《三棵樹》教案

時(shí)間：2022-09-05 16:12:46 教案我要投稿

《三棵樹》教案

　　作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《三棵樹》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《三棵樹》教案

《三棵樹》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“樹”在文章中的象征意義；

　　2、理解認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系；

　　3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　“樹”的象征意義的理解

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、樹與人的相互依存的關(guān)系

　　2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)

　　四、教學(xué)過程

　　(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？

　　苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

　　l作者是由什么引到這三棵樹呢？

　　一趟長途列車的終點(diǎn)站名

　�。ǘ┓治鑫恼聝�(nèi)容

　　那么究竟這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?作者在對(duì)待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)通過展示自己的作品來談一下.

　　1、三棵樹的特點(diǎn)

　　苦楝樹——幼小無依

　　枇杷樹——含蓄深沉

　　石榴樹——熱烈奔放

　�。ń處熝a(bǔ)充講述“鳥兒、孩子”）

　　(提示:作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，不會(huì)埋怨)

　　那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神?

　　(提示：對(duì)人平等無私奉獻(xiàn)的精神)

　　2、作者的情感脈絡(luò)

　　迫切希望得到——隱痛

　　缺憾

　　欣喜

　　滿足

　　——迷惑

　　不舍

　�。ń處熝a(bǔ)充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補(bǔ)生命的裂痕”，談?wù)勀闶侨绾慰创�？�?/p>

　　提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時(shí)候才會(huì)有痛的感覺，原以為自己并沒有因?yàn)闃涞碾x去而有太多的悲傷，但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）

　　彌補(bǔ)生命的裂痕——擁有了八年，城市建設(shè)失去，連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)作者對(duì)逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡單的傷心兩個(gè)字可以形容的人與樹的關(guān)系就是人與自然的關(guān)系

　　3、重點(diǎn)語句

　　l我生命中應(yīng)該有三棵樹的。你如何理解這句話？

　　提示：火車站——三棵樹

　　真正只擁有了兩棵樹

　　希望生命完整

　　l講解三棵樹和人的生命形態(tài)的關(guān)系

　　苦楝樹——幼小無依——幼年

　　石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）

　　枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）

　　象征手法

　　l我在這里，我在水里

　　苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）

　　沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去

　　有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找

　�。ā巴暾焙汀巴昝馈保�

　�。ㄈ┙Y(jié)合導(dǎo)讀總結(jié)課文

　　1、作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）

　　2、人與樹的依存關(guān)系

　　3、對(duì)生命的思考

　　（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。

　　就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。）

　　作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

　�。ㄋ模┩卣�

　　請(qǐng)對(duì)照蘇童在本文中滲透的思想情感，結(jié)合你自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹

《三棵樹》教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解'樹'在文章中的象征意義;

　　2、理解認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系;

　　3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　'樹'的象征意義的理解。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、樹與人的相互依存的關(guān)系。

　　2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)、朗讀文章，把握大意。

　　1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

　　2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

　　3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語句分析。

　　苦楝樹--幼小無依、枇杷樹--含蓄深沉、石榴樹--熱烈奔放。講述'鳥兒、孩子'。作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神? (提示：對(duì)人平等無私奉獻(xiàn)的精神)

　　4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間里，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹

　　(二)、情感把握。

　　在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。悵惘---無奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷

　　(教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的.將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。

　　看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么?(不難感受到生存的無依、無奈。)后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)'埋葬'，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們?cè)瓉聿⒉皇俏业臉洹�。那么“我的樹到底在哪里�??

　　(三)、主旨理解。

　　作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹呢?結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響?沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。

　　(四)、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。

　　(五)、總結(jié)課文

　　人與樹的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。作者通過對(duì)童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

　　(六)、拓展(表達(dá)訓(xùn)練)

　　教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)。可以讓學(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

《三棵樹》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生從文本中尋找信息、提煉信息、體會(huì)信息的能力。

　　2、讓學(xué)生體驗(yàn)以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。

　　二、教學(xué)方法：

　　討論法

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　四、教學(xué)過程：

　　1、預(yù)習(xí)：課前利用早讀時(shí)間布置學(xué)生速讀課文，完成對(duì)文本的初步接觸。

　　2、導(dǎo)入：這是蘇童于20xx年發(fā)表于《人民文學(xué)》上的四篇散文之一。它講述的是發(fā)生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）

