《二泉映月》的教案

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《二泉映月》的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《二泉映月》的教案 篇1

　　教學(xué)要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，來(lái)描寫(xiě)自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲�矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)景導(dǎo)入（課前閉眼聆聽(tīng)）

　　1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來(lái)到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過(guò)去了，又是一個(gè)中秋夜，阿炳又一次來(lái)到了二泉邊。

　　2、此時(shí)的阿炳與小時(shí)侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣(mài)藝度日）

　　3、阿炳在這個(gè)中秋夜,又一次的來(lái)到二泉邊,聽(tīng)到這泉水聲他會(huì)想到些什么呢?他的內(nèi)心會(huì)是怎么樣的呢?(想__聽(tīng))（嘆息什么？為什么哭泣？?jī)A訴什么？吶喊什么？）

　　二、探究學(xué)文

　　1、于是，這時(shí)候的阿炳想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　2、又一個(gè)中秋夜，阿炳又一次來(lái)到了二泉邊,但今非昔比,他的命運(yùn)已經(jīng)歷了許多坎坷,聽(tīng)著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽(tīng)到了很多. 就讓我們一起拿起書(shū)本，來(lái)把第四小節(jié)有感情地讀好。

　　3、聽(tīng)著,聽(tīng)著,阿炳的心顫抖起來(lái). 他禁不住拿起二胡,他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

　　此時(shí)的阿炳的心緒已無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只能通過(guò)琴聲才能表達(dá)它的情懷。

　　傾吐

　�。ò鍟�(shū)：琴聲————情懷）

　　4、這時(shí)候的阿炳所拉出來(lái)的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，聽(tīng)老師來(lái)朗讀課文。

　　5、同時(shí)思考，此時(shí)的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

　　6、接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：阿炳他通過(guò)琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號(hào)劃出表示情懷的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

　�。�1）小黑板出示此句。

　�。�2）起初這個(gè)琴聲的基調(diào)是怎么樣的？（板書(shū)：委婉連綿）

　　這時(shí)候的阿炳通過(guò)這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？

　�。ò鍟�(shū)：贊嘆懷念思索）

　�。�3）好，下面就讓我們來(lái)聽(tīng)一下這段委婉連綿的琴聲。（聽(tīng)時(shí)思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會(huì)思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評(píng)議——指名讀，最后請(qǐng)全體女生來(lái)把這部分讀好。（配樂(lè)）

　　8、“隨著旋律的升騰跌宕……無(wú)限向往�！�

　　（1）小黑板出示此句。

　�。�2）這時(shí)候的旋律是？（板書(shū)：步步高昂進(jìn)入高潮）此時(shí)阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢？

　�。ò鍟�(shū)：抗?fàn)幭蛲��?/p>

　　（3）此時(shí)的樂(lè)曲以勢(shì)不可擋得力量，表達(dá)出他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒兔篮梦磥?lái)的無(wú)限向往。

　　1、那同學(xué)們思考一下，阿炳想通過(guò)樂(lè)曲抗?fàn)幮┦裁茨兀�同樣的又向往些什么呢�?/p>

　　2、如果你就是阿炳，你會(huì)怎么說(shuō)呢？(抗?fàn)幮┦裁聪蛲�些什�?

　�。�4）那阿炳在這里拉的樂(lè)曲又是怎樣的呢，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)。（想象一下阿炳當(dāng)時(shí)的神態(tài)？激憤瞪目抗?fàn)幭蛲��?/p>

　�。�5）樂(lè)曲步步高昂，漸漸進(jìn)入了高潮，抒發(fā)了阿炳對(duì)他悲慘命運(yùn)的抗?fàn)帲�和�?duì)一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評(píng)議——指名讀，我請(qǐng)男生來(lái)把這部分讀好。（配樂(lè)）

　　9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂(lè))

　　（1）此時(shí)的樂(lè)曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

　　板書(shū): 舒緩起伏恬靜激蕩愛(ài)

　�。�2）阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們什么？

　　（3）指名生讀

　�。�4）同學(xué)們你們想想看,除了這四個(gè)”愛(ài)”,阿炳他可能還會(huì)愛(ài)些什么呢?

　　（5）請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這四個(gè)“愛(ài)”,細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時(shí)的心情.

　�。�6）那誰(shuí)有勇氣能把這四個(gè)“愛(ài)”讀好呢？

　�。ㄖ该�讀——生生評(píng)議——再讀——引讀）

　　10、就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。

　　11、同學(xué)們,阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒(méi)有向命運(yùn)屈服啊?他還是要同這不公命運(yùn)抗?fàn)?也永遠(yuǎn)對(duì)命運(yùn)充滿(mǎn)著向往.下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀好這第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來(lái)的時(shí)間就請(qǐng)大家自由背誦課文。

　　13、（播放音樂(lè)直至下課鈴聲響起）好，同學(xué)們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因?yàn)槎�泉映月這是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照，表達(dá)了他對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂(lè)曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　三、作業(yè)

　　1 、背誦課文第四，五段。

　　板書(shū)： 二泉映月

　　傾吐

　　琴聲————情懷

　　委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

　　步步高昂 進(jìn)入高潮 抗?fàn)?向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩 愛(ài)

　　《二泉映月》的教案 篇2

　　《二泉映月》課文原文

　　無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉”。

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌�了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!

