xué)過程的主導(dǎo)線索，使得每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性不夠明確，相互之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，整個過程如同一盤散沙。如第2個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說從這一自然段知道了哪些內(nèi)容，學(xué)生在回答時只能是照本宣科，把課文中已經(jīng)明明白白地寫清楚的內(nèi)容再說一遍。而學(xué)生說完之后又沒有安排其它繼續(xù)對文本進(jìn)行深入感悟的環(huán)節(jié)，便讓學(xué)生通過各種方式讀課文，在這樣的基礎(chǔ)上的學(xué)生的讀能讀出些什么呢？學(xué)生的讀只能是裝腔作勢、鸚鵡學(xué)舌，根本不能真正體會到軍陣的威武雄壯。
4. 自主合作
學(xué)習(xí)的形式化在學(xué)完第三自然段后，我安排了讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)第四自然段的教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。然而正如前面分析的，第三自然的學(xué)習(xí)過程本來就是存在問題的。將一個存在問題的學(xué)習(xí)過程硬生生地“上升”為學(xué)習(xí)方法，并以此讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，其實效性可想而知。因此，這樣的環(huán)節(jié)安排，形式太于實效。近日，我根據(jù)“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建理論”，對這份教案進(jìn)行了反思，并結(jié)合有關(guān)資料，重新對本課進(jìn)行了設(shè)計。
小學(xué)五年級《秦始皇兵馬俑》教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
結(jié)果性目標(biāo)
了解秦始皇兵馬俑軍陣威武雄壯的特點。
了解兵馬俑神態(tài)栩栩如生的特點。
能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點
體驗性目標(biāo)
通過感情朗讀，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會，感受兵馬俑的特點
仔細(xì)觀察插圖，猜測兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動，感受兵馬俑的栩栩如生。
自主選擇軍事家、文學(xué)家、導(dǎo)游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點。
通過閱讀課外書，了解更多有關(guān)兵馬俑的知識，養(yǎng)成好讀課外書的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，許多外國元首、學(xué)者在參觀了秦俑博物館后驚嘆不已，認(rèn)為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說是世界第八個奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學(xué)者發(fā)出如此的驚嘆呢？這節(jié)課我們就來深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。
二、 研讀第四自然段
過渡：同學(xué)們，讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！
1. 請你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫秦俑神態(tài)的文字，寫出了秦俑什么特點呢？（神態(tài)各異、栩栩如生）
2. 你們能通過自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請你選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。
3. 交流：根據(jù)學(xué)生的朗讀，相機安排學(xué)習(xí)描寫老戰(zhàn)士、新兵和戰(zhàn)馬的句子。
例：“有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士�！边@個老戰(zhàn)士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴(yán)肅”來感悟。）誰能把你眼中的老戰(zhàn)士形象通過朗讀表現(xiàn)出來？（在學(xué)習(xí)描寫新兵、戰(zhàn)馬的句子時，同樣要通過抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點來感悟各自的特點，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來。）
4. 出示兵馬俑圖片，同學(xué)們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請你們仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動，看看誰的洞察力最厲害，表達(dá)能力也最棒�。ㄌ崾荆嚎梢阅７抡n文的句式進(jìn)行表達(dá)。）
5. 過渡：秦俑坑里有8000多個兵馬俑，但這么多的兵俑神態(tài)各異，互不雷同，個個栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！
三、 研讀第三自然段
師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！
1.請大家自學(xué)課文第三自然段。老師這里有幾項學(xué)習(xí)任務(wù)供大家選擇，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇一至二項學(xué)習(xí)任務(wù)。出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
軍事家：畫、擺軍陣圖，并作出說明。
文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后習(xí)題3。
導(dǎo) 游：以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家領(lǐng)略軍陣的精妙布局。
朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。
2.自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)第三自然段。
3.交流、評價（在交流時，盡量擴(kuò)大訓(xùn)練面，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，并適當(dāng)降低難度。）
四、 課外延伸
同學(xué)們，剛才我們在研究兵馬俑的過程中碰到了不少問題，有些咱們一時還不能解決，不過沒關(guān)系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書《中國名勝古跡》、《中國考古》，同學(xué)們一定能在書中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學(xué)也來看一看。
反思：
本教案是在對原教案進(jìn)行反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，克服了原設(shè)計中的幾個重要缺陷，很好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的思想，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更趨科學(xué)合理
A. 包含結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)提出了學(xué)生要掌握的知識點和形成的能力；體驗性目標(biāo)揭示了學(xué)生掌握知識、形成能力的過程和方法。這樣的設(shè)計，使認(rèn)識的過程與認(rèn)識的結(jié)果在教學(xué)過程中得到了統(tǒng)一。
B. 教學(xué)目標(biāo)的陳述主題是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)都是從學(xué)生“怎樣學(xué)”的角度來考慮設(shè)定的，重點關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，糾正了原設(shè)計中的主體錯位。
2. 學(xué)習(xí)主線索
明確清晰本教案的學(xué)習(xí)主線索十分明晰，整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一。全文學(xué)習(xí)的主線索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態(tài)的栩栩如生。而這條主線索又可細(xì)分為兩條更小的線索。第四自然段的學(xué)習(xí)圍繞著感悟兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生的特點，先引導(dǎo)學(xué)生找出兵馬俑的特點，接著再請學(xué)生自主選擇句子對這一特點進(jìn)行朗讀感悟，在交流的'過程中，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，對兵馬俑的這一特點進(jìn)行更深入的感悟，在感悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來讀。最后一個根據(jù)圖片介紹兵馬俑的環(huán)節(jié)，其實也是圍繞著感悟兵馬俑“神態(tài)各異、栩栩如生”的特點這一學(xué)習(xí)線索來進(jìn)行的。
第三自然段的教學(xué)方式與此不同，但其線索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。
3. 充分尊重學(xué)生的主體地位
本設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨特體驗和個人興趣。如在研究秦俑的“神態(tài)”時，我讓學(xué)生選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。然后根據(jù)學(xué)生的回答，共同學(xué)習(xí)相關(guān)的句子。在教學(xué)“軍陣”一段時，本設(shè)計安排了四項學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇：當(dāng)軍事家、文學(xué)家、朗誦家以及導(dǎo)游，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生喜聞樂見的形式中深化感悟，這充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異。
4. 注重課程的開發(fā)與延伸
在教學(xué)兵馬俑的“神態(tài)”時，補充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學(xué)生模仿課文的句子猜測兵俑的年齡、兵種、心理活動等，既加深了學(xué)生對兵馬俑“栩栩如生”的特點的認(rèn)識，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師開發(fā)和利用課程資源，“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”理念中也提倡教師開發(fā)教材中的“課程潛能”。本設(shè)計結(jié)合該課的特點，設(shè)計了讓學(xué)生到課外書中尋找答案這一環(huán)節(jié)，這大大地擴(kuò)充了課文所包涵的內(nèi)容。其意義不僅在于讓學(xué)生了解到多少知識，更在于培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，再完美的教案也會有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學(xué)的更加完善，套用一句廣告詞――“沒有最好，只有更好”。只要身處教學(xué)一線的教師具備了反思和進(jìn)取的精神，同時用科學(xué)的教育理念武裝自己，新課改之花必定會燦爛奪目。
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