　　3、提問：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個(gè)故事。（將學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞書寫于課題下方左側(cè)位置）

　　4、過渡：這個(gè)故事比較簡單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個(gè)人的故事，關(guān)于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個(gè)簡單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學(xué)生的答案若比較具體，可以將其相應(yīng)地書寫在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”其中一項(xiàng)的右側(cè)，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側(cè)的最上方）

　　5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經(jīng)歷的各種情感體驗(yàn)，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個(gè)小組各自重點(diǎn)閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細(xì)節(jié)并對(duì)其加以分析表述。

　　6、討論：5分鐘。

　　7、交流。將對(duì)學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘上，努力達(dá)到對(duì)于文本所表達(dá)情感的較深層理解。將學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)地書寫在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”三階段的右側(cè)。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無奈，愧疚，迷惑，悵惘……）

　　8、過渡：當(dāng)我們重新注視這板書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在《三棵樹》中包含了兩個(gè)世界，黑板左側(cè)的故事是屬于作者本人的經(jīng)驗(yàn)，它與我們無關(guān)；但是黑板右側(cè)我們所提煉出的那個(gè)情感的世界則與我們每個(gè)人都息息相關(guān)。盡管我們的生活與蘇童不同，我們未必有過和三棵樹結(jié)緣的故事，但是那些鮮活的情感記憶是否也存在于我們的心中呢？

　　9、要求：學(xué)生從自己的直接體驗(yàn)（生活經(jīng)歷）或間接體驗(yàn)（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產(chǎn)生共鳴的故事。

　　10、交流。教師注意傾聽，點(diǎn)出學(xué)生體驗(yàn)與蘇童體驗(yàn)的相似所在。教師也可視情況加入講述。

　　11、小結(jié)：很多人在初讀《三棵樹》的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實(shí)存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡單的一個(gè)故事么？此刻，當(dāng)我們回顧全文的情感脈絡(luò)，回顧我們自己曾有過的生命體驗(yàn)，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經(jīng)幻想過一個(gè)無法到達(dá)的世界，它那么虛幻，然而它那么真實(shí)地?fù)嵛苛宋覀儍?nèi)心的某一處空白？我們是否曾經(jīng)強(qiáng)烈地渴望過一種擁有，然而因?yàn)槲覀兊拇中幕蚰贻p而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成為我們心中永遠(yuǎn)的隱痛？我們是否曾經(jīng)在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時(shí)光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠(yuǎn)失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識(shí)到自身的渺小與無能為力？是的，我們發(fā)現(xiàn)，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那么復(fù)雜而深刻。當(dāng)我們獲得了這樣的感受時(shí)，“三棵樹究竟是什么”已經(jīng)不再是個(gè)問題，因?yàn)槲覀兓蚨嗷蛏俣家颜业搅宋覀冏约旱摹叭脴洹�，因�(yàn)檎f到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。

　　12、推薦。龍應(yīng)臺(tái)《假如你為四郎哭泣》。

《三棵樹》教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解'樹'在中的象征意義；

　　2、理解認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系；

　　3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　'樹'的象征意義的理解。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、樹與人的相互依存的關(guān)系。

　　2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)、朗讀，把握大意。

　　1、三棵樹在中究竟指什么？一趟長途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

　　2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

　　3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語句分析。

　　苦楝樹--幼小無依

　　枇杷樹--含蓄深沉

　　石榴樹--熱烈奔放

　　講述'鳥兒、孩子'。作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。

　　那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神?(提示：對(duì)人平等無私奉獻(xiàn)的精神)

　�。ǘ�、情感把握。

　　在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)從中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。

　　悵惘---無奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷

　　（教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。

　　但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。

　　看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)'埋葬'，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們?cè)瓉聿⒉皇俏业臉洹�。那么“我的樹到底在哪里”�?/p>

　�。ㄈ⒅髦祭斫�。

　　作者在中多次詢問：“我的樹在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？

　　沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

　　為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

　　樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩。

　　思考：如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。

　�。ㄋ模�、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

　　傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。

　　（五）、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。

　　作者通過對(duì)童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

　�。�、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）:

　　教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)�？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從中找到支撐。

《三棵樹》教案5

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)用左右來回平涂的方法畫樹，并學(xué)會(huì)自己動(dòng)手畫線條。