　　又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的'經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲�抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……

　　就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。

　　《二泉映月》語(yǔ)文教案

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿(mǎn)腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲�矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�神。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。

　　1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂(lè)嗎?為什么?(讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂(lè)帶給他們的感受：音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)

　　今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。

　　2、播放樂(lè)曲《二泉映月》(節(jié)選)

　　(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)

　　3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字?

　　板書(shū)課題：二泉映月

　　【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂(lè)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《二泉映月》的曲子有的學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂(lè)曲的.能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊�！�

　　5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》�？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題?

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的?

　　(2)在什么情況下譜寫(xiě)的?

　　(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

　　【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，做到有的放矢�！�

　　二、初讀課文，初識(shí)阿炳。

　　1、自由讀課文，要求

　　(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

　　(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。

　　(3)找出描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。

　　(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　(1)抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。

　　飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動(dòng)而憤怒。

　　倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容�！�

　　(2) 交流、認(rèn)讀描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三類(lèi)詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)曲作好了鋪墊�！�

　　(3) 《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的?你對(duì)阿炳有哪些了解?

　　課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫(huà)面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。

　　【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊�！�

　　三、細(xì)讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗(yàn)坎坷人生。

　　(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

　　學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。

　　(2)課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強(qiáng)的吶喊

　　(3)學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志�！�

　　(4)十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音?(生默讀，找一找)

　　預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。

　�、傥闹杏幸欢挝淖志珶挼馗爬�了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?

　�、谠趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫(xiě)的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父 孤苦無(wú)依

　　天來(lái)橫禍 雙目失明

　　顛沛流離 賣(mài)藝度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！卑⒈�的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)�！�

　�、� 同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)��?jīng)非�？蓯�(ài)的臉，那張?jiān)��?jīng)充滿(mǎn)了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?(學(xué)生回答)

　　④同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿(mǎn)皺紋的臉，但他心里面卻充滿(mǎn)了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。

　�、萃瑢W(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎?是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣?是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊?

　　教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往!”

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。

　　【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界�！�

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當(dāng)時(shí)有人聽(tīng)阿炳傾訴嗎?沒(méi)有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢?請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫(huà)一畫(huà)哪些句子描寫(xiě)了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路�！�

　　聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

　　指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂(lè)起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂(lè)傳達(dá)的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α�，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

　　欣賞樂(lè)曲部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂(lè)曲抒發(fā)的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”

　　指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽(tīng)者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽(tīng)。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。

　　(5)學(xué)生再次跟隨樂(lè)曲朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音�！�

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢?

　　2、補(bǔ)充介紹

　　1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)�！�

　　3、向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂(lè)無(wú)痕的教育境界�！�

　　4、師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》

　　看不見(jiàn)黑暗

　　是因?yàn)榇┬性诤诎抵��?/p>

　　聽(tīng)不見(jiàn)苦難

　　是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂(yōu)憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)?/p>

　　觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂

　　5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)�？嚯y究竟能給人帶來(lái)什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂(lè)，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

　　【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備�！�

　　《二泉映月》教學(xué)反思

　　在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng)，也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來(lái)記錄下心中的感慨吧。

　　《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言與音樂(lè)交融，情感與情境輝映，讀來(lái)令人意猶未荊如果說(shuō)阿炳的音樂(lè)是靈感的兵法，使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來(lái)那么簡(jiǎn)潔明朗、過(guò)度自然、意境幽深。

　　教學(xué)過(guò)程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。《二泉映月》樂(lè)曲以及阿炳的苦難人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂(lè)曲，這為第二課時(shí)的開(kāi)展奠定了基矗在我自己讀書(shū)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法，可是過(guò)去就再也組織不起語(yǔ)言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時(shí)翻翻自己從前看過(guò)的勾勾劃劃的書(shū)頁(yè)，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng)，因此我把自己的讀書(shū)方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂(lè)曲的陪伴中在書(shū)上寫(xiě)下自己的感言，學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ)，卻是他們?cè)谧髡咧�外的真正屬于自己的體悟，對(duì)樂(lè)曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

　　在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過(guò)程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會(huì)出情味，自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿”時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫(huà)面，學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí)，我問(wèn)學(xué)生“他為什么要抗?fàn)?”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘，心理體驗(yàn)更加豐厚，讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：要求語(yǔ)感的敏銳，不能單以語(yǔ)言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽�發(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn)，才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才會(huì)有味道。

　　指導(dǎo)朗讀時(shí)，我將內(nèi)容按樂(lè)曲的旋律進(jìn)行分解，起初、高潮逐一進(jìn)行，自己感覺(jué)對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒(méi)能領(lǐng)悟到這個(gè)層面，是個(gè)非常大的遺憾。

　　語(yǔ)文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂(lè)、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。

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