　　2.鼓勵(lì)幼兒幼兒根據(jù)主題添畫相應(yīng)形象，并合理布局。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　散步時(shí)帶幼兒觀察過秋天的樹；已畫好樹的畫紙每人一張；蠟筆和水彩筆。

　　活動(dòng)過程：

　　一、引起興趣

　　演唱歌曲《秋天》，提問：秋天的樹是什么樣的呢？引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷講述。

　　二、講解示范圖

　　老師這也有些秋天的樹，你們瞧！漂亮嗎？老師覺得這樹一點(diǎn)也不漂亮~因?yàn)樗裁搭伾矝]有。你們說說這些秋天的樹是什么樣子的呢？根據(jù)幼兒的回答教師依次用不同顏色的蠟筆給樹涂上顏色�？矗∏锾斓臉洚嫼昧�！現(xiàn)在這棵樹有沒有變漂亮��？可是我覺得只有一顆樹站在這里太孤單了，他也想像小朋友們一樣有這么多的伙伴，怎么辦呢？請(qǐng)幼兒動(dòng)腦筋思考并說出來。（用水彩筆在樹的周圍添上小花小草）嗯！這下多漂亮了呀！教師邊講解邊示范畫。

　　三、幼兒作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)

　　請(qǐng)小朋友們一起來畫秋天的樹吧！注意要用蠟筆給大叔穿上漂亮的衣服，小花小草要用水彩筆哦！教師指導(dǎo)幼兒從上到下，左到右有順序的來回涂。鼓勵(lì)幼兒大膽添畫，并保持畫面整潔。

　　四、展示幼兒繪畫作品，老師表揚(yáng)畫面整潔、有進(jìn)步的幼兒。

　　看！我們小二班的小朋友們多棒呀！你們瞧，畫的多漂亮啊！

《三棵樹》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘?jiān)钡壬衷~的注音及釋義。

　　2．認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹”在中的象征意義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：對(duì)“樹”的象征意義的理解。

　　難點(diǎn)：詩意的語言和感傷的抒情基調(diào)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　1．通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)傳達(dá)出的感傷的情緒。

　　2．思考“閱讀練習(xí)探究”的四個(gè)問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家知道，白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么，二十一世紀(jì)的今天，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？

　　讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1．為加點(diǎn)字注音:（投影或板書）

　　嫉妒（）顫抖（）

　　埠（）殘?jiān)?）

　　楝（）瓦礫（）

　　桷（）枇杷（）

　　2．解釋詞語：（投影或板書）

　　藍(lán)圖:____________________________

　　夷為平地:______________________________

　　郁郁寡歡:_______________________________

　　局促:______________________________________

　　三、初步感知課文,把握大意.

　　以下五個(gè)問題可采取教師提問或?qū)栴}投影出來,學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。

　　1．教師提問：三棵樹在中究竟指什么？

　　明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹的敘述上的。

　　2．教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？

　　明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

　　3．教師提問：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語句分析。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：

　　“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動(dòng)窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)�？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。”

　　明確：苦楝樹具有幼小無依的特點(diǎn)。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）

　　引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：

　　“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”

　　教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點(diǎn)，石榴樹具有熱烈奔放的特點(diǎn)。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？

　　明確：作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)�！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案�！边@個(gè)答案是情感的答案，對(duì)多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。

　　4．教師提問：作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神?

　　明確：對(duì)人平等無私奉獻(xiàn)的精神。

　　5．教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。

　　明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

　　四、理清線索，體會(huì)詩意的語言。

　　在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。

　　〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

　　教師補(bǔ)充講解：

　　最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。

　　但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。

　　看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們?cè)瓉聿⒉皇俏业臉洹薄Ｄ敲础拔业臉涞降自谀睦铩保?/p>

　　明確：強(qiáng)烈的悵惘－無奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）

　　第二課時(shí)

　　一、理解主旨

　　1．導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對(duì)待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。

　　明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

　　2．為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

　　明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。

　　樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩。

　　3．如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說明。

　　4．在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

　　明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。

　　二、總結(jié)

　　1．作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）

　　2．人與樹的依存關(guān)系

　　3．對(duì)生命的思考

　　苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。

　　就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。

　　三、拓展訓(xùn)練，能力遷移

　　口語表